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1、合作，用镜头记录生活 吴江君 【内容摘要】信息时代，微信已经铺天盖地席卷着整个世界。多功能的手机在手，简单的图配文，教师记录孩子一天的学习、生活故事，直观、形象、生动,收集丰富写作资源，展示孩子特别镜头。叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”两年了，我拓展习作教学课程，利用镜头记录生活，开设“荷影观文”课程。师生在校内、校外发生的一瞬间、一片段，合作拍摄，合作制图，合作习作，用照片、作文来记录快乐、幸福的生活。新课标指出：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”学生用镜头记录生活，激发观察兴趣，丰富观察方法，拓展观察角度，拓宽创新思维。合作成为课
2、程学习中的一种自主迸发的学习态度、学习模式、学习行为。“在普通中发现不普通” 这个世界处处都充满着奇妙和未知。学生利用“小镜头”，看到 “大世界”，展示“心灵图”，花枝招展，气象万千一个个普通的小镜头，学生感受世界的独特魅力，获取习作的独特技法。 【关键词】合作 镜头 习作【正文】传统作文教学经历“命题习作讲评”三步曲。大部分习作，学生找不到生活体验，空洞洞的文字找不到感觉，拼凑数字成了孩子难受的过程，不喜欢写。叶圣陶说：“把眼睛里看见的光景记下来，当然也就成为文章。”师生合作拍镜头，保存记录精彩的一瞬间，美丽的一画面，童眼看世界。“拍什么”解决学生“写什么”内容，“怎么拍”链接学生“怎么写”
3、技法，“怎么分享”展现学生“怎么评价”形式。学生们拍自己想拍的东西，说自己想说的感受，自然也就写下自己想写的语言。真正好的照片是有语言、有故事的，真正好的习作是有画面、有色彩的。课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生从镜头下领悟作文要“言之有物”“言之有序”“言之有理”。 两年的实践，我引导学生“合作，用镜头记录生活”，是指导师生、生生共同合作，学会观察，带着摄影师的眼光走进万物，学着摄影师的技巧走进生活，用着摄影师的方法走进习作。我们把“影”和“文”融为一体，一边拍摄，一边习作，一边分享。整个过程像幸福的旅行，快乐无比学生不断
4、捕捉生活镜头，不断发表微信作文，描写生活感受，陶冶学生情操，创新学生思维，有利于塑造学生正确的人生情感态度和价值观。我从以下四个方面谈谈“合作，用镜头记录生活”的策略：一、合作，选择镜头故事积累有声语言 “快乐”是实施习作教学的真谛。只要爱上习作，一天一篇也是没有怨言；不爱习作，十天一篇也是怨言满腹。习作教学的目标不能定位于一篇好作文，要着眼于学生语文素养、个性发展的锤炼。学生对万物都是似曾相识的感觉，没有近距离观察，一种大概的感觉带着孩子无法走进真实的境界中，写出真实的心声。罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是发现美。”我就引导学生合作拍摄，利用镜头记录下一瞬间，在镜头
5、中静止的、长时间、有顺序观察万物，看到与众不同的颜色，赏到意想不到的纹路等。学生会从画面中跳出许多有声语言来表达，储备有效语言。美丽的秋天单元作文要求孩子去大自然寻找秋天的足迹。我就带孩子走出课堂，走进校园，四个孩子一起用镜头记录“眼中的秋天”，拍摄秋天的经典镜头，然后配上文字表达自己的感受。孩子眼中的万物都是新鲜奇怪，都是很有灵性的。有的被可爱的蜜蜂所迷住，有的被艳丽的花所倾倒，有的被傍晚的夕阳所吸引学生运用不同的观察角度，领悟不同的秋景，积累不同的语言。其中一个合作小组的同学同一主题观察秋天的蜜蜂，分工合作观察不同角度，各自写好一段话，组长带领下经过段落整合、修改，文章诞生很有趣。学生有的
