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1、巧引妙领 点石成金即时性评价在习作教学中的有效运用【内容摘要】学习评价需要很强的时效性，习作教学评价也是如此。只有紧跟学生语言思维的转折点，针对性地进行即时性评价，才能真正发挥教育实效。在习作教学过程中要多组织现场习作教学，创设评价磁场；善于捕捉亮点和盲点，抓准评价契机；师生共写、共评，活化方式 ，启动多维评价；讲究评价语言，追求“画龙点睛”；关注习作全程，实现立体评价。巧引妙领，为习作评价打造点石成“金”的理想教育效果。【关键词】即时 习作 评价 引领 高效笔者认为，即时性习作评价就是教师在习作教学活动现场中，对学生习作所呈现出来的种种信息作及时处理、立即反应，并激励或调整学生后继续习作的行
2、为。众所周知，习作评价是有效教学不可或缺的一个重要环节，是对作文教学预设和动态生成效果最清晰的反馈。但反思评价现状，教师主要采用先习作再评改的“后置”评价策略，虽然能起到一定的评价效果，但对于重在培养习作兴趣和习得基本技巧的小学生而言，这样的习作评价有一个致命的弱点后滞性！学习评价应具有强时效性，事过境迁的评价行为，很难让学生再进入原先的习作状态和情感磁场，就像德育教育一样，只有及时抓住教育契机，紧跟学生思维的转折点、问题点，这样的评价才能做到事半功倍。为此，笔者尝试并不断实践着即时性评价策略，为习作教学的有效性开启又一扇智慧之门。如何实现操作？下面就从五个角度展开论述和例证。一、提供习作现场
3、 创设评价磁场 曾做过一个调查，40%左右的教师往往会让学生把课堂习作带回家。总认为课堂中多组织习前辅导能更好地发挥教师主导作用，又花大量精力进行习作后评改。发到学生手里，他们往往只看一个分数或等级，不会用心领会老师评价意图，教师的投入和产出不成比例。“习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”（课标语）为学生保障必须的习作时间是非常关键的，特别对处于习作起步的小学生来说，习作提高过程是培养学生习作兴趣的过程，一定要做到心无杂念，“我手写我心”。也需要有一个导师在身边及时鼓励和点拨，因为习作前的辅导和要求不可能一下子被学生消化、吸收、运用，需要导师的“趁热打铁”即时性评价的有效跟进，
4、从而保证习作过程的质量。老师必须要把习作课时间从辅导中解放出来，尽可能让学生动笔实践，用心写作。当然，现场习作的平台不只是一星期一两节的习作课时间，阅读教学中的课堂小练笔，课堂作业中的拓展读写点，或者是课前五分钟的句、段趣味写作等，都可进行即时性的扎实评价，让学生写得有效。二、锁定目标取向 发现评价契机 评价操作要有明确的目标意识，特别是即时性评价，时间短，针对性强，对于知识能力、过程方法、情感价值观的三维目标落实要做到整合中突出重点，多角度、多层次发现评价契机，不断积累习作的情感，提高习作能力，呈螺旋上升发展趋势。契机一、发现亮点 欣赏先行“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好
5、学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”（苏霍姆林斯基语）即时性习作评价正是如此，教师在巡视学生的初作过程中，要关注到学生的情感需求，根据习作要求，要多对达到要求的创作点、进步点及时进行评点和奖励，强化习作态度价值观目标的达成。或现场圈画出用得准确的词语，个性化的语段；或像于永正老师那样采用加分制，高分激励法；或像张化万老师那样习作成果，现场展示，竭力捕捉习作中的闪光点，把评价过程变成发现长处和欣赏的过程。特别对一些写作后进生，更要欣赏先行，树立“我能写”、“我能写好”的习作自信心，有效激活学生的习作原创内驱力。契机二、发现盲点
6、 点石成“金” 在即时性评价中，不可避免地将面对学生临时生成的习作问题点、矛盾点，这正是导师的作为点。不盲目表扬，进行个别化的及时点化和评改，从字、词、句、段等多角度发现问题，及时解决问题，让学生 “刹准车”，为达成学生习作能力、方法目标而敏于捕捉习作盲点。在五年级学生学写“心理描写”习作现场中，张同学写了温暖的两元钱一文，讲她乘公交车时，在不慎掉了IC卡没法回家时，一位陌生阿姨雪中送炭给了她二元钱。在习作过程中，发现她整体还是写得不错，只是心理描写还未到火候：生（原文呈现）：15分钟，车到了侯家塘，它竟径直朝立交桥上开去。原来东塘立交桥拆除，104路公交车改道行驶了。我一下子着急了师（即时引
