小学语文论文:“回环朗读”的策略初探.doc

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1、“回环朗读”的策略初探所谓“回环朗读”,是指教师根据文本特点与教学需要,引导学生对某一教学语段,作回环往复的朗读,使朗读体现层次、形成气势,从而让学生一步步加深对文本内涵的理解、感悟,内化文本语言,升华思想情感。 朗读是理解、感悟文本的重要手段。文本的感悟需要一个过程,往往不是一次性朗读所能奏效的。朗读也不是仅把书面语言转化为声音这样一个简单的物理现象,它需要学生的思维参与,需要学生的情感参与,它应该是作者与读者的心灵对话过程。回环朗读的意义,在于借助教师语言的点拨,引导学生回环往复的朗读,师生共同在课堂上创设出思维的场,情感的场,让学生置身于这样的场中,实现工具性与人文性的高度融合。根据笔者

2、的观察与实践,回环朗读一般有以下策略:一、 展示脉络处“回环”,培养思维的严密性组句成段,作者总是按照一定的逻辑顺序来写的。由于学生的认识水平所致,他们对一些段落中句子间的逻辑关系很难领会。教学时,教师运用适当的语言,如提供一些关联词,组织学生回环朗读,则可帮助学生揭示句子间的逻辑关系,领悟表达的严密性。古诗词语言凝练,表达诗句意思时,有时需要添加关联词,灵活地变换词的顺序,才能符合我们白话文的语法规则。为帮助学生理解古诗句中,句子间的逻辑关系,可通过变换词句的顺序,进行回环朗读。如“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”一句,“爱枫林晚”是因,“停车”是果,“霜叶红于二月花”则是停车后所见。同时

3、,“霜叶红于二月花”又可以看作是“爱枫林晚”的原因。为了让学生理解这三者之间的关系,我先让学生自学,明白了各词的意思后,然后组织学生回环朗读:师:我之所以停下车来观赏,是因为生:喜爱这傍晚的枫树林。师:抬头望去,啊生:经霜打过的枫叶,比二月的鲜花还要红艳。师:我因为喜爱这傍晚的枫树林,所以生:停下车来观赏。师:抬头望去,啊生:经霜打过的枫叶,比二月的鲜花还要红艳。师:我喜爱这傍晚的枫树林,是因为生:经霜打过的枫叶,比二月的鲜花还要红艳。师:所以我生:停下车来观赏。经过一次次回环往复的句式变换表达,不仅使学生的思维更趋严密,而且学会灵活地运用句式,把句意表达顺畅。二、 思维发散处“回环”,培养想

4、象力和创造力文本感悟,主要是运用形象思维。文中一些留白之处,如果学生能通过联想,运用生活中的表象作支撑,就会备受真切、感人。而每人的生活表象,又是千人千面,这无限广阔的想象空间,为我们“回环朗读”创造了条件,而“回环朗读”又为我们的想象搭建了平台。如在挑山工一文中,挑山工的话揭示了他为什么不比游人走得慢的原因。教学时,我让学生抓住“一个劲地往前走”一句进行回环朗读。让学生先读读课文,说说哪些词句是写挑山工走路的,哪些语句是写游人走路的,从而理解“挑山工走路并不慢” 的原因。接着出示这样一个填空题:“当游人,挑山工一个劲儿往前走。”让一个同学填上半句,其余同学紧接着读“挑山工一个劲儿往前走。”。

5、学生通过具体情境的想象,加深感受挑山工的形象。学生在语文学习中所表现的创造力,更重要的在于他的语言表达上。汉语言词汇丰富,句式多变,同一个意思,可以用不同的词语,不同的句式来表达。在教学中通过引导学生采用多样的表达,调动学生思维的积极性,不断提取内存语言,提高语言表达能力。“我吞吃嫩蔷薇枝、映山红时,财主家的胖儿子就跟在我身后,跳着脚叫:馋丫头!馋丫头!”在体会当时作者心情时,我先让学生运用课文的语句接着读下去:“羞得我”当学生读出“头也不敢回。”后,我没有就此罢休,而是将“羞得我”后面的语句在屏幕上删去,留下空白。再请同学站起来读这段话,自己填上后部分。于是, “羞得我无地自容。” “羞得我

6、恨不得地上有一条缝,钻下去。”等创造性的语言,就会从学生的口中喷涌而出。三、情感释放处“回环”,让学生一吐为快一篇文章,有一些段落,浓缩着作者的情感,仅靠一遍朗读,往往感受不充分,需要学生反复地品味、诵读。教师可组织学生进行反复而不单调的回环朗读,情绪得到宣泄,情感受到熏陶。董存瑞舍身炸暗堡一文中,描写董存瑞手托炸药包的一段话,集中体现了董存瑞为革命敢于自我牺牲的伟大精神,作者用浓重的笔墨,刻画了董存瑞高大坚毅的形象,蕴含着作者对董存瑞的无比敬仰与赞美。“在这一瞬间,作者为什么用那么多笔墨来写托着炸药包的样子?”我引导学生对这段话的关注,然后要求学生“认真地读一读这部分内容,看看它会在我们的心