6、关注蜜蜂的翅膀，有的关注蜜蜂的飞行，有的关注蜜蜂的联想花园中闪过几抹倩影，带着缤纷的色彩，牵着我的心灵，进入了这奇妙的大家园。我的双眼倒映着她们玩耍的身影。瞧她们多小巧，多可爱！鲜艳的双翅沾上了一些花粉，似是点缀着点点星光，那星空般的翅膀怎会不让人沉醉？她们欢快地扑闪着令人羡慕的翅膀，与同伴相邀舞蹈。一旁隐藏的蜜蜂发出“嗡嗡”的声响，奏出一首优美的交响乐，这是多优秀的伴奏家，这是世界上绝无仅有的，是无人所能比拟的！（郭正清）眼前忽的一闪，成千上万只蝴蝶映入我的眼帘，多姿多彩的蝴蝶令人眼花缭乱。看那只金色蝴蝶，浑身都被金黄所覆盖，小巧玲珑，但她身后却有一群蜜蜂紧追不舍。我想，她一定是不小心打翻了
7、蜜蜂们精心酿制的蜂蜜，所以才弄得满身蜂蜜。（吴恩琪）一只蜜蜂轻盈地落在树叶上，奏起优美的乐曲，引得众多蝴蝶驻足围观。渐渐地，她们开始舞蹈，自由地飞舞。从平凡的小野花飞到纯洁的梨花上，又在梨花上霎时没了踪影，落在娇艳的牡丹、玫瑰上。原来，她们也有对美的追求。（朱欣怡）她们举行的舞会比人类的舞会更加盛大：数不清的蝴蝶从四面八方聚集而来，她们仿佛全都相识，友好地行礼、打招呼。夜深人静的时候，当蜜蜂们的音乐响起，她们便不约而同地朝心灵相应的舞伴走去，同舞伴一齐优雅地舞蹈，舞姿优美得无法比拟。她们优雅的一举一动让人惊讶，仿佛是从小养成的习惯。这是蝴蝶的乐园，是蝴蝶的天堂，或许，她们会在那里度过一生，因为
8、那是她们最美好的家园。（查悦雪）一个孩子的一篇作文可以写的不成熟，但只要有这份乐趣，有这份观察力，他自然会随着时间的推移逐步得到提高。学生在专注观察后，习作一定很有特色，获得较高的评价，他就会有真正主动表达的内驱力，其主动性随着时间的推移也将逐渐提升。二、合作，对比镜头故事细写重要画面哲学大师卡缪说：“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随；请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；我只期望请你与我同行。”这句话恰当地表述“习作”教学中教师和儿童的关系：教师在写作过程中，不是在一味地教给孩子什么，要孩子达到什么，而是和孩子一起去合作“做”什么。孩子喜欢的、需要的，我们就多引入，多经历，多激发。习作
9、就是旅行，我们一同参与、一同享受。我们不可能喂给孩子很多具体习作技巧，但是要让孩子产生一吐为快的冲动，给孩子创造俯拾皆是的鲜活素材。想别人没有想到的讲的是一个画师考三个徒弟，看谁骆驼画得多。结果小徒弟用“以少代多”的创新思维方法赢得了称赞的故事。大徒弟侧重动作描写、二徒弟侧重心理活动描写、小徒弟侧重画面内容的描写。作者从不同角度观察人，巧妙地将人物个性展示出来。我也就结合画师的考核内容，让学生画花，拍下四组画面：活动整体画面、人物动作特写、展示美丽画面。我让学生对比着分析一些巧妙的写作方法，整合三个不同的合作小贴士，让孩子自主选择画面，自主选择伙伴，自主选择习作方法。合作小组一：四人小组分工合
10、作活动中，指导学生仔细观察画面内容，看看各自画面特色。合作小组二：四人小组分工合作活动中，指导学生重点观察自己和老师的表现，将人物的动作写具体。合作小组三：四人小组分工合作活动中，进行名家画面欣赏，读懂画面以外的故事。结合自己的生活谈谈感受。学生合作观察画面，找到自己活动的影子，产生丰富的联想，15分钟的写话感觉特别轻松，有东西写，有方法写，有激情写。吴老师逛了一圈，信口开河，说这么几朵花，不屑一顾。吴老师不怕吹牛吹到天上去啊？真是胆大包天！吴老师潇洒地一画，画出了一个框，再用绿色粉笔一抹，原野现出了，再用粉红笔画朵小花，再点点点，用点代替小花，角上画了两只蝴蝶。她的手稍稍动了几下，几条竖线就