7、导）：你当时很着急吧！原来知不知道104路公交车改道行驶了？生（即时回答）：因为出门着急，我一时忘了。师（顺势点拨）：那你当时的心理有否变化呢？再仔细回忆，能否把你当时看到公交车径直朝立交桥上开去时才记起改道的心理变化过程真实记录下来？试试看生（现场修改）：15分钟，车到了侯家塘，可它径直朝立交桥上开去。我一时蒙了，这是怎么回事？啊！对了，东塘立交桥拆除，104路公交车改道行驶了！我怎么把这事给忘了！真是个糊涂虫！教师的一次细节小点拨，张同学就马上进行针对性的修正，让她在最近发展区内完成了一次自我的调整和提高，不费吹灰之力就点石成“金”。当然这里的“金”追求的不是“立竿见影”的显形效果，而是让
8、每一位孩子的习作兴趣得到激活，让每一次的习作表达获得点滴的进步。聚沙成塔，只要坚持，评价效果一定是最好的。三、活化评价方式 拓展多维途径教无定法，评无定法，把习作评价放置在多个纬度对话实践的框架中去认识，我们就会明白，习作评价的方式不是单向的师评生改，完全可以在教师的精心组织下实现多渠道多维评价体系，让学生对自己的习作进行及时审视、调整、提升。方式一：师生共写 “下水”引领 随着教学改革的不断深化，教师更是“学生的首席合作伙伴。”教师把自己的思考角度、思索过程展示在学生面前，更能激发学生的学习欲望。近年流行的“下水文”，同样适用于即时性习作评价。不管是教师灵感萌发的“现场下水”，还是精心准备的
9、“蓄意下水”；不管是口头的范文展示，还是有意的病文呈现，都能推动他们的写作积极性。在五年级“学写细节描写”的研讨课中，当学生们纷纷呈现雏作时，教师也积极参与，现场下水引领（习作片段为老爸吃辣椒）：老爸啃了一口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌肉皱成一团，眉头紧锁，张大嘴巴，喊了一声：“哇呀！”舌头吊在了外面，半天缩不进去。 班级中的徐耀琛等同学也不甘落后，马上就“青出于蓝而胜于蓝”：只见老爸脸涨得通红，冒着辣气的舌头直吊在外面缩不进去，还不停地用手扇风，两眼瞪得像弹珠一样圆，双脚一个劲地跺着脚，嘴里喊出一句话说：“水快拿水”案例中，教师通过示范性的下水评价给学生以习作“抓手”， 活跃了习作氛围，并
10、在教师、同伴的激发下获得自我发展的内心需求，更巧妙地授予学生一定的习作技巧，细节描写跃然纸上，起到意想不到的效果。方式二：师生同评 精彩生成 教师是主导，学生是主体，评价的最终目的是为了达到教师“不评”的境界。“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。”（课标语）在即时性评价过程中,教师要善于引导并珍惜学生互评、自评的机会。或集体评改现场写作后马上安排一节习作评改专题课；或生生互改（同桌互改、优差生搭配互改）教师有目的、有计划、有指导地组织学生共同磋商，相互修改；或小组评改以学习小组为单位，组长
11、负责，组织学生评改作文；或展示评改搭建宽泛的习作展示交流平台，尽可能让学生有向别人展示作品的机会如在苏教版四上“习作”学用象声词的教学现场中，桂老师出示了一段习作范例家庭展曲，让学生进行精彩点评：生（1）：家庭展曲连用父子的一系列动作发出的各种不同响声的象声词，让我们看到了大清早父子争抢卫生间的情景。我怎么没想到作文也可以这样写。生（2）：这个片段让我也想起了自己和妈妈一起抢看电视的经历，我也可以用象声词来写一写。生（3）：象声词的作用可真大，可以再现我们生活中的很多情景，而且非常真实，仿佛就在发生在我们眼前！师（导）你们想不想也学着用象声词写一个片段？生（齐）：想！一个“想”字，让师生的心灵
