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1、诗心入画 “绘画”模式在小学中低段古诗词教学中的实践研究 张冬梅【摘 要】古诗是我国文学的一朵奇葩，其语言之精练，韵律之优美、蕴涵之丰富，是我国语言文化中的精髓。因此，对教师的古诗词教学就提出了更高的要求。考虑到小学生的生理、心理特点，以及古诗词的措意过深，教师如果只是简单地把知识“喂”给学生，这样的古诗教学难免会枯燥乏味，学生也会产生烦腻之心。针对语文课程标准中提出的“语文学科提倡跨领域学习,与其他课程相结合,以提高学生的语文综合素养”，笔者尝试通过具有“绘画美”的古诗，将绘画引入到古诗教学中，让学生通过“画”去感知诗意。本文阐述了“绘画”模式在古诗词教学中的特点、方法及作用，以此丰富学生内
2、心的文化底蕴，提升内在的审美素养。【关键词】 古诗词教学 绘画模式 绘画美午间，经过走廊，教室里传来阵阵读书声。该到了每周午间诵读诗歌的十分钟了，学生手捧书本，有口无心地念着每到此时，脑海中不禁产生疑问：这看似“微不足道”的十分钟，难道是“走过场”？继而联想到一次四年级古诗教学中，让学生品“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，学生作木纳状。是什么导致学生的心灵无法叩启诗词的大门？肯未吊古酣歌否，恰放黄花一两枝现状分析现今，我们的古诗词教学，讲、读、背仍是主要的教学手段，学生的学习主体性不强，“小和尚念经”式的课堂氛围显得呆板、枯燥。大致可分为以下几类：1. 枯燥乏味的“演讲式”“演讲式教学”
3、让整个课堂死气沉沉，学生们一脸茫然，不知所云，因为小学生知识的有限性，教师应采取能够符合学生年龄特点的方法进行教学。2. 一板一眼的翻译法有些教师为了贪图方便，照搬教案、翻译工具书一板一眼地念读，不加任何感情，小学生根本无法体会到诗的意境，只是把老师口中嚼烂的知识生搬硬套地堆在自己的脑子里，久而久之，学生对古诗的兴趣也会消失殆尽。3破坏诗歌的整体性一问一答，学生只知道回答问题，而忽视了其内在的联系，学生周旋于老师间的答案，无法领会诗的意境。可见，一问一答式的手法破坏了诗歌的整体性。 大部分教师的古诗词教学采用的是传统的“讲解法”，即按部就班地逐字逐句理解，学生串讲诗意，最后背诵默写。这样学生是
4、否真正“动起来”了呢？让我们换一种方式去打开古诗教学中“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的尴尬局面，秉承着苏轼所谓的“诗中有画，画中有诗”的理念，把“绘画”作为一种教学形式，通过寻找富有“绘画美”的诗句，品词析句、反复诵读，调动学生生活积累，将语言文字中包含的形象和画面进行“复制”或再创造，引导学生把诗句变成一幅风景画或生活画，从中去感受古诗的意蕴。书田菽粟皆真味，心地芝兰有异香-作用凸显文字是抽象的，图画是形象的文字，它可使人们从它的形象和色调上感受到美。小学中低段，学生长于形象思维。面对枯燥乏味的古诗讲解，用“吟诗作画，以画讲诗”的方法去打开学生的心扉，化抽象的文字为具体可感的图画，不失为一种
5、在素质教育背景下的新手法。一、 利用绘画，提高学生的学诗兴趣夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。在古诗教学中，用色彩缤纷的画笔来刺激学生的感官神经，让他们的大脑处于一个“兴奋点”，激发学诗兴趣，主动求知，寓教于美。如在教学古诗鹅一课时，笔者并没有急于让学生去学，而是让学生通过细心观察，把他们在日常生活中所看到的鹅画诸于笔端。这样大大激发了学生的兴趣。上课时，让学生手捧自己的画作，用一句话来介绍自己笔下的鹅。同学们表现踊跃，纷纷发表自己的见解。这样既提高了学生学习的兴趣，又锻炼了他们的观察能力和口头表达能
