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1、小学语文经验交流材料：小班化教育理论下语文教师走班合作教学实践研究【背景介绍】我校在“新班级教育”的实践探索中提出“协同教学”。新班级教育以“教师包班”为基础，对教学组织形式进行了改革，学科教学采用“协同教学”，即两个包班教师同时进课堂，按照四种协同模式，合作组织课堂教学。从2006年起，我们在协同合作教学的基础上，着眼于对优质教育资源的扩张与共享、学生走班学习方式以及教师个性化成长路径探索的思考，提出了在语文学科“走班合作教学”的设想。我们认为，如果教师之间实行“走班合作教学”，形成“配对式”教、研小组，就一定会激起师师之间文化积淀、教学风格、教学方法及的碰撞与互补，形成相互合作、相互兼容、
2、相互修正、相互促进、相互补充、互动发展的教学机制，从而创造性地实施教学。教学主体实现文化的构建与再建，使优质教学资源细化、扩张与共享，从而尽可能地实现教育公平。同时，“走班合作教学”弥补了教师差异，帮助教师寻求个性化成长的路径。教师是有差异的，教师的年龄、个性、阅历、水平、风格等多方面都存在差异。“教师走班合作教学”承认教师之间的个别差异，并把这些差异有机融合起来，从而发挥教师小组的整体功能。通过教师之间的合作，发挥每个教师的特长，扬长避短，取长补短，博采众长，优势互补，就一定会最大程度地促进教师的专业化、个性化地成长。【变革举措】（一）概念界定语文走班合作教学，指的是两位（或多位）语文教师合
3、作完成两个（或多个）班级的语文教学任务。（二）基本模式 “语文走班合作教学”主要采用 “一课两班走教”和“一课多班走教”两种基本模式。一课两班走教：协商确定走教内容，制定走教计划第一班上课（合作教师须选择三分之一的内容进行随班听课）组内研讨，修改完善（合作组成员在课后对教学预案及实施情况进行分析诊断，并协商改进策略，以完善教学预案）第二班上课（合作教师再次随班听课）第二次组内研讨（合作组成员在课后对教学预案及实施情况再进行诊断，分析成败得失，形成经验型知识）形成教学案例（走班教师针对两次教学实践，进行反思、概括、提炼，最终形成教学案例，作为走班教学经验性材料储存，为今后的资料分享奠定基础；每学
4、期不少于五个案例）。一课多班走教：自主申报，确定内容（每位教师每学期选择一个课例，选择的依据是该课例已经经过多次教学实践，比较成熟和完善）统筹安排，设计路线（走班教师在教导处或年级组长的统筹协调下，确定走教班级和走教时间）第一班教学实践自我反思修正第二班教学实践第二次自我反思修正第三班教学实践第三次自我反思修正形成教学案例。（三）支持机制1计划先行机制。“走班合作教学”要想取得理想的效果，必须对走班合作的方方面面进行精细地预设和考量。内容涉及“语文教材知识要点的分析和解读”、“语文学期教学目标的制定”、“走教班级学生学情的分析”、“走教内容的分配”、“走教路线的设计”、“重点走教课例研究的确定
5、”等等。所有这些项目，都必须在学期初由合作教师组内协商、研究决定，以便使整个学期的“走班合作教学”有序、顺利进行。2合作备课机制。“合作备课”主要有三种基本形式：重点课例合作备课：走班教师在独立备课的基础上，选择重点研究的走班教学课例与合作教师再次进行教学预案的商讨，使教学预案更加成熟；常规合作备课；走班教师在独立备课的基础上，与合作教师交流，特别是班级学生的学情分析，促使常规教学预案体现“班本”，体现“因材施教”，以获取更佳效果；即时互相请教式：合作教师在日常的教学活动中，就课堂教学、班级语文学习状况或者是课改问题随时互相请教，切磋教学技艺，碰撞创新思维，从而达到改进教学，提高业务能力的目的
6、。3教研一体机制。教学研讨是由年级组、教研组和课题组组织的教师间互相借鉴、合作探究的一种教学活动，一般包括“听课、评议、改进”等程序。在本课题的研究实施过程中，课题组提倡合作教师积极实践合作伙伴之间的教学观摩和研讨，以打造“教学、研讨与行为改进”三位一体的合作共同体。（四）实施方式1基于语文教学内容分类的“走班合作教学”（让教师教自己喜欢的内容） 为了使教师“走”得积极，“走”得愉悦，“走”得有感觉，教师可以选择自己感兴趣的、喜欢的主题单元，并根据走班合作需求调整整个主题单元的执教时段（提前或延后），充分体现了“走班合作教学”的灵活性及和谐美。2基于教师个体教学风格互补的“走班合作教学”（让教
