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1、 感悟的生命化解读 “譬之富家居积，看书则在外贸易，获利三倍者也；读书则在家慎守，不轻花费者也。譬之兵家战争，看书则攻城争地，开拓土宇者也；读书则深沟坚垒，得地能守者也。”当我无意间翻阅到这段话的时候，说实话，我没有太多的注意。这是曾国藩给他儿子曾纪泽的信中不止一次写到过的一段话。说的是看书的作用在于使人知道自己所没有的知识；读书的作用则让人不忘记已经掌握的知识，二者不可偏废。当我凭着自己浅陋的古文功底大致读懂了这一层意思后，我又回过头去读了几遍。猛然间发现，话语当中更道出了读书感悟的意义之所在，其譬喻之形象，说理之生动，细细读之、品之，真让人拍案叫绝！这是一次多么有意义的阅读体验！是谁带给我
2、这样的激动，是谁带给我这样的欣慰？应该是“感悟”！ 越来越多的语文老师认同了感悟在阅读教学中的作用，甚至有人认为，没有感悟参与的阅读就不是真正意义上的阅读，这样的阅读是枯燥乏味的，毫无意义的，甚至让人痛苦不堪的！那么什么是感悟呢？我个人觉得： 感悟，是学后之思，思而有得。所以，它是一种创新的学习，发展的学习。表现在语文学习上，它是学生感知的文本、知识在头脑中的重新组合、选择和建构，是学生对外部语言材料深层次的内化，形成的是“精髓”式的积累与认识。毫无疑问，其过程带有显著的创新性。美国教育家华特有一句名言：“要使语文的外延与生活的外延相等。”这真的是对语文教学的一种高屋建瓴式的声音。但是，如何将
3、语文教学与生活结合起来，在有限的时间里，通过课堂教学和一定的社会实践活动，使学生得到发展呢？感悟可以说是最好的途径，因为它通过学习而懂得生活，又因为生活而获得更有效的学习，如此相互促进、彼此发展、举一反三，使学生终身受益。 感悟，化积极为消极，化被动为主动。所以，它是人的智慧与品格发展的最主要的方式。教学是对人的培育，是为了人的全面发展。教育心理学认为：阅读的一个显著特点是他的积极主动性。即学生的积极活动是他们从书本中获得知识、经验的前提条件。因为感悟，学生能够通过自身的活动对知识进行领悟，主体的功能得到了最大发掘，他们创造性地对知识接受、运用、转化，其思维处于异常活跃的状态。在有感悟参与的阅
4、读活动中，他们的知识得以巩固，能力得以加强，品格得以提高，个性也得以发展。 感悟，是每有会意，便欣然忘食。所以，它是学生进一步发展的内在动力。学生因感触而获得感悟，因此而拥有成就感；享受着学习的乐趣、求知的乐趣、思考的乐趣、创造的乐趣，并体验着生命的快乐。这一种兴奋感、愉悦感会让他们最大限度地把握知识、提高学习效率，使自己在增长知识、提高能力的同时，又能长久地保持一种积极求知的心态和学习语文的激情。兴趣是智慧之母。情绪愈高，兴趣愈浓，求知欲望愈强烈，他们进行更广泛、更深入、更持久地学习就愈有精神上的动力。 基于以上这样的认识，我坚持在我的语文课堂中，是这样做的：一、 生活体验，使阅读感悟如鱼得
5、水爱丁堡、小珊迪、卖火柴的小女孩对于我们的孩子是多么遥远！遥远的国度、遥远的时空、遥远的生活。可是，当我们读了课文小珊迪以后，突然之间，我们又感觉是那么亲切、那么熟悉。它让我们一下子浮现出我们曾经融入火车站的一刹那，还有走出酒店的一瞬间！那一双双乞求的眼神，那一双双无助的小手像幻灯片掠过我们的记忆！是啊，读者直接或间接的生活经验，对感悟的产生和感悟的质量都具有重要的制约作用。钱钟书指出：“夫“悟而曰妙，未必一蹴既至也，乃博采而有所通，力索而有所入也。”我在执教小珊迪一课时，没有直接揭示课题进行课文的教学，而是绘声绘色地讲述了一个中国留学生尽管学业成绩十分优异，但是档案里的一些诸如逃票等“小事”