6、力。你瞧，一幅画引领着学生走进骆宾王笔下鹅的世界。二、 利用绘画，加深学生对诗词的理解诗为画“点晴”，画也能解味诗旨。在诗歌教学中引入图画，让学生通过直观的图画，强化对诗的理解，感受纸背的神韵，使他们更深刻地领悟到诗词中用字的传神和内在的精髓。望庐山瀑布一课中，“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分精妙，如果仅凭教师讲解，学生无法理解。因此，笔者先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”？接着利用视频感受：山峦叠嶂，香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。学生在被美景熏陶的同时积极思考，逐渐领悟到“生”字的妙处：“生”字含有“产生”的意
7、思，说明香炉峰始终处于云雾缭绕中。笔者抓住这一契机，让学生把这一景象画下来，加深理解。通过质疑品评绘画巩固这一系列的环节学生不仅理解诗词的表层意思，而且使他们体会到其深层含义及感情色彩。三、 利用绘画，引导学生感受诗词意境美 “有境界则自成高格”。古诗教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。如何引导学生领悟古诗的意境美呢？可以根据学生的年龄特点，对凝练的含蓄的句子加以形象化，把学生引入诗的意境，让古诗中描绘的形象在学生们的头脑中再现一幅幅色彩鲜明的图画，从而得到美的熏陶。山行一诗中，笔者引导学生：诗人写了什么？诗人抓住什么特点，按什么顺序把这些景物描绘出来？让学生动手把脑海中浮现的
8、秋色图画出来：远处，有一座宁静的山庄，秋色浓艳，一条蜿蜒小路伸向远方，山民搭建的小屋错落有致地点缀山间，小屋炊烟袅袅；近处，夕阳下的枫叶一片红艳然后，学生相互讨论，在交流中感受诗词的意境，从中也得到美的愉悦。四、 利用绘画，培养学生的想象力和创造力叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。因此，在教学中，教师调动学生的情感体验，引导学生展开想象的翅膀，发挥自身的创造力，拓展古诗的意境，感受古诗的想象美。同样在望庐山瀑布一课中，运用闭目冥想的方法，让学生闭上眼睛，想象一下庐山瀑布的美景，再用自己的话来描述这美景，接着进一步想
9、象，诗人挥起巨笔，勾勒出瀑布的动态美，然后引导学生把这美景画一画，最后让学生讨论：如果你站在你所画的瀑布下，你有什么感受？通过讨论，学生理解了古诗的意境，同时也感受到祖国山河的壮美。水精帘动微风起，满架蔷薇一院香-绘本运用诗歌作为语文教学中的一部分，具有别的文体无法替代的特殊位置和重要作用。纵观小学语文课本，其中收录了很多文质兼美、意境深远的古诗，这些诗不但具有文字的韵律美、极强的绘画美，而且读后能给人以视觉美、意境美。在新课程所倡导的“让学生在快乐中自主学习”的理念之下，笔者认为，让学生反复地炼字品句，用一双双“善于发现美”的眼睛去捕捉诗词中的绘画美，欣赏之时，注意推敲品味，这样，给学生插上
10、了想象的翅膀，通过想象引导学生在丰富多彩的情感空间里翱翔，学生在头脑中就会逐步构成一幅幅意境优美的画面，并把这种无形的美感诉诸于笔端化身成为一种有形的美感，在绘画中形成一种内化的情感力量，诱发出他们深厚的情感体验，从而激发了学生欣赏诗词的欲望，阅读的激情也就点燃了。一 诱之以美-捕捉“绘画美”的精彩绘画美是古诗中所描绘生活画面与诗人思想感情融为一体而形成的艺术境界的美。诗人往往选取最富有特征的具体事物，或最具有意义的场景，或最典型的感受来言志抒情，结果往往是诗中有画。从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。教学片断1：二下-杜甫绝句师：杜甫的绝句中有很多对景物的描写，大家试着
11、找一找！生：黄鹂、白鹭生：翠柳、青天、西岭、船生：雪师：同学们都把它找出来了，那你们再仔细瞧瞧这些景物还有色彩呢？谁能把这些色彩给找出来？生：黄鹂是黄色的，翠柳是绿色的生：白鹭是白色的，天是青色的，还有雪是白色的师：大家把诗词中明显的颜色给说出来了，那你们还能从这首诗中找出其他颜色吗？生：船是褐色的，有点破破的感觉生：水是蓝色的，跟天空一样师：同学们的想象真丰富！你看，在杜甫的笔下简短的28个字就蕴含了这么多的颜色，一句一景，合起来就是一幅美丽的画卷！这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明，令人赏心悦目的景象！古诗词创作中通过描写色彩鲜明的景物，能唤起读者的色彩感觉，给人以绘画