11、让一个简笔画人物诞生。 “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这句诗句立即在我脑海浮现。漫山遍野的花让人完全陶醉了，我迈开大步奔跑在花海之中。吴老师不愧是大师级的人物啊！（何怡婷）“停！”教室里一片啸叫“累死了！”三分钟比三天还漫长。我如机械人一样，不断地转动手中的笔。一个圆，一条封闭弧线就是一朵花，为了省时，花只有小拇指指甲那么点大。花儿密密麻麻，我估计连针也插不进去。我利用笔尖在花间移动，数着自己的战果。我看看同桌陶帅，他只画了个花瓶，一束小花插在里面，让我似乎看到了竞相开放的花，让我数不胜数。“你们报报各自画了几朵花？”“35！”“74！”“你想多少就有多少？”“不会吧？”全班同学都把目光
12、投向了周宇辰。绝，他就画了个花园，有多少花，让你猜个够。（潘薇）齐老90，老舍提之画“蛙声十里出山泉”。一山，一溪，几蝌蚪游。妙之！绝之！日，师疑之：何为多花？蒋兄，提笔之，苦画也，纸中花密。其得意，二郎腿翘之，“咯”声，似闲。吾想之，有花之地必有蝶。乃置一深山老林，其中蝶隐隐飞之。一巨山，不见花，但有花，蝶必有之。花，岂无尽花之？蕊妹置一垂柳，柳开花？春来之，花开之，其也数不清之？竖指，吾感之大矣！(蒋京)我们只有在孩子文本中多走几个回合，才能发现其新颖的描写方法、技巧，才能把握作者的真正意图，悟出弦外之音，同时将感悟迁移。学生在对比的镜头中，想别人没有想到的，看别人没有看到的，写别人没有写
13、到的。他们真实、真心、真情地描写出画画的一刹那。镜头下，不同的对比都会让学生产生不同的想法，不同的画面都会让学生写出不同意境的习作。孩子对习作有一种迷恋之感，心中的画面可以产生不同的习作，实在太美了。三、合作，裁剪镜头故事特写经典动作面对教材中的单元习作练习，都是“大”作文，都没有宽限，思路比较广。而小学生作文姓“小”，技法需要一小步一小步指导，素材需要一小点一小点地积累。这几年，我除了将单元习作转化、整合、童化、开发主题作文，还将每个体验镜头进行裁剪，展示出来写作，让童趣、童心、浪漫、幸福溢满整个教室。我追求教作文不但要活动，还要心动。孩子心中模糊印象变为清晰画面。学生每次活动，我都抓住特写
14、镜头进行展示，让孩子选择裁剪适合的镜头，不断放大镜头，巧妙运用一些写作手法进行特写。吃核桃习作中，我先引用了西游记中猪八戒吃人参果的动作描写片段，彩色的翅膀中战士们吃西瓜的动作描写片段，把这两个都是关于吃的动作描写放在了一起进行对比，学生很容易就明白了，不同的动作描写对于体现人物个性特征影响非常大。明确了动作描写的魔力，紧接着引入水浒传中武松打虎的片段进行深入落实，一切动作描写都是为了体现人物的个性特征服务的。我让五个孩子进行吃核桃比赛表演，抓住敲核桃、吃核桃这两个镜头，捕捉许多有趣的画面，指导学生去习作。蒙台梭利说：“儿童一旦置身于与他们身体相和谐的真实环境中，他们体内的一些出人意料但又清楚
15、无误的活动就似乎在复苏了。”与“孩子身体相适应的环境”其实就是儿童视界中积极关注并竭力投入的活动环境，这样的活动环境能调动儿童参与的兴趣，让全身的细胞兴奋起来。做东河肉饼习作中，我让孩子们重点拍摄、观察自己拉饼时的可笑场景，尝试自己与面之间的拉扯较量。一大堆照片中，我们合作进行裁剪、取舍，提炼了写作的重点。三分钟的扯饼，可以说是东拉西扯，一塌糊涂，不堪入目。一个个脏兮兮的面团最终只能放进垃圾桶长眠。可是每个孩子吐吐舌，耸耸肩，蛮可爱的。他们此时都是有自己做法和想法，让他们畅写。孩子们同桌之间互相交流过后，我引导孩子根据裁剪的镜头去发现动作描写的最大亮点。张磊说：“这个场景的动作虽然只有两个：捏