12、如此贴进！相信童心，顺应童心，尊重童心，我们的习作教学将是多么幸福的一件事。当然在评价过程中还要增强学生习作的读者意识和责任意识，坚持评改要有层次性、真实性，做到循序渐进。使学生的互评互改过程变成一个由感性走向理性的思维深化过程。四、讲究评价语言 追求“画龙点睛” 夸美纽斯曾说：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。孩子就像是来这小溪中饮水的小马。在即时性评价过程中，教师必须讲究评价语言的情感性、技巧性和艺术性，注重修炼自身内功，让评价语言要起到画龙点睛的作用。如一位二年级教师在执教春行竹林习作课中，如此现场点评： 师（引）：同学们，闭上眼睛，你听到了什么？生：我听到了小溪在丁冬丁冬
13、地唱歌.师（评）：你把小溪当作是你的朋友了，听到了他的歌声,说得真生动!生：小溪在弹琴，你听，哗哗哗 多美妙呀！.师（评）：你把小溪的声音比作琴声，说得更加有趣了。简短的两句评价语言不仅抓准角度，同时落实了二年级语言学习目标，发展了学生的语言能力，多妙呀！当然，“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”教师的即时性评价还要注意学生的个性特点，讲究评价语言的差异性。从“人”的角度出发，个性过于张扬的，需要建议和引领；个性内敛的，需要鼓励和支持。这都是教师评价语言是否能有效的一个要点。即时性评价的艺术性还表现在教师非语言式评价上。如一个真诚的微笑，一
14、个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸，这些体态语言是发自内心的，是一种被评价者最容易接受的评价形式，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和鼓励。此时无声胜有声。我想，只有教师多关注学生的本色表现，多学习相关的评价艺术，求精求准，才能做到评价语言的不偏不倚，有的放矢。五、关注习作全程 实现立体评价 “写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。” 需要强调指出的是，即时性评价不能只停留在对语言表达技巧的层面上，还需要做到“评写”一体化立体评价。因为习作是一个复杂的思维过程和学习体验过程，如果学生辛苦完成了一篇习作后因为选材不当而重写，或因为表达形式
15、的不当而不得不重新调整思路时，那对他来说，该是如何的郁闷。因此，即时性评价要关注要整个习作过程，从选材到选题，从构思起草到表达加工，都需要恰当的引领。如为训练“如何恰当选题”而设计的主题作文课钥匙中，师生对话如下：师（引）：出示一把钥匙，明确今天的习作主题是钥匙。小组讨论，围绕钥匙，交流自己的选题和设想。生：神奇的钥匙师（评）：你很智慧，能够大胆想象，创造出二十一世纪最神奇的钥匙。生：灵验的钥匙师（评）：你很会思考，想到了罗宾斯的这个出色的钥匙推销员，可以结合你的生活感受，写一篇富有哲理的读后感。生：我的钥匙丢了；打开心灵的钥匙；钥匙推广会案例中，教师正是以习作选材和表达形式为评价中心，让学生
16、寻找选题切入点，在即时性评价中肯定了多样的习作表达方式：或纪实、或想象、或描摹、或陈述这样的评价为学生能写出丰富多彩、灵活多样的个性化习作铺路架桥。当然，教师在抓准契机，进行即时性评价时，还要把握适度性原则，要“面向全体，突出重点”，不能过多地打断学生的习作思路。是重点知识点和训练点，那就选取一两个评价点，进行面向全体的即时评价；如果是学生个性化的习作亮点和习作问题，就只做个别点化，而不要大张旗鼓，“因小失大”。还要注意即时性评价的层次性，注意选取不同层次、不同水平的学生习作进行现场点评。还须强调指出的是即时评价属于过程性评价的其中一个重要环节，不是说可以缺失前置的作文辅导和后置的作文评价过程。我想，即时性习作评价的探索之路还仅仅只是一个开始，还需要不断跟进，不断完善，只要有益于学生终身发展的，我们将一如既往地为习作评价打造点石“金”的理想教育效果而不懈努力！参考文献：1 全日制义务教育语文新课程标准（实验稿北京师范大学出版社 2001年2 张化万 我的语文人生 高等教育出版社 2004年12月3 苏霍姆林斯基语给教师的建议教育科学出版社2004年4月4薛法根 走向有效的作文课堂教学 选自小学语文教师2007年12月5赞科夫教学论和生活教育科学出版社 2001年1月
