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1、合作学习是需要，更是艺术在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。确实，合作学习是一种需要，是时代发展的需要，是学生求知的内心需要，是教材本身的需要。然而，合作要真正取得好的效果，组织合作学习又需要我们教师讲究方法，讲求点艺术性。一、合作小组的建立注意互补性、自愿性小组合作学习分组的宗旨是：在小组成员间产生积极的相互促进作用，促使合作学习任务的顺利达成。分组要考虑小组内学生性别、性格、兴趣、智能及非智力因素的搭配，力求均衡。此外还要考虑小组成员异质性、互补性、自愿性等原则，既要从学生角度考虑，又要考虑课堂合作学习的任务。合作学习小组一般由36人组成。二
2、、 小组成员的分工力求协作性、流动性合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，同时每个成员要承担相应的、甚至是特定的职责。所以小组合作学习时，分工一定要明确，小组成员要在任何时候都明白自己现在该为小组干什么。这样小组成员的责任感和合作精神才能得以培养，合作的学习任务也才能顺利完成。根据小学生的学习特点，我们在合作学习小组中间确定这几个角色：“组长”，职责：组织、协调、检查、评价小组成员的学习情况。“发言人”，职责：汇报小组学习情况、学习成果。“记录员”，职责：记录合作学习的过程和结果。视学生年级的高低而定。“操作者”，职责：进行相关的实验、实践活动操作。视学习内
3、容而定。“保管员”，职责：保管收集的资料及观察记录等。为了培养学生多方面的能力，这些角色轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。分工在初期由教师指定，以后定期轮换。成熟以后，由学生根据自己的爱好、特长自由选择，但仍需要定期轮换。以促使学生全面发展。三、教师指导讲究示范性、生成性在新课标的背景下，教师也是学生学习的合作者，应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话，指导、引导学生。在有必要时教师还可以提供必要的帮助。我在教学圆明园的毁灭这一课时，在学完文章后，我就安排学生合作讨论：有没有必要重新修建圆明园。我刚布置完，前排学生就唰地转过头去和后面的讨论开了，教室里顿时
4、叽叽喳喳的，看起来煞是热闹，看看这个小脸涨得通红，似乎正在据理力争，瞧瞧那位神态激昂，似乎正在慷慨陈词。我心理一阵暗喜。然而当我参与到其中几个合作学习小组的讨论时，发现学生讨论的内容疲乏，理由牵强：生（1）：我觉得应该重建，因为圆明园那么美。重建可以让我们看到那原来的样子。生（2）：我觉得应该重建，既然被列强给烧了，就再建，告诉他们我们是不会服输的。生（3）：我觉得不用重建，重建那得花好多钱的。原本设想的是让学生在讨论中积淀语言，在讨论中走出文本，深化文本，然而这种讨论空洞乏味毫无意义，根本谈不上什么语言的训练，文本的深化。于是我赶紧利用网络提供给学生一些资料：关于名园的概貌； 名园风光；名园
5、中曾有的历史文物以及名园遭受的浩劫。让学生借助资料再进行合作探讨。原本聒噪的教室一下子安静了下来，只见他们划的划，注的注， 一会教室又开始活跃了。生1：这片遗址是清代统治者腐败无能的历史见证，同时它也像一座警钟，时刻警示着我们不能忘记这一耻辱。所以不用建。生2：圆明园是我国古代建筑的精华所在，应全面恢复，使后人了解我国古代建筑上的辉煌成就。生 3：即使重修圆明园，但建筑材料、工艺、风格都无法真正回到过去，就不会再是那座清代名园，如此修复没有多少意义。听着学生一个个慷慨陈词，我知道我成功了。 总之，学生小组合作学习时，并不意味着教师无事可做，教师应该深入到小组当中，特别是小学生年龄小，交往能力差
6、，教师更要精心组织，细心引导，了解学生合作的情况、研讨的焦点，任务完成的进程等，从而灵活地调整下一个教学环节，指导下一次小组合作。 四、合作探究内容注重开放性、发展性小组合作学习内容的设定是小组合作学习得以实施的保证。课堂合作学习的内容一般以教师的设置为主。教师根据教学的需要，从培养学生分析、研究和解决问题、培养创新个性等方面，选择能引起学生思考和探究的知识内容，组织学生开展小组合作学习活动。内容的设置一般可以从这几方面入手：1、内容的设定应是课文的重点或难点之处一篇文章从语言形式到思想内容，从故事情节到知识内核，可以合作探讨研究的问题确实很多，如果追求面面俱到，势必减弱学生的兴趣，也无法保证
