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1、基于零点之上的拼音教学我们的老祖宗识字，一个一个地戳。近百年来，先教拼音，再教识字，是教学的一个飞跃。拼音，是孩子学习语文的“拐杖”，是孩子进入小学的第一道“门槛”。而现实是孩子们已提前踩过这道“门槛”，据报载，幼儿教育小学化现象在我省十分普遍。“竞争从0岁开始，不让孩子输在起跑线上。许多家长竟让年仅三、四岁的孩子学拼音、学识字、学计算。最近，我省某市教育局面向全市96所幼儿园组织一次调查，有77所增设识字、拼音、写字、计算等内容，超过80。幼儿教育小学化现象令人忧，幼儿还处在玩的年龄，可现在读书代替了游戏。”（教育信息报2003年4月22日也该为幼儿减负了陈敏、严红枫）幼儿毕竟还处在玩的年龄
2、，能用读书代替游戏吗？这种杀鸡取卵式的非生态型教育，已经引起了有识之士的担忧和关注。这里暂且不去讨论此种现象将会造成哪些后果，仅就小学语文教师面临的一个十分现实且普遍的问题展开论述，并提出笔者在解决这个问题时的应对策略，以求教于各位同仁。一、问题俗话说，一张白纸好写好画，从零开始，谋篇布局，精心“涂写”，就可以创作出精美的作品。但现实状况是：刚入学孩子的拼音基础已经不是一张白纸，而是被人生硬地机械地涂抹过，其根基是肤浅的，内涵是残缺的。这种状况所带来的问题显而易见，（1）拼音程度参差不齐，导致教学进度难于控制。按正常步子走，学会的感到炒冷饭，无味。加速吧，没学的或基础不好的跟不上，也没了兴趣。
3、无味或没兴趣最终将造成刚入学的孩子对学习的厌烦。（2）发音缺陷五花八门，致使纠正起来困难重重。由于幼儿是在大人急功近利的心态驱使下通过机械的生硬的方式接受拼音，故不可避免的存在着发音缺陷，如第二、三声不到位，平翘舌音不准，前后鼻音不清等。发音缺陷如果不加以克服并及时给予纠正，其影响是终生的，并且年龄越大，纠音越困难。在“竞争从0岁开始，不让孩子输在起跑线上”的观念诱发下，许多家长的功利心态日趋严重，所以上面所述的问题将在较长时间内现实而普遍地存在着，而这些问题最终将削弱人的可持续发展后劲，面对问题，我们应如何应对解决呢？孩子是活生生的，人的大脑是极其复杂的器官，因而试图将已涂抹的痕迹擦干净恢复
4、空白状态显然是徒劳的。考虑到这一点，所以小学的拼音教学是在零点之上展开的。笔者在多年的拼音教学实践中采用了如下的应对策略，有效地解决了上述问题。二、策略1、不露声色调查，把握零点数据零点数据的把握是应对策略的首要一步。这是为了达到有的放矢而不可逾越的一步。要了解孩子拼音的零点状况，必须进行调查。调查的设计应体现以人为本的理念，防止挫伤孩子学习的积极性。基于此，我的调查也是不露声色地进行着。我挑选了新教材的一首儿歌轻轻地，还有一首是陶行知的自立歌写在后面的黑板上，注上拼音，配上孩子们入学的情景图。前面的一块，写上艺术字“开心乐园”，希望这里成为孩子们爱学、愿学、乐学的地方。开学第一天，我在精心布
5、置的教室里，等待着我的新朋友。 七点不到，第一个孩子来了，叫王毛聪，我和家长交谈起来。孩子去熟悉环境。他来到黑板前，读起了自立歌，开始，有些疙疙瘩瘩，母亲停止交谈在一旁帮助，在母亲的指导下（她的发音不标准），逐渐流畅起来（孩子的发音也不标准，比母亲好点）。“你读得真好！你会拼音？”孩子腼腆地笑了。母亲见孩子得到表扬，毫不掩饰自己的喜悦，“幼儿园早已学过！”“那你读一读另一首儿歌吧！”孩子得到表扬，兴趣更足了，来到黑板另一侧大声拼读起来。孩子们陆续来报到， “鹰之歌”“小白船”“孔雀梦”这是我事先为他们取的小组名称，来源于经典童话、儿歌，并剪了象征性标志。孩子们在标志反面许下心意，签上名字，小心