16、、拉，可是同桌不是重复写这两个动作，而是将困难穿插，一计不成又生一计。每个动作都在变化中进展。”戴凯旋说：“巧妙地引用朱自清文章中的好词语，反映出作者当时的无奈，一语道破。”黄婷更是有想法：“前后心理活动对比的写作方法，让文章的高潮部分更有意思，百看不厌。”四、合作，想象镜头故事创新奇特情景新课标对于写作的评价有了根本的突破，它立足于现实，立促学生发展，强调应重视对学生写作的过程与方法、情感与态度的评价。很多时候，画面的虚化会给孩子别样的洞天。我经常教给孩子画面编辑，两人或者四人运用两幅或两幅以上的图片进行组合，产生一种新的创意。合作编辑，让孩子的习作又有了新鲜之感。合作编辑中一连串的故事都成
17、了孩子习作素材，一连串的习作就此诞生了。学生经历了一段时间的拍摄、WORD的制作教学后，在全班开展“我型我秀”合作拍摄活动，每个孩子都当模特，都当摄影师，互相体验角色，互相心灵碰撞，互相思维创新。孩子之间通过合作，完全可以融入到情境当中，“三人行，必有吾师焉！”每个孩子都是老师，每个孩子都可以点评自己的感受。合作学习中的课堂是自由、自主、自信的。学生还进行模特组合，用图画软件进行修饰，转化成一个个漫画人物。漫画人物大战，让孩子想象空间一下子拓展开来。一个个生动的人物形象跃入孩子脑海，形成了极强的立体感。眼前忽地一亮，闪光灯从四面八方亮起， 模特的嘴角扬起一抹自信的微笑，接受闪光灯的“洗礼”。什
18、么？这是一场走秀？哈哈！这可是我们学校的“荷影观文”组里在“作怪”。瞧，这个摆出一副沉思者的姿态，眉宇间的神情仿佛真的遇见了什么烦恼似的；看，那个面向窗口，双手拉开窗帘，就好像以愉悦的心情迎接美好的早晨。各种各样的pose印入照相机中，大家就如春天的鲜花，争奇斗艳，一个比一个唯美，一个比一个有意境。（朱欣怡）每个人都是自己生活的主角，今天我们将开始属于自己的模特秀。 百变大咖秀要开始啦！看，每一组都花样百出：刚开始一个个扭扭捏捏的，都觉着实在有点不好意思，后来越来越活泼，各种动作都有：有些好像是天生的模特，生来就会各种姿势，这会正玩得不亦乐乎，我也看的眼花缭乱，自叹不如：有些古灵精怪的就跑去找
19、些装饰物， 别说，效果还真不错，生机勃勃的照片令人神往每个小组的合作极为有效，和谐、快乐。（骆馨怡）我们经过一番笔画，战斗女神从天而降，穿着铠甲，手中拿着盾牌，准备一场激烈的战斗。金刚侠披着红色风衣穿越下来，气势汹汹地说：“你为什么将整个地球整的如此难堪，我要讨回公道。”战斗女神不屑一顾，鼻子里面出气，大挥手中盾牌，强光四射，碰到哪里，哪里就是一个深深的洞。（庞晓彤）“樱桃小丸子”来到现代城，跟教授进大楼，门自动关上了。只见楼里到处钢铁铸就成的仪器表，小丸子东看西看，“乱花渐欲迷人眼”。精密仪器放在眼前，教授一一做解释，可不爱学习的小丸子听得云里雾里。教授把小丸子领到一个房间门前，彩色棉花糖飞
20、在空中：“这还了得！我伸出舌头就舔到了”教授说：“你越往里面走，惊奇越多。”（文爱妃） 每组孩子之间合作学习，互相轮流当模特，轮流当摄影师，轮流汇报自己的感言。不同的体验就有不同的习作。孩子之间用的最多的话就是“合作学习比较快乐！”“今天我当了老师，教会同学如何处理图片编辑！”“你当模特真不容易！我当摄影师也是很不容易。摄影师的角度决定拍照的效果！”“作文和摄影是想通的，它们也是一组合作体，选材、整合、处理，缺一不可！” 用心观察，所有的风景都很独特；用心发现，熟悉的风景同样别致；用心生活，人生的风景最为精彩；用心感悟，身边的风景无处不在。“合作，用镜头记录下生活”荷影观文课程，给了孩子与老师更多的合作时间，给了孩子与老师更多的合作空间。习作之花在合作镜头的土壤里盛开，习作之叶在合作的枝头上绽放，习作之泉在合作镜头的泉眼里喷涌。我们在合作镜头中拥抱成功。【参考文献】1. 语文课程标准2011年版2. 开放，小学习作教学的灵魂所在周一贯小学语文教师2014第7、8合刊第31、32页3.美国纽约摄影学院-摄影教材中国摄影出版社译， 2010年8月4作文课，我们有办法姚春杰、何捷著，华东师范大学，2014年5月5.叶圣陶语文教育论集教育科学出版社1980年8月第1648页
