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1、单元解读 文本细读走向教学内容之要 从当前日常的小学语文阅读教学来看，我们会发现同一篇教材，在教什么，学什么上，往往见仁见智。而众多名师在演绎同一篇文本时，选取的教学内容更是截然不同，这就导致了教学目标定位上的较大差异。这种现象在一定程度上误导了一线教师驾驭教材的随意性，教学中出现内容的泛化和重点的偏离也就在所难免。诚如崔峦先生所言“语文教师难当，首先不是难在驾驭教学上，而是难在驾驭教材上，数学教什么，学什么，在教科书中一目了然，教师照教无误。语文则不然，需要教师从课文中找，所以阅读教学不应是教课文，而应当用课文教，教师只有准确地把握让学生凭借课文学什么，练什么，教学成功才有希望。”而在“文本
2、细读”逐渐替代“钻研教材”的当下，语文教师驾驭教材的难度又进一步增大，这就需要：用好文本细读这把双刃剑“文本细读”是立足文本，对文本所蕴涵的内涵进行充分发掘，通过细致和反复地阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。因此，在“文本细读”之后，从不同角度切入，自然会开掘出与之相关的教学内容。也就是说，一篇课文，因为可学可练的内容呈立体多元，课堂也就变得异彩纷呈。在教学实践中“弱水三千，只取一瓢”也是造成教学内容泛化的主要原因。如何用好文本细读这把双刃剑？笔者认为在文本细读的前提下，将文本放在单元里解读应当是可取的。根据人教版教材以专题组合单元的特点,提高单元解读能力尤为重要。所谓“单元解读
3、”就是对文本做个统筹安排，分析其在整个单元中所承担的特殊作用，反观文本思想内容，体会作者用怎样的语言形式表达，重在强调文本在单元中的整体意义。以三年级下册的课文一面五星红旗为例，有不少老师将重点集中在中国留学生的爱国情怀上，如果只是从单独文本来看，并没有什么不妥。但如果将文本放在单元里解读，就会发现，这种定位是偏离单元主题的。本单元的主题是“国际理解和友好”，所谓“国际理解教育”，就是希望通过教育的作用，增进不同地域和文化背景之间人们的交往，理解，宽容和尊重，促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。而这种“国际理解”在文本中正是通过面包店老板对我态度发生根本性转变来体现的。
4、因此，我们的教学重点应放在理解面包店老板态度变化的原因和变化的结果上，由此体会面包店老板对我的这种爱国情怀的理解、赞赏、和他所表现出来的超越国界的友好情意，并从中学习外在动作表达人物内心情感的写法。其它文本亦是如此，当它孤立自成一篇时，可以从不同角度进行文本细读，但是，当它处在整体单元时，就义不容辞地承载了这一单元独特的教学价值。因此将文本放在单元背景里解读，才能比较准确地选取教学内容，从语文学习的角度和提高学生语文能力的角度设计出适合学生年龄段的语文知识点，从而有效地帮助我们形成教学序列，为课堂选择合理的教学策略提供依据。这就意味着：单元解读需要整体观照提高单元整组解读能力可以促进单元系统内
5、各要素的协同和整合。通过单元解读，可以充分把握一组教材前后的编排体系，理清读写知识结构的序列性，明确单元的主题性，进而准确定位文本教学的目的性。人教版教材的单元安排有许多独具匠心，且有现实意义的部分，作为教师，要尊重教材原貌，充分理解单元的编排意义。 理清序列风送千帆次第来不论哪种教材，在编写的过程中一定倾注了专家学者、教材编写工作人员的大量心血和智慧，虽则有不尽完善之处，但知识点相对有序列性，形成螺旋上升的体系，各单元之间有着内在的训练序列衔接关系。但是现在却有一种可怕的倾向，教学随意性太大，有的甚至在不熟悉教材编排体系和了解编者意图的情况下，“创造性”地解读文本，或是随意打散原有结构，或是