6、地贴在“雏鹰起飞”展版上，他们带着美好的梦想走进了小学生活。 “哇，这么多书！”不少孩子情不自禁地读了起来，儿歌是他们首选。职业的敏感，有八成的孩子学过拼音，个别几个女孩子能直呼音节。家长离去了，“小朋友，你们谁会读自立歌？”会读的，想读的，都读了，不会读的用一双羡慕的眼睛望着他们，不久他们也会读了。“滴自己的汗，吃自己的饭。自己的事自己干，靠人、靠天、靠祖上，不算是好汉！”熟读成诵，吃第一餐饭前，孩子们已能背着这首儿歌走进食堂。我细细地分辨着，默默地统计着。八成的孩子确实学过拼音，对单韵母了如指掌，只是第二、三声不到位，平翘舌音不准，前后鼻音不清，这是吴方言区的通病。由于这些孩子来自不同的乡
7、镇，我市东西乡镇方言差别大，受各镇地方音的影响，发音缺陷五花八门。摸了摸孩子的底，我心中有点数了。2、故事大王逗引，生生互动激趣获取零点数据后，我并不急于教学拼音，而是通过故事大王的逗引，使生生互动起来，从而激发孩子学习拼音的更大兴趣。这一步的实施还使我更进一步摸清了零点状况。一群六七岁的孩子远离父母，来到一个陌生的环境，帮助学生适应新的环境，新的集体，新的学习生活与感受学习知识的乐趣，这是我所面临的首要问题，女儿像他们这般大的时候，临睡前总缠着我讲故事，我像他们这般年龄的时候，妈妈也总给我们讲故事。也许图书可以治疗孩子的“心病”，带着一颗母亲的心，讲了小白船，这是叶圣陶的童话。 “老师，你再
8、讲一个。”我也不能无休止地满足他们的要求，尽管是合理的。“我发现小朋友中有许多故事大王，瞧，她们来了！”这时，阮芳雯、陈晓宇等5位同学拿出选学读本为大家读了书上的故事。其实，我在发觉班上有好几位学生能熟练拼读音节后，就在休闲时间里邀请她们讲故事，并纠正她们有缺陷的读音，进行了适当的指导，她们欣然应允，积极行动。听的孩子简直有点“嫉妒”了，有个漂亮的女孩，撅着小嘴呢！“明天同一时刻，谁愿当故事大王？”好几个孩子举起了手，包括那个小姑娘。以后的日子里，我又给孩子们讲了许多故事，“小故事家”也为大家奉献了一个个节目。这支队伍不断扩大。一个个奇异的故事，逗引着孩子们，他们的眼睛变得更加明亮热切了。在我
9、的记忆深处，总出现这样一个情景：一支部队为完成一个军事任务驻扎在我家所在的四合院。一个风雨交加的夜晚，灯光昏暗，一位解放军叔叔给我们讲安徒生的大克老斯和小克老斯。在成长的岁月中，每一个人都经历过童年，在以后的岁月里，我常常会借着这个故事，回忆起童年的幸福时光。3、利用开发资源，师生突破难点孩子们的拼音程度、发音缺陷在前面已暴露无遗，不过孩子们学习的积极性已很好的调动起来了，学习拼音的兴趣被大大激发了。在此基础上，我开始了“正式”的拼音教学，但不是按部就班地进行，而是通过利用现有的资源，开发新的资源，师生互动，突破关键的方式进行。孩子们带着好奇而来，发现讲台旁边摆着一台投影仪，聪明的看物品上的字
10、，研究一番后，还是摇摇头。“老师，这是什么？”虽然才见面，但是，初生牛犊不怕虎。我在黑板上边写边说，并注上拼音。孩子跟着念“投影仪”第二、三声十分到位。“老师告诉我，这是投影仪。”他们急着显示自己的本领，跑去告诉新认识的伙伴。几分钟的时间，整个教室就传遍了。翻看新旧两本教材，都安排了常规教育。升旗仪式，是孩子们入学后参加的第一个集会。我取出投影片，一束光线反射到屏幕上，随即出现了升旗仪式的庄严场面。我不厌其烦写上“升旗仪式”，注上拼音。怎样参加升旗仪式呢？在师生平等对话中，孩子们知道了“国旗要尊敬，升旗先立正。认真把礼行，国歌要放声”（德育读本）这是根据学校实际编写的校本教材，包括尊师守纪、课
11、堂礼仪、进餐礼仪、接送礼仪等，一首首短小精悍的儿歌（注上拼音），琅琅上口，孩子们高兴地称其为“红本子”，上课读，路上背。他们享受着阅读的快乐，很快熟悉了学校生活，懂得了基本的礼仪。讲到关键处，“神鞭”发挥作用了。何谓“神鞭”，一根普通的竹教鞭，外裹一层紫色的及时贴而已。我手持神鞭，站在黑板一侧，神鞭在黑板上轻轻地点了两下，学生的神耳朵竖起来了，两眼放着迷人的光芒。“大y是爸爸妈妈，小i是你们，父母爱你们，你们爱父母，永远不分离，这就是整体认读音节yi。”我又不厌其烦地把“整体认读音节”这几个字写在黑板上，还注上了拼音，在yi的外围画了一个五角星，再次强调这是整体认读音节。以后，我常常采用这种方