6、的记录，却让他在毕业求职的过程中屡遭碰壁的故事。故事中，对于“逃票”这个原因，我没有随着事情发展的顺序给予揭示，而是让学生在“成绩优异”与“找不到工作”的矛盾冲突中凭着自己的想象合理猜测，以使他们主动、积极地调取原有的生活经验，参与故事的情节构想，并且使故事的发展呈现扑嗍迷离的状态，学生的“愤”、“悱”之态油然而生。正当学生为寻求最终答案而绞尽脑汁的时候，我适时地将答案公布，在座学生无不目瞪口呆，“德国老板竟然把逃一两次车票看得比优异的学习成绩还重要”！但是，片刻之后学生仿佛若有所悟，此时我便顺水推舟，将学生的注意力及时地吸引到了课文文本：“其实，我们今天要学习的这篇课文，就很好地为同学们解释
7、了你们头脑中的那个疑惑。你们想解开心里的这个疑惑吗？”同学们欣然接受了我的建议，迫不及待地翻开课文，琅琅地读起书来。在接下来的教学中，课堂里始终洋溢着对真、善、美人性的呼唤与歌颂。学生对于“小珊迪”的认识渐渐丰满和立体，对于“诚信”的理解和渴望更是节节攀升！可见，融入了学生生活体验的阅读教学，其对学生心灵的震撼力该有多么巨大！这样的导课环节，至少启发我们在阅读教学中无论文本与学生之间有着怎样的间隔和距离，我们都要努力去寻求学生生活经历与语言材料的“共同处”与“共通处”，设法使学生打开记忆的仓库，调动背景知识，促进与文本的联系，以唤醒、激活学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验、情感，使语言
8、文字与有活性的形象、真切情感的体验联系起来，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命力，使课文情感的感悟与学生生活中自我真情的流露熔为一炉。二、 形象感知，使阅读感悟生机无限在小学阶段供学生阅读的文本，我们可以归纳出这样一些特点：精短、典范、形象鲜明、寓意浅显。尤其是叙事类的文章，无论是抒发情感，还是阐明道理，或者赞颂一种精神品质，大多都是通过一个或者一组鲜明的、具体生动的人物形象来展示。引导学生理解、再现这些形象，把握这些形象的实质和内涵，帮助学生表达内心独特的感悟，是阅读教学的精髓所在。当然，难就难在“悟”上了，这课文里的“形象”眼看明明、手摸平平，要让学生“感”之、“悟”之，谈何容易。在教学草船
9、借箭一课的时候，我是这样处理的： 离下课大概还有二十分钟，我故意双眉一锁，对学生说： “前些天有一个问题始终捆扰着老师。老师想来又想去，为了解决这个问题，我把草船借箭这篇课文反反复复读了25遍，你们想知道这是个什么问题吗？”“想！”学生大声回答。“我暂时先不告诉你们，请你们先仔仔细细地读一读课文，看看捆扰老师的会是一个什么样的问题，看谁有水平，猜得准。”师：老师非常遗憾地告诉大家，刚才你们提的这些问题都比较浅，都可以通过初读课文来解决，那么，到底是哪个问题捆扰着老师呢？（教师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过一些什么呢？学生齐读。）师：王老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写
10、诸葛亮的话有十一处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而笑？这一“想”、这一“笑”，诸葛亮谈笑风生的儒雅形象跃然眼前！文中描写诸葛亮言谈举止、音容笑貌的语句有许多，这些都是可以称得上“形象”的，但通过实际教学我们惊讶地发现，能够促使学生对诸葛亮这个人物有所感悟的，且能够感悟得比较全面、真实的，就非这一“想”一“笑”莫属了！这两个词可以称得上是形象中的形象吧！尤其是这一“笑”，不仅笑出了诸葛亮的智者风范，更笑出了曹操、鲁肃的血肉可感，使学生在一个字的启发下，猛然间感悟了什么人可以笑到最后、什么人总被人笑；什么时候该笑人、什么时候己被笑这样准确的形象
