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1、不妨把评价的权力交给学生众所周知，传统的教学评价评价权大多在评价者手里，教师是评价的主体，学生始终处于受评的客体地位。现代教学理念认为：学生是学习的主体；教育的根本任务就是培养学生的主体性和创造能力。因此，建立规范多元的教学评价机制，是推进课程改革的重要内容。其中，给予学生在教学评价的主体地位，帮助学生在自主评价中认识自我，建立自信，真正把学生推上学习的第一线，从而推进语文课程改革的深化。一、激发自主评价的兴趣现代心理学研究表明：“内部动机比外部刺激具有更持续的作用。” 只有让学生明确学会自主评价的好处，才会促使他们产生自主学习的动机，积极地参与评价活动。1让学生有自己评价的目标。教学目标的确
2、立，要以尊重学生个体发展的差异性为前提。教学的价值就是要促进学生在已有的基础上获得最大限度的发展。我们在语文教学中只规定学生在语文知识、语文能力等方面的基本要求，给学生留有足够的自主发展的时间和空间，让学生根据自己的现状和潜能，自定发展目标和发展速度，制定“学习目标卡”。如在学习完小儿垂钓这首古诗后，就让学生根据自己的学习情况给自己布置作业，然后自己评改，再集体来评一评、比一比谁的作业题出得有特色，做得认真，评改得有新意。学生兴趣盎然，他们有的翻书本，有的看练习册，有的请教同学，还有的上网查资料。第二天，惊奇地发现学生设计出了许多个性化的作业：有的根据诗句画出图画，有的仿照小儿垂钓自己写一首小
3、诗，还有的为诗句编上乐谱。评价主体的这一“变”，带来了意想不到的收获平时，学生的作业本发下去，有的学生连看也没有看一眼就放在书包里；有的学生做作业时为了逃避老师对上一次作业的检查，还特地翻到另外一页做；有的学生看到自己的作业教师评改的分数太低，为了不让家长知道，还自己掏钱买来新的本子。可这次，是自己出题，自我评价，为了给自己打一个满意的分数，都自觉地进行检查、修改。有的学生为了勉励自己，还特意画了画，写上“加油！”两个字。 我国两千多年前的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”放手让学生自主评价，使学生的个性得到充分地张扬，而自我确定评价目标更有力地维护了学生的主体地位，主动
4、性得到增强，兴趣得到激发。2让学生有自己评价的方法。采用“自我评价”是最能展示学生素质发展过程的评价方法。为了突出评价的过程性，并关注个体差异，老师帮助学生运用成长记录袋进行评价，它汇集能够反映学生成长轨迹、表现学生发展变化的资料，学生本人在成长内容的收集上，有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。这一下，学生为了达到自我设定的目标，丰富自己的成长记录袋，可谓是煞费苦心。为了更具说服力，单纯地“自评”自然过渡到“他评”、“互评”、“师评”。当然，怎样评，评什么都是因人而异。3、让学生有自己评价的时间。要使评价成为学生自己的事，让学生通过自我评价，学会分析自己的成绩与不足，让学生在自觉反思
5、中学会学习，是需要有时间做保证的。我先是安排四段时间让学生自我评价：即要求学生根据“教学目标卡”的评价要求，预习课文时进行自我评价；随着课文学习的过程对照进行自我评价；在上课临近结束时，出示反思提纲，让学生进行自评；在阶段检查后，安排整块时间供学生相互交流自评情况。随着学生自评习惯的养成，许多学生都能做到把自评渗透于整个学习过程，真正成为学习的主人。这种多层面的评价活跃了学习的心理氛围，真正达到以评激学的效果。二、创设自主评价的机会学生是学习的主体，自然也是评价的主体。心理学家研究表明：“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与活动。”苏霍姆林斯基也说过这样的一句话：“