12、法，如在复韵母身上系几个气球，在鼻韵母上长个鼻子，前鼻韵母有鼻孔，后鼻韵母无鼻孔。拼音，是一种抽象的、枯燥的符号。借助形象的符号学习抽象符号，提高拼读效果。“你还知道什么时候，哪些字也读yi？”“阿姨的姨！”“投影仪的仪！”“升旗仪式的仪”学生根据自己的生活积累说了。教师补充：疑问、礼仪等。学生一一过关。他们的眼睛告诉我，以前没学拼音的，他们会读了。早已学过的，他们知道不止阿姨一个，世上还有那么多“礼仪”，那么多“疑问”啊！“你能听出是第几声？”神耳朵又竖了起来，这难不倒有拼音基础的孩子。他们乐意为大家当小老师。小老师自信、自豪，学生听准和读准音节，并联系日常用语建立音节和读音的联系。孩子们在
13、活生生的资源情景中、师生互动中，兴高采烈地进入了拼音的学习。程度好的，不感到厌烦；发音有缺陷的，在集体互动中改正了；基础差的，大踏步跟上来了。初步克服了程度参差不齐、发音缺陷多样的问题。4、集体智慧分享，游戏复习拼音为防止问题的反弹，必须复习、深化。我采用游戏的形式展开，但此处的游戏非教师一人所设计，而是师生集体智慧的结晶。我们在分享集体智慧的乐趣中开始了拼音复习之旅。看看新教材，“似曾相识燕归来”，多年来，我们积累了许多拼音教学的经验，对拼音教学提出了许多建议，一直沿用至今，如充分利用教材图画帮助读音、记形。又如，多年的拼音教学都强调寓学习于游戏之中，调动学习的积极性。为此，广大教师积累了不
14、少行之有效的方法：编顺口溜，编儿歌，制作教具，组织各种游戏。新课程标准重申“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。为了巩固复韵母的发音，我让学生做了一个“摘苹果”的游戏。那游戏，是教案集上的一位教师设计的。黑板上画着一棵树，一只只红纸剪成的苹果“挂”在树上，红苹果上写着复韵母，哪个学生读出了上面的复韵母，就把纸取下来，表示苹果熟了。突然，一个声音冒出来：“这又不是真苹果，我才不要做（这个游戏）呢！” 我耐着性子，“在另一个世界里有。”“没有！”他的声音更响了。“童话世界，我们可以把纸苹果变成真苹果。孙悟空不是会七十二变吗？纸苹果变成真苹果，对孙悟空来说” 他的声音低了，但还是咕哝着
15、：“反正，我不喜欢做。”压抑学生，就是我的胜利吗？我弯下腰，“那你有什么好游戏吗？”一说游戏，他来劲了， “芝麻开门的游戏才好玩呢！”“怎样设计？”在大家的讨论下，我们一起设计了芝麻开门的游戏。他上来画了一块石头，石头中隐藏着一扇神奇的门一张写有韵母的教学卡片。“芝麻开门！”一名学生扮演成“阿里巴巴”来到石门前，石门开了，“阿里巴巴”进去拿到了宝物读出卡片上的韵母。一直到下课，游戏还在进行中。孩子们把游戏延伸到课外。卡片代表通向宝库的门，比起纸苹果代替真苹果，相似性更小，操作更简便。“这又不是真的门，我才不要做！”此时的他，为什么不抗议？“芝麻开门”是他和小朋友、老师一起参与设计的。如果说不喜
16、欢，岂不否定了自我。我忍痛割爱，把那些剪好的纸苹果珍藏起来，留作纪念，那是我教学生涯的一次转折。我又来到孩子们中间，直觉告诉我，孩子们坐不住了，他们的注意力开始分散了。“小朋友，还记得昨天的游戏吗？”学生为之一振。“老师，昨天你讲了小熊按门铃的故事，非常好玩。我们也来玩玩吧！”一个学生提议，“门牌是什么？”“前后鼻韵母吧！”多有灵性的孩子。“可爱的小熊”有礼貌地按响客人家的门铃，经客人允许进入房间和客人亲切交谈。渐渐地，下课的时候，午间休息的时候，总有学生围在我的身边，“老师，今天我们玩什么？”“老师，我想出了一个游戏”上课前，运筹帷幄，课中加上集体智慧，一个个孩子们喜欢的游戏就诞生了。“分院
