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1、巧抓先学 促进自主在语文教学中如何提高学生自主学习能力刘艳章【摘 要】在新一轮课程改革中，强调了要让学生学会学习，倡导自主、合作、探究等学习方式。新课程标准指出学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，因此，要根据不同年龄学段的学生特点给学生培养不同的学习能力。本文论述了先学与自主学习的关系，笔者认为巧妙地引导学生进行先学就能有效地培养学生的自主学习能力，并列举出了多年实验之后所取得的成效。【关键词】小学语文 先学后教 自主学习 联合国的教育报告学会生存教育世界的今天和明天中指出：当代教育将面临“生存的危机和世纪的挑战”,要把重点放在教育与学习过程的“自学”原则上，未来的学校必须把教育对
2、象变成自己教育自己的主体。在过去，我们布置给学生的作业，大部分是机械性的作业，时间长了，学生觉得反感，对学习起不了帮助。教师总认为学生回家只能做这些作业，而把新授的内容放在课堂上，由教师领着学生走，他们总可以少走些弯路。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着教师来讲，课堂参与的积极性很低，被动地学习，导致学生学习能力差，学生的自主学习得不到重视。如何培养学生自主学习的能力，提高学习效率是当今教育界热门话题之一。借此机会，本人谈谈培养学生自主学习能力的粗浅见解，用以抛砖引玉，自我提高。一、前置作业铺设自主学习之路。要改变现状，我们要转变观念。从布置作业开始，从观念、策略的
3、高度看“先学”，先学指的是教师把明天要讲的内容，变成学生先学的一个前置性作业，通过自学的形式，提前布置给学生，让学生先学。先学这一环抓得好，有利于培养自学能力，张扬学生个性，对表现自我等方面有其独到的作用，先学更是提高语文课堂教学效益的有效途径。（一）根据不同学段布置不同的先学要求新课程标准指出学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，因此，要根据不同年龄学段的学生特点，布置相应的先学要求。低年级段（12）：低年级是学习的起步阶段，学生的各方面能力有待提高，所以在设计先学的作业时要简单，有效。而且开始阶段要在课堂上带着学生一步一步地走，让学生学会如何先学。为了激发学生先学的兴趣，加强记忆
4、，设计了简单的顺口溜：“一画段，二画圈，三画疑难处，四画好词句。” “一画段”即让学生先学一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。“二画圈”，低年级的教学重点在识字、认字，因此，在初读课文时，要把不会读的字用圈圈出，可以通过问同学、老师或家人把生字学会，也便于在课堂上有针对性地巩固学习。“三画疑难处”，在读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。培养学生敢于提出不懂，长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。“四画好词句”就是
5、指学生再读课文的过程中，把自己喜欢的词句作上记号，不但能积累丰富的词汇，而且为中高年级的先学奠定了坚实的一步！中高年级段（3-6）：中高年级的学生已经具备了一定的自学能力，在认识了一定汉字的基础上，读通课文基本上是没有问题，重点在读中感悟。提炼出先学的框架：“三步读文，查找资料，提出疑难。”1. 三步读文中高年级重点在于读通、读懂。因此，在先学时要多读几遍课文，注意每一遍的读都要做点什么。朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在读课文时，可分为三步进行：第一步为初读，解决课文生字。可以放声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来，再通过查字典读准字音、认清字形，有些
6、词语可以联系上下文或工具书弄懂词义，扫除语言文字上的障碍。第二步为感读，理清课文脉络。到了小学中高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以想课文是按什么顺序写的？课文是从哪几方面来写的？从而很好地概括出文章的主要内容。第三步为品读，思考课后问题。品读在先学中是最不容忽视的一个重要环节，品读中思考，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，通过细致地读并思考，解决课文中的问题。同时把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处，体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。这样不仅有
7、助于对课文的理解，而且长期坚持下去，学生语文学习能力会逐步提高。2. 查找资料有些文章涉及的知识面非常广，或许是小学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的先学准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。可以从以下几方面去搜集：关于作者。对作者的生平以及代表作品有个了解，这样可以比较好的帮助理解课文的内容。比如：四年级下册的生命 生命了解作者的生
8、平，作者一生创作的价值：残而不废的她，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本等，从而更好地理解作者所说的：“我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”关于写作背景。有些文章与学生年龄距离比较远，如：战争时期的金色的鱼钩、再见了，亲人和难忘的一课等，相隔千里的草原、威尼斯的小艇和绿色的非洲等，只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料，才会对课文所涉及到的历史、自然景观有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。关于课文内容。课文只是个引子，可以搜集与课文相关的文章进行阅读，大大扩大阅读量，落实了以读引读。 3. 提出疑难俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问