6、在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”这就需要教师要善于在教学中创设适应学生主动参与评价的机会。1、搭建展示自我的平台。开放教学，让学生在课堂中有自由表达意见、自由应用知识的空间，就能使学生有自主评价的机会。例如五年级语文每一单元都有“日积月累”板块。我就规定“能收集类似内容的更多资料，并学习理解、运用可得“智慧分”。在学生积极参与各自收集到大量的语文素材后，我又向学生提出新的要求：即不但自己学会，而且还能当回小老师，把搜集来的题目材料编制成资料，走上讲台上课，让大家来评你的水平。这可真调动起全体学生的积极性，大家各自寻找，学习，归类，讲解，给足
7、了学生自由表达、自由应用知识的空间，在实践中体会到了学习的乐趣，成功的快乐。2、张扬学生学习中的个性。积极构建互动学习的平台，激发学生畅所欲言，敢于问疑质难、力排众议、标新立异。如有教师在教三顾茅庐一课接近尾声时，有个学生提出：刘备三顾茅庐，前两次诸葛亮都不在家。是真的不在家，还是诸葛亮故意躲避了？教师及时抓住这个契机，引发学生阅读原著，寻找答案；撰写小论文，阐明观点，最后组织辩论，各抒己见。认为“诸葛亮是真的不在家”的同学认为诸葛亮虽隐居隆中，但他早有寻找明主、辅佐其共成大业的志向，这从刘备去拜访他的途中听到樵夫唱的山歌中可以看出。现在“明主”来了，他为何还要躲起来呢？而认为“诸葛亮是故意试
8、探刘备的诚意”的学生则通过阅读找到了更多的依据：刘备一访诸葛亮时，在路上碰到了诸葛亮的好友，好友都在他家附近，诸葛亮会不在吗？诸葛亮这个人简直是知天知地识人心，天下事简直没有他不知道的，他会不知道刘备要去找他？就算刘备第一次去找他时他真的不在，难道第二次去还会不在吗？学生学习的个性得到充分的张扬。3、领悟实践操作的感受。课堂教学中，教师尽可能依据教材的特点，合理利用操作手段，有的放矢地诱导、点拨，组织学生参与“活动”，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，并以此来自评学习的过程和掌握所学的知识。如教学生命 生命一课时，就引领学生课外进行种子发芽的实验，记录下每天的观察结果，从而使他们更真切
9、地感受到种子力的强大，生命力的不可抗拒。通过各自亲手操作，亲眼目睹，加深了学生对课文的理解。同时在自我操作，自我评价中习得的知识也深深地植根于学生心底。三、教给自主评价的方法1、与自己过去比较。通过对平时作业的自我分析，对各种学习作品的自我评判，对日常学习行为表现的自我检查，对自己的进步与变化等做出及时的记录与反思，都是学生开展自我评价的有效途径。每学完一个单元，按掌握学习内容的能力；完成基本技能的速度；学习态度与毅力；思维的独立性；学习中的自我检查；遵守纪律的自觉性；合作态度与竞争意识等七方面内容，要求学生自我对学习的兴趣、态度和方法等方面进行与上单元对比评价。从而培养学生的自我反思习惯，提
10、高自我价值观和责任感。采用纵向的评价，还能使学生获得进步的动力。2、与他人比较。将其他同学的学习表现与学习收获作为衡量自己的尺度，找到自己的差距。一方面要求学生积极参与“生生互评”活动。我认为学生在评价他人时，往往同时也认识了自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，这样的过程实际上就是评价的过程。另一方面则要求学生认真倾听教师、同学对其他同学的评价，要关注同学的优点和长处，在倾听中学会对照，在倾听中学会反思，在倾听中学会取长补短。3、吸收别人对自己的评价。别人对自己的评价，包括教师、同学和家长的评价。教师对课程标准的理解比较深刻，对评价的目标和内容的掌
11、握也比较具体，所以要把教师对自己的评价，作为首要意见来考虑，同时以“教师评价”为镜，也是学会认识自己，评价自己的一条基本途径，是形成自我评价能力的重要条件之一。同学之间由于经常相处在一起，不仅在“教学目标卡”互评中可发挥重要作用，更是学习态度、参与状态的直接知情者，评价更具针对性和正确性。家长是学生在家表现的知情人，对学习的变化更是清楚，能虚心听取家长的意见，就能对自己的认识更全面，才能取得最佳的评价效果。教学评价主体的转换，它不仅是方法的改进，更是教育思想、教育理念的转变。教育的价值是为学生未来作准备，不难看出，对学习主体的重视把评价的权利交给学生，就使教学评价具有了它应有的根基。让学生成为成为评价的主人，从而促进学生整体的全面的发展。参考文献：1、全日制义务教育语文课程标准2、杨再隋全日制义务教育语文课程标准学习与辅导3、加德纳多元智能4、小学语文教学