7、师教自己合适的内容）在“走班合作教学”实践中，还可以基于教学风格互补的形式实施走教。走班教师通过自我剖析和组内交流，进一步提炼和明确自身的教学风格，如“大气奔放型”与“婉约理性型”进行互补组合，然后选择合适的走教内容，制定走教计划，实施走教。3基于教师经典课例完全共享的“走班合作教学”（让教师教自己拿手的内容）走班教师每学期至少研究一个课例并成为自己的“经典课例”，在确定了走教的课例之后，每位教师根据教学进度来确定走教班级、走教日期，最终形成走教路线。【成效分析】（一）“教师走班合作教学”，让孩子享受最优质的教学1多样的教学方法互补，激发了学生语文学习的兴趣“走班合作教学”凭借“师师合作”将教
8、师个体演变为教师合作团队教师团队高尚人格魅力的感召、教师团队语文素养的熏陶、教师团队教学艺术的吸引、教师团队愉悦氛围的营造等等，都比传统模式下的教师个体行为所产生的影响要大得多，从而更好地提升了激励水平。特别是多样的教学方法的互补，更是让学生对语文学习始终兴致盎然。2007学年第二学期末学生问卷显示：全校六个实验班178位孩子中，喜欢有两位语文老师教语文的占到95%，对语文课的兴趣比原来更浓厚的占到88%，这无疑是最有说服力的明证。2不同的教学风格熏陶，拓宽了学生语文学习的视野教师的“走班合作教学”，主张不同类型的学习内容，由各自喜欢、合适或拿手的教师来承担教学，不仅仅优化了学生的个体学习获得
9、，更让学生享受到了不同教师的教学风采与人格魅力，有利于拓展学生的学习视野，促使学生语文素养的提升和个性品质的形成。3丰富的经典课例共享，促成了学生语文素养的提升待添加的隐藏文字内容2“一课多班走教”模式，汲取了教师经典课例的精华。这些课例普遍具有以下特征：教材解读细致到位，目标制定科学准确，教学方法新颖有效，教学过程设计优化，练习设计独到精心等等。这些课例是每个教师语文素养、教学艺术等的全面反映。这些课例更彰显了教师的个人魅力，更能使课堂焕发生命的活力，从而使语文学习更好地为每个孩子的生命成长奠基。（二）“教师走班合作教学”，为教师教学特色与风格形成提供机会1在合作中成长交流合作养成开放心态
10、“走班合作教学”呼唤教师确立合作的专业发展观。教师以反思的心态不断检视自己的思维和观念，以开放的心态容纳别人的想法，逐步学会运用系统思考的方法，关注根本的长远利益，养成合作的意识和品质，这是一次深层次的观念变革。2在分享中成长资源共享锤炼大气心境优质教师资源与优秀教学资源的共享，进一步从本质上深化了教育的公平原则。每位教师以专业发展为目标，以两个班级的学生优质发展为愿景，开展各项活动，形成学习研究共同体。共同体内各成员间，往往一起备课，一起磨课，一起改课；一起研究学生，一起制定反馈激励措施等等。在这样的过程中，相互分享理念、分享方法、分享素材、分享策略，促进教师的个人成长。3在研究中成长教师教
11、学形成特色与风格在“一课两班走教”的“走班合作教学”中，教师选择了某一主题的教学内容，在同一教学内容上有了两次实践的机会。在第一次实践的基础上，进行反思、改进，再加上同伴的帮助，使第二次教学实践更加完美。就强化了教师在专业内部某一领域的研究与实践，形成特色，彰显风格。这样的教学实践过程，已经成了研究的过程。这样的“师师合作”实际上已经成了“教学、研讨、改进”三位一体的“教和研”的共同体。（三）“教师走班合作教学”，为丰富语文教学模式添砖加瓦我校“走班合作教学”作为“学科内合作”形态，凭借“走班”这种形式固定下来，使得合作形式更加具体化，更具稳定性和操作性。“走班合作教学”研究的基础是教师的教学风格的差异性和教学内容的可类化性，作为语文教学的一种新型模式，具有以下基本特征：其一，教学的主导由一位教师演变为两位或多位教师，由教师个体转化为教师团队，彰显了合作性；其二，教学的组织由一位教师只教一个班级的语文，转化为两位教师完成两个班级的语文教学任务，凸显了流动性；其三，教学的内容从指令型（必须完成整册教材的教学）转变为走教合作教师分别选择自己感兴趣、合适或擅长的内容实施教学，体现了可选择性； “走班合作教学”在师生成长上得到了实践成效的佐证，是近年来崇文实验学校重要的研究成果,它已经在全校语文学科组中得到推广,并为广大教师、学生所喜爱。