11、感悟，虽只一字但胜却千言的讲授啊！三、 媒体介入，使阅读感悟化境叠出随着多媒体技术在课堂里的运用，声、色、光、电可以把我们的语文课堂装点得五彩斑斓、精彩纷呈。运用电影蒙太奇的剪接技术，一粒种子从发芽到破土而出，直至长成参天大树只需在几秒钟时间里就可以形象直观地展现于学生的眼前；千百朵白似雪、粉似霞的荷花从挨挨挤挤的大圆盘之间“冒”出来的勃勃生机，更可以被演示得惟妙惟肖，令学生兴奋不已！狼牙山五壮士、我的战友邱少云因为有了电影剪辑的播放，影片当中闪过的一缕硝烟、一个眼神、一丝血迹都可以在学生的脑海中、心坎里刻下一道深深的痕迹，甚至一辈子都不会忘记。我有幸听过一堂著名特级教师王崧舟老师的课只有一个
12、地球，在这堂课里，他就是使多媒体技术发挥到了及至。课题导入不久，王老师一边播放课件，一边把本课主角“地球”娓娓地介绍给大家。课件开头，地球只是茫茫宇宙中的沧海一粟，一片深蓝色背景中的白色一点！但是它正在慢慢地随着王老师的介绍，向观者移动过来，它一层一层地向我们推进，近了，近了，它越来越大，透过轻纱般的云层，我们可以窥见它那迷人的面貌了：一个俏丽、清新的神奇星球！一个让人神往、使人倍感安全的神奇星球！观看课件的学生，包括听课的所有老师都在王老师创设的这样一个令人身临其境的氛围陶醉了“地球，多么像我们的妈妈！她年轻、美丽，她赋予我们可贵的生命，她不惜牺牲自己身上所有的一切，让她的每一个孩子都生活得
13、健康、幸福！但是，却有那么一些不孝的孩子，他们只顾自己眼前的利益，贪婪地攫取地球母亲的有限资源，肆意破坏地球母亲的生态平衡，却没有意识到，他们这个唯一的母亲，正在他们一天比一天加倍的索取当中一天比一天苍老！一天比一天憔悴！我们的地球母亲啊，曾经的年纪不在，曾经的美丽已经不在！无知的孩子啊，你们该醒一醒了！”精美的课件与真挚的诉说既相得益彰又相互比照，这种艺术般强烈的视听觉效果让每一位听课的人都欲罢不能。 说到对学生阅读感悟带来的帮助，我认为音乐也是一种神奇的手段。有人说音乐可以称得上是人类第一语言，我觉得这一点也不过分。每一次配乐朗读往往是学生听讲最投入的一刻；每一次练笔，就是因为有了一段丝竹
14、、一曲管弦的轻响而使学生文思泉涌，秒笔升华。还是王崧舟老师的那一堂课，他在课即将结束时，在让学生练笔的时候，播放了一首神秘园专辑中的夜曲。这曲子犹如天籁之音，似倾诉、像召唤、若沉思、更点化！将学生与文本、把地球与母亲极其和谐、极其圆满地联系在一起，对于促进和升华学生对“只有一个地球”的感悟起到了很好的作用。怪不得学生的感悟一个比一个到位，一个比一个出人意料；学生的发言一个比一个精彩，一个比一个情真意切。四、 移情想象，使阅读感悟左右逢源在一定意义上情感是文章的灵魂。积极的情感本身是一种动力。语文教学学习中的“情感”是教师、文本、学生三者情感的统一，教师能用自己的情感注意引发、调动学生的情感去把
15、握文中蕴涵的丰富的情感，这样就可以很好地发挥情感的动力作用，促进学生对文本的感悟，甚至帮助教师对文本有新的感悟。想象，对表象进行加工改造而形成新形象的思维方式。人们往往对某些知识现象产生强烈的欲望与情感时，就容易产生与此相关的想象，其激情越丰富，想象越活跃，思维创造性也越能得到充分发挥。悟别人未言之意，对文本“言外之意”的体会和“味外之外”的把握这才是真正的感悟。通过想象方能捕捉到文本隐含的意义，同时想象的跳跃性、自由性也能使感悟主体迅速在记忆的经验积累中搜索与此境相关的契合点，从而完成感悟的使命。优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多意义的未定点，既所谓的“召唤结构”。发现这些点的空间
16、，不仅可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的想象力，将自己置身于课文创设的情景之中，起到促进对课文深入感悟的作用。鸬鹚中的“一抹”。渔