7、中燃起怎样的感情。”在学生有了初步感受后,教师再用语言渲染,组织学生回环朗读,强化学生感受。“这种伟大的举动,震撼着同志们的心,震撼着我们的心,让我们满怀激动的心情,再读这部分。”学生进行第二次朗读;“让我们将董存瑞的形象,深深铭刻在心中。”在老师再一次引导下,学生进行第三次的朗读。无需太多的讲解和朗读技巧的指导,学生读得一次比一次动情,情感得到自然地升华。四、层次推进处“回环”,使认知得到升华读者对文本的感悟是有层次区分的。如果学生的思维只停留在一个层次上,那么他即使读好多遍,仍可能会在同一平面上反复,难以深入。要使学生的思维深入一层,需要教师的问题去引导。教师通过层层的追问,组织学生回环朗

8、读,这时,学生的读,不是简单的重复,而是针对不同的问题情境,每一读都会有不同的感受,感悟也就更丰富,更深入。赶花一文中,通过作者与养蜂工的一段对话,道出了养蜂工赶花生活的情景。在这段对话教学中,我首先进行师生分角色朗读。接着,让学生在读养蜂工的话时,仅留下总起句,而删去其余句子,再一次与教师进行分角色的对话朗读。这次对话,旨在让学生抓住总起句中“哪里花开就往哪里赶”与“蜂歇下,人不能歇”等词,感受到养蜂工的艰辛。 “养蜂工如此艰辛,他一定非常抱怨这样的生活吧?可文中养蜂工接着叙述的话,有没有那种抱怨的语气?”在教师的追问下,学生开始品味底下的语言。在讨论的同时,我又把这段话中,带有明显自豪色彩

9、的句子,在屏幕中用不同的颜色标示出来,让学生品读。学生在带着自豪、得意的神情朗读时,对养蜂工生活的认识,已从忙碌的外部表现,深入到内心的感受。“这么艰辛,养蜂工却感到那么开心,那么得意,是什么让他乐在其中呢?”学生开始对养蜂工生活进行了理性的思考:“因为他为自己酿出了这么好的蜜而高兴。”“因为养蜂工赶上了花时,每一处,都赶上了景色最美的季节。”我相机在屏幕上,展示各种花开的图片,创设情景,让学生进行第三轮的师生共读。这次朗读,为了突出“诗情画意”,我将文本进行重组,采用“什么花开了,我们赶到哪里去。”的句式引读,“花开了”部分的句子,在以花为背景的屏幕上出示,由教师领读,然后让学生一个接一个地

10、用文中的语句补充上养蜂工如何赶花。层层深入的朗读,强化了对养蜂工艰辛而又充满诗情画意的生活感受,提升了学生的认知和情感,从而产生发自内心的震惊与敬佩。五、 体会结构处“回环”,感知作者的布局匠心文章的段落之间总是相互关联,形成一个有机的整体。我们在教学中,在适当的时机,要回过头来,重新阅读已经学过的部分,起到相互印证或相互衬托的作用,利于学生整体理解课文,体会文章结构特点,领会作者的布局匠心,同时加深理解文章的主旨。在我盼望春天的荠菜一文的教学中,让学生通过课文对挖荠菜的叙述中,体会到坦然的含义后,我设计了这样一个教学环节。 “这种无忧无虑的心境,就是坦然。与坦然相反的感受,课文写到了哪些,从

11、课文中找出来。”让学生再次回顾上节课学习的有关我吞吃嫩蔷薇枝、映山红以及在财主家的地里掰玉米棒子的描写。我没有直接让学生读划出的句子,而是让学生把这部分与现在的情景联系起来,组织学生进行回环朗读,领会上下文之间的关系。师:“在广阔的原野上,挖不属于任何人的荠菜,再也不用担心,”生:“财主家的胖儿子跟在我身后,跳着脚叫馋丫头!馋丫头!”师:“再也不用担心,”生:“被人拿着一根粗木棍,紧紧追来。”师:“再也不用担心”生:“看见母亲那双哀愁的眼睛,不敢回家,独自一人游荡在田野上。”学生通过对上文语段的再次选择性阅读,不仅深入理解到“坦然”的含义,加深对“坦然”的感受,也明白了作者布局谋篇的匠心。回环朗读的设计,是教师智慧的体现,其策略远非这几种。“运用之妙,存乎一心”。只有教师在教学目标的统率下,通过对文本语言反复咀嚼,领会语言特色的基础上,才能找准关键语段,创造出灵动多变的“回环朗读”,将学生的思维引向深入,情感推向高潮。

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