17、帽”这个游戏是根据最流行的哈利波特与魔法石中的情节改编的。哈利波特来到魔法学校，到底分到哪个学院，由神奇的分院帽决定。我们游戏中的学院分别是声母、单韵母、复韵母、鼻韵母、整体认读音节。其实说明白点，就是复习拼音，将拼音分类整理。可是采用直接的形式，学生不感兴趣，采用这个游戏，学生就像着了魔，来到了魔法学校，施展魔力，轻松愉快地掌握了分类整理的方法。孩子们沉浸在玩的乐趣中，不知道新课程深奥的理念，而我作为“平等中的首席”再一次意识到课堂是师生共同的生命历程。玩是孩子的天性，在游戏和活动中，只要我们合理地引导他们玩，帮助他们学会玩，就能使他们真正成为学习的主人。5、家校沟通合作，反思总结巩固心理学
18、研究表明，在学习结果方面，小学生自我检查、自我总结较少，主要依赖他人的评价。化一些时间让学生总结、评价，这样做的结果令人惊喜。第一星期回家前，我先就第一周的情况进行总结，然后通过书信的形式刊登在班刊成长的足迹上进行传递：尊敬的家长，您的孩子入学已经一周了，初步适应了学校生活，在校不哭也不闹，这是本周最大的收获。您的孩子学了五六首儿歌，听了三四个故事，认识了6个单韵母。在学习课本知识的基础上，特向您的孩子推荐一首尊敬父母的儿歌太阳出来了：太阳出来了，红红的，像妈妈的脸；亮亮的，像妈妈的眼睛；暖暖的，像妈妈爱我的心。您的孩子回家后送给您。您收到这份礼物后，请在“爱心栏”填上您对孩子的鼓励，这比任何
19、礼物都珍贵。如果您有什么建议、要求，也可以写在“爱心栏”，这是对我工作最大的支持。您爱您的孩子，我也爱您的孩子，世界有了孩子才更精彩。接着我就引导学生总结，反思，让孩子带着成果回家。我们从最简单的耳闻目睹的说起，如你认识了哪些朋友（包括老师），吃了些什么，你学到了什么新本领。将总结的内容，采用表格式罗列一下，写在黑板上。星期一返校，我看到了一颗颗跳动的爱心，一位母亲在爱心栏上写道：时间过得很慢，这一星期好像过了一个月，盼望着星期六去接孩子。不知孩子这星期过得怎样，学习好不好，生活自理强不强。看到了老师的话，听到了孩子说学校里过得很好，我就放心了。可以想象，孩子们回到父母身边，面对父母的关爱，一
20、定是对答如流。在真挚的骨肉情中，孩子的语言水平随之提高。以后，每次回家前，我们就花上一节课时间进行总结、评价。逐渐放手，让孩子自我总结，“爸爸妈妈，我挂上了红领巾，我好高兴啊！回到家我要向你们敬个礼。”“我们已经学完了拼音，我认识了许多字，老师表扬了我，我很开心。我当上了中队委，还是组长呢！”班刊上，教师总结的篇幅越来越少，取而代之的是孩子们真挚的话语，可喜的是家长们也自觉加入到我们的行列中。父母是孩子的第一任老师，学校和家庭互相沟通、合作，孩子进步会更快。孩子的自我总结评价，带动字母的学习和音节的拼读，体现了语文教学的综合性、实践性。学习和生活就像一艘船的两只桨，应该齐头并进，这样就能使学生
21、了解在学习中获得的知识、技能与生活中需要的知识、技能之间的关系。三、结语细细回想反思，这是我第四次教拼音，我没有按老教材按部就班，怕我和我的孩子“落后”了，可我也没完全按新教材“追赶潮流”，我只是紧紧抓住语文课标对汉语拼音的要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。把目标定位在拼读音节，把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于用。紧密联系学生的实际，密切关注教学的生成，合理利用丰富的教学资源，充分展示孩子的个性才华，让孩子们顺利地跨越第一道门槛。孩子们学了拼音，又认了字，读了儿歌，编了故事，既适应了学校、学习生活，懂得了礼仪，又发展了思维，学会了总结、评价，更重要的是孩子们刚开始学语文，就感到了学习语文的乐趣。