12、色彩美的艺术享受。尤其是中低段的小学生，他们的直观感受能力强，古诗词中带有色彩的语言往往能抓住他们的眼球。正如绝句一诗，笔者引导学生去观察诗中景物，描绘景物色彩，把景物意境加以刻画，让他们在感受美、欣赏美的过程中轻松愉快地学习古诗，从而更好地感受古诗的艺术形象。二 感之以形-立体展现绘画功效心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”教师在课堂上适时适度地给学生提供动手的机会，可更好地发挥学生的主体性，培养学生动手的能力。因此在古诗教学实践中，笔者将绘画引入课堂，用“画”激趣，借“画”入境，以“画”悟情。教学片断2：四下-古诗词三首之乡村四月师：请同学们闭上眼睛，来想象一下，诗人
13、向我们描绘了一幅怎样的画面？在这幅画面中，你仿佛看到了什么，听到了什么，他们是什么颜色，什么形状？（生闭上眼睛进入了想象的空间。）师：让我们共同来完成这幅画作。生：“绿遍山原”我会画上一大片一大片的翠绿的草原，还有一棵棵茂密的树木。生：“白满川”就是一片白茫茫的水，我还要用淡淡的颜色来画蒙蒙的细雨，像烟雾一样。生：因为子规就是杜鹃，所以我要在纸上画上几只杜鹃，它们仿佛在树枝上“咕咕”的叫着。生：我要画上农民正挽着裤腿，弯着腰在稻田里插秧师：同学们想象的太精彩了，那你们觉得在这幅画卷上用得最多的颜色是什么？生：我觉得是绿色。因为是“绿遍”山原。生：我也觉得是绿色。因为诗中说了是“四月”， 四月的
14、江南，山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗。学生展开想象的翅膀，通过绘画，在笔下流淌出了一幅幅不一样的“乡村四月”，在画意中知晓了诗的内在。三 动之以情 -以“绘”明情刘勰在文心雕龙中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”诗人“情动而辞发”，诗中蕴含着强烈的感情。教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会诗人的感情。当学生手捧自己的画作，痴迷于美丽的洞庭山水时，不禁发出“真美！”、“洞庭的山水真是伟大的奇观！”诸如此类的感慨。我想，学生们的心已经与诗人的心同起同落了。传情达意、驰情其中、升华情感是古诗教学中短时间完成的由低到高、由浅入深的渐进过程，教师、学生、文本三者之间
15、通过用绘画的形式交流语言，交流情感，创新式的激发了学生的心灵，使他们的认知与情感的学习和谐地交融在一起。实践后的成果把“绘画”模式引入古诗词课堂，学生通过设计和分析画面，能够充分体会诗的精妙。当然，学生在教师指导之下注意绘图的背景、中心位置的安排、重点所要表现的核心，将会使“诗”与“画”更好地结合，升华。正是在这种模式之下，取得了一些可喜的进步：1. 以“画”入诗激发了学生学诗的兴趣。由原先课堂上的死气沉沉变得兴致盎然。2. 以“画”入诗激发了学生的想象力、创造力。让古诗变得不再呆板，注入了学生发自内心的感受。3. 以“画”入诗提升了学生热爱祖国文化的素养。在一次次的古诗词交流中，学生对传统文
16、化的热爱之情油然而生。实践中的反思绘画的过程是一个张扬个性，让学生再创造的过程。但实践过程中需注意：1.绘画只是辅助教学的一种手段，运用时要把握好尺度。首先，教师要注意引导，不能让学生想画什么就画什么，要尽量画得与诗歌描述的内容相一致。其次，教师要注意把握时间，尽量要学生在短时间内完成。此外，不要过于精雕细刻，以免上成图画课。2.不要成为“放羊式”教学，小组合作更利于收获。鉴于小学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见。【参考文献】1 涂培源，在古诗教学中引导小学生展开想象，教育评论，2001年第2期，6869.2 章娣，谈小学语文中的诗歌教学，宁夏教育，第7-8期，37-38.3 韦英素，古诗作画，提高学生的各项绘画能力，小学教学参考，2011年第30期.7