6、从中抽取拆卸在教学方式的选择上，也存在着精读课文略教，略读课文精教的现象。试想，如果不能很好地依据文本定位教学目标，不该教的提前教了，该教的却没有教好，那么如何让我们的孩子在循序渐进中提升语文能力呢？语文教学是严肃的，我们承担着奠基孩子一生语文素养的责任！尊重教材，从单元解读中准确定位目标，才能使得我们有本可循，有章可依，才能从站在学生发展的角度有计划有步骤地培养孩子的语文素养。例如“保护环境”这一主题中，教材有许多单元都安排了相关的课文，见下表：单元安排单元主题语文知识点情感达成度一年级下册第三组保护环境感悟形声字的规律，进行自主识字，生活识字。通过口语交际：身边的垃圾，交流学习所得。环保意
7、识萌生，有爱护环境的愿望和行动。二年级上册第七组保护环境爱护动物主动积累课文中优美词句，进行口语交际：保护有益小动物。进行实践活动：编写儿歌，制作标语牌。环保意识植根于学生的心灵。三年级下册第二组爱护周围环境领会关键词句的含义和作用，理解文章所蕴含的道理。通过综合性学习：“调查周围的环境”，学习观察、访问、查找资料的学习方法。在内心深处、情感价值观层面有触动和感悟。四年级下册第三组大自然的启示把握文章主要内容，继续培养默读和自学能力。通过综合性学习“观察大自然”，学习收集资料、调查访问、动手实验等。进一步关注自然，了解自然。六年级上册第四组珍爱我们的家园把握课文主要内容，运用联系实际，深入思考
8、的方法加深课文理解。对浪费资源和污染现象写一份建议书。使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，转化为日常行动。从表中我们不难发现，因为所在单元的地位不同，即便是相同的主题，它们所承担的教学价值都呈现出了很强的序列性，无论是语文知识点还是情感达成度显然都有不同的要求，这些要求又呈现出螺旋上升的趋势。因此，我们在解读文本过程中必须理清单元的序列，遵循学生语文素养发展的规律，合理地实施教学。即便在同一单元里，每一篇文章的前后次序安排，也都是有着它的作用和理由，都可以从中发现编者按语文学习规律和学生认知规律的良苦用心。以五年级上册第八组“走进毛泽东”为例，这一组教材安排了多篇文章从不同角度，不
9、同侧面反映了一位领袖，以产生“整体效应”。现在的学生，对领袖的印象是遥远的，高大的，但为什么这组教材教学之后却能让一个活生生的立体的人走进学生的心怀？这其中教材编排的序列性是很值得我们思考的：本单元先安排了两篇精读课文长征、开国大典，然后安排了略读课文青山处处埋忠骨和毛主席在花山。为什么前后这样安排，用意何在？仔细理清序列，会发现这种编排是非常精心的。毛泽东首先以杰出的诗人形象潜入孩子的世界，符合学生心理特点的，学习语文，最大的崇拜莫过于那些词彩飞扬的作家，诗人。其后通过宏大的场面描写来展现人民领袖，一代伟人的风貌，可就在毛泽东的领袖形象巍巍树立的时候，却看到他得知爱子在朝鲜遇难后的情形，文章
10、中的细节描写让学生深切感受了他的凡人情怀原来他只是个父亲，一个悲痛欲绝的父亲！毛主席在花山从细节描写，侧面描写凸显他是普通百姓的一员。一个为新中国缔造者的喜怒哀乐如此立体，真实的毛泽东走进了学生的视线。阅读整组教材，能使我们更清楚地了解编者意图，因此，语文读写知识点也会围绕单元紧密地联系起来，所以，在没有充分进行单元解读之前，不能随意打乱教材顺序！皈依主题雨中草色绿堪蓝根据“语文课程标准”精神编写的教材，有一个非常突出的特征，那就是按“主题”组织教学内容，每一个单元有一个共同的主题，有着颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点。对教材的单元解读需要从整体把握主题脉络，更要从单元的特点出发阐发文