7、合作学习研究的有效性，从而使合作学习流于形式发挥不出真正作用。我们可以针对文中的重点、学生学习的疑难点，设计一两个专题引导学生自主地合作学习。这样可以保证学生有充足的时间去研读课文，去分析、提取信息并在合作学习中交流自己所获取的信息。如西门豹一文中，西门豹巧妙地惩治官绅是文中的重点也是学生学习的难点。为此，可以设计这样的专题供学生探究：西门豹为什么不命令惩处官绅，巫婆，禁止祭河伯？联系课文的描写，说说巧妙在哪里？你是怎样体会的？ 2、内容的设定应有助于学生思维的发展新课程标准总目标中提出：在发展学生语言能力的同时，发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。因此小组合作学习的内容的设定还可以从发展
8、学生的思维入手，可设计一两个具有启发性和思维价值的发人深省问题，引导学生去思考、争论、求异、求新，发展学生的创造性思维。如草船借箭一文在对题目的分析中，设计是“借箭”，还是“骗箭”，让学生合作研究，发展学生的求异思维。3、内容的设定应有利于学生个性的展示及发展21世纪需要各种各样的才能，需要人要有完善的人格，而不仅仅是只有丰富知识的人。因此我们小组合作学习问题的设计应是一个关注人的全面发展、关注人个性健康发展的教学设计，要能促使每个学生主动参与、积极活动。如骆驼和羊一文中，我们组织学生合作表演课文内容，体会长有长的好处，矮有矮的好处。在表演过程中，每个学生各自发挥自己的长处，编的编，导的导，演
9、的演，使学生的个性得到了充分的展示。然后组织学生评议，这样在听、说、评、演的过程中，使他们敢想、敢说、敢演，从而促使每个个体的多元智能的发展。五、小组合作方式须求灵活性、多样性小组合作学习的方式是多种多样的。应针对具体的内容采用相应的方式。方式的选择有时关系到活动的效果、活动的质量。课堂上常见的小组合作学习方式一般有下列这些方法：1、自由发言的补充完善式。小组成员根据中心自由畅说自己的观点，再进行互相补充、总结，或有一人主说，其余成员边听边作出适当的补充，形成自己一组对一个问题的完整看法。这种方式有利于沟通多种信息渠道，有助于培养学生提取、分析、整理、反馈信息的能力，同时也是对学生良好交往能力
10、的培养。2、表演式。对故事性强的内容，可以让学生在自由组合后，选定自己喜欢的角色进行表演，在表演中感悟。这种方式使教学活动生活化、生动化，有助于学生多元智能的开发。如地震中的父与子是一片故事性很强的课文，适合于编排成一部课本剧，在本堂课中，我在学生读正确读流利的基础上，让学生自由选择学习的方式，当有人提出想演一演的时候，全班同学都跃跃欲试，于是我告诉学生编写剧本的方法，然后让学生自由选择合作伙伴，一起读透课文一起努力编写剧本，只见同学们很快的四人一群，五人一伙的走在了一起，几个小脑袋凑在一起，时而叽叽喳喳地议论着，时而挥笔疾书，一张张小脸红彤彤的，绽放着愉悦和兴奋。很快地我发现他们的剧本雏形出
11、来了。还在每个角色的下边注上了神态和动作方面的词语。呃，还挺像模像样的！然后找个地方开始了排练。小伙伴们相互提示着：你的这句话这么说会更好，你的这个动作这样做更能表现人物当时的心情等等，一组组，一堆堆都很投入地排演着，气氛热烈而不混乱。在后来的演出中几组同学都很投入，真可谓是演者为之动情，听者为之动容。 学生在合作表演中内化课文的语言，也使自己的情感与文本与作者达成共鸣，伤心着作者的伤心，同情着作者的同情，感动着作者的感动，崇敬着作者的崇敬。 3、合作探究式。根据相应的专题，小组成员分配一定的任务，进行系列的观察、调查，再汇总交流各自的所得，分析讨论问题。可以由课堂延伸到课外，或者从课外延伸到课内。如调查家乡变化、合作种植植物等。4、模拟操作式。一人操作，其他人配合，或者轮流操作，未做的人配合。如 曹冲称象一课，对于曹冲称象这一环节，让学生利用手边的工具边演示边复述课文内容。 有助于学生对文本的理解，对语言的感悟。5、综合式。即综合以上几种方式，开展小组合作学习。无论采用什么方式，教师都要关注学生合作的有效性，关注学生合作分工的明确及合作中互动的体现。总之，是否采用合作教学应依教材及学生认识的需要来定；同时，又需要我们讲求点艺术性，尊重学生的主体性和教材的科学性，方能在课堂中起到它应有的作用。