9、题更重要。”因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考明白了什么、有哪些不明白的问题，提出来在课堂上与同学、老师共同探讨。（图一五年级下册18课先学提纲）（二）根据文本的类型进行针对性的先学教科书中除了安排了精读课文，还有略读课文、语文园地、词语盘点、口语交际与习作等，根据不同的类型进行针对性先学。1. 略读课文每个教学单元均会安排“略读课文”的学习，文章内容浅显易懂。在课堂上，短短的40分钟里，有些较长篇幅的课文，通读一遍即会占用一个节课的四分之一，要做好充分课前先学，才能及时完成教学任务。根据阅读“自读提示”，心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。理清文章的脉络，在
10、读文的过程中总结并作批注，这样的先学已经是比较充分的了。2. 古诗或文言文古诗与文言文比较简短，重点在于理解。先学的时候，在读通的基础上，通过对照课文下方的注释或查阅工具书，弄懂了每一句话的意思，再查找诗人或写作背景等资料帮助学习。3. 语文园地中年级段的语文园地，高年级段的词语盘点、交流平台、日积月累、展示平台、口语交际与习作等。或许有些老师认为这不是课文内容，没有先学的必要，其实，这个部分进行先学，课堂效率更高。这需要根据每个单元的内容进行不同的先学设计。（图二：五年级下册第三单元先学提纲）4. 口语交际与习作习作是学生的难点，主要原因是学生没有内容写，词汇量不大，写起来就头痛，所以上好口
11、语交际课对习作起到事半功倍的作用。学生通过自学明确口语交际的内容与要求，在先学中提前做准备，准备要交流的内容，在课堂上的交流避免了无话可说，空话连篇。并提前阅读同步作文和相应的例文，学习他人的表达方式，积累优美句段，运用到自己的口语交际当中，为习作做好了铺垫。二、个性评价助燃自主学习之火。给学生布置了先学作业，如果不去检查评价，学生会逐渐开始偷懒，并失去先学的兴趣，所以检查评价这一步尤为重要。利用多元化的评价方式，使之养成良好的习惯。（一）自我评价根据教师的课堂指导，学生结合自己的实际评价自己的先学作业，在评价过程中，他们坦诚阐述作业中的优点和存在的不足，这样既发挥了学生的主动性，也让教师进一
12、步了解了学生。（二）互相评价利用同桌或者以小组为单位，进行相互作业的交换并评价。这个过程也是同学相互欣赏，取长补短的过程。学生对对方的作业作一个大致的评价，指出对方作业中的优缺点，教师选出其中有代表性的几对在课堂小结时进行交流。学生评价对方作业也是加深课堂所学知识的过程。提高了学习语文的兴趣，增强了自信心。同时，学生对同学间进行的作业评价有相当的重视度，促进了其对待先学作业的认真程度，态度认真了，作业的质量也相应的得到提高。 （三）检测评价生字检测。在新授课前，指名检查学生认读生字，或者直接听写要求记住的生字，加强音近字、形近字的辨析。也可以小组派代表到黑板上听写，所得的成绩加到小组的分数里，
13、以激发学生做好先学生字的积极性。朗读检测。通过自由读、指名读、开火车读等方式，了解学生对文本的熟悉程度。老师对被检查者进行及时的表扬，榜样的力量大大激发了学生先学的愿望，今后会更积极主动地去完成先学作业。交流检测。在学习课文前，可以先让学生交流搜集到的资料，如：作者或写作背景，对于能查找到资料的同学给予小组的加分，在资料的汇报上引导学生除了查找外，还要预先阅读，提炼出最重要的信息，提高效率，为学文做好充分的准备，同时激发学文的欲望。（四）展览评价定期把学生的作品展于教师事先布置好的展台上，学生进行欣赏。学生能直观地对全班同学的作业有所了解，很多同学非常在意自己作品被他人认可的程度。这时，教师应
14、在掌握学生作业情况的基础上，对优秀作品的学生给予肯定，对做得一般的学生给予适当的指导和鼓励。相信教师肯定与鼓励的话语，会带给学生快乐的一天，对语文学习的自信也由此播下了种子。 三、初尝成效扬起自主学习之帆。（一）学生主体，教师主导有了先学为前提，在课堂上，老师就不用占用太多的时间去讲授课文，而是把时间，把学习的主动权交给学生，让学生有时间进行充分的交流，比如：生字词，就不再需要老师的教，而是由学生做小老师教会其他同学，在互动中巩固生字词更有效果。在学文的过程中，教师抛出的问题或者是由学生提出的疑难问题，学生有了先学的准备，在小组内进行充分的讨论，在合作交流中学会。学生变“要我学”为“我要学”，
15、教师在课堂上主要是点拨的作用。符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处。（二）培养优生，转化差生对于优生，通过先学把一篇文章读通、读懂是完全没有问题的，但对于后进生就有点难度。这没关系，因为有了先学的准备，在课堂上的交流其实是一个培优扶差的过程。在课上，优生更好地展示他们所学到的知识，在汇报中提升，在小组讨论中优生可以把自己所了解到的知识详细地讲解给后进生听，学生之间互动也许更有亲和力、更容易接受。后进生因为自己不会，而产生较强的自卑心理，有了先学的准备，教师多给他们展示的空间，让他们多参与其中，慢慢地他们变得更有自信
16、，不再出现呆呆地坐一节课没事干的现象。只有让后进生参与课堂的学习，成绩肯定会有所提高，教师就不用为后进生而烦恼。（三）师生减负，学生乐学有了先学，我们教师在课堂上就采取“先学后教”这种教学模式，有利于减轻教师与学生的负担。从上课到下课，学习的全过程都是让学生交流先学的，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，有效减轻了师生的负担。同时，正确的答案，教师的表扬，同学们的赞赏会让学生在学习中获得成功的喜悦，这种喜悦刺激学生产生浓厚的学习兴趣，让学生乐学其中。自主学习是学习者的内驱力，在教学中能注重提高学生的自主学习能力，教学就有了事半功倍的效果。先学是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的先学不仅能极大地提高教学效率，更利于学生自主学习能力的培养，使他们终身受益。参考文献：1语文课程标准 教育部制定 北京师范大学出版社2天纵之教 郭思乐 华东师范大学出版社3淳正雅丽 吉春亚 中国矿业大学出版社