11、本的内容，研究表达形式，从而让单元教学价值真正得以体现。如五年级下册第三组单元主题“语言的艺术”，安排了杨氏之子、晏子使楚、半截蜡烛和打电话这些课文即相关内容，具体见下表：形 式内 容语文读写知识点的落实文言文杨氏之子根据注释理解词句，体会孩子所答语言的妙处。记叙文晏子使楚体会人物言语巧妙，了解人物对话刻画人物特点的表达方式。剧 本半截蜡烛体会人物言语巧妙，了解人物对话刻画人物特点的表达方式，初步了解剧本文学形式。相 声打电话体会相声语言精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术。口语交际劝说在交际中了解规劝语言特点。习 作发言稿练习把自己的意思表达具体清楚。日积月累积累对联感受语言文字优美。
12、综合性学习活动发现、搜集，积累，运用有特色的语言体会有艺术魅力的语言。从文体上看，单元中包含文言文、现代文、剧本、相声。从内容上看，既有精妙得体的语言，也有废话连篇的语言。这中间杨氏之子妙趣横生的儿童语言让学生深感智慧的魅力，晏子使楚凛然正气的对话艺术让学生震撼言语表达的效果，而打电话则从反面的现象让学生领略了相声语言的精妙和幽默。这一单元主题的明确有助于我们有效地把握教材，合理地选择教学策略。需要特别指出的是，整个单元里的所有呈现的教学内容都应该有机成为一体，都应该为主题而服务。在“语言的艺术”这一单元，除了利用课文引导主人公言语的妙处，还要充分借助“单元导语”来导向，指导“语文实践活动”来
13、搜集精妙的谚语、歇后语、广告词等，利用“习作”来练习写发言稿，凭借“回顾拓展”引导回顾、交流本组学习的收获，学习简练，得体的表达。作为一个单元的整体，这些都是很好的语言积累和仿说仿写的训练点，能形成有效的语言训练。明确目的春风桃李为谁开理清教材的编排序列，皈依单元的教学主题都是为了准确把握文本教学价值，明确定位文本的教学目的。这也是教师根据这篇文章实施教学，培养具有个性化语文素养学生的前提。猴王出世、凤辣子初见林黛玉都是古典名著的节选，但放在不同的单元，它的单元教学价值却有所不同，因此教师要准确定位文本的单元教学目的。猴王出世安排在“中华古典名著”单元，本组教材是要让学生感受古典名著的魅力，激
14、发学生阅读名著的兴趣，同时又作为略读课文放在本单元的最后一篇，它的教学目的在于学生运用本单元的学习方法，和文前的“阅读提示”，自主学习课文，交流感兴趣的形象，打开通向古典名著的大门。而凤辣子初见林黛玉则安排在“作家描写人物”的一组，又以精读课文放在单元最前一组，它的教学目的在于感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。另外，教材中保留了“九年义务教育小学教科书”一些优秀篇目，如落花生、圆明园的毁灭等，这些课文内涵深厚，但这些保留的课文被编入新的单元，他们就承担了新的教学功能。像圆明园的毁灭编在五年级上册第七组“不忘国耻，振兴中华”，这一组语文学习的重点是“搜集有关资料
15、，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。这一重点，在“导语”中明确指出，在“思考和练习”中要求学生“联系有关资料理解课文”，在“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今天的强大”。由此看来，这篇文章单元定位应更多地引导学生在搜集运用资料的过程中体验“不忘国耻，振兴中华”。作为教师，只有从单元解读入手，才能不断用新的理念重新设计，才能发现老课文教学的新取点，准确定位文本的单元价值真正体现教师驾驭教材的水平。如何从文本细读走向教学内容已经成为焦点议题，单元解读应该是一条要道。把文本放在单元里解读不仅体现语文教学新的理念、符合教材的编排意图，更重要的是能够把每一篇文本的教学价值得到淋漓尽致的体现，对优化阅读教学，提高学生的语文素养，改变学生的学习方式有着无可替代的作用和影响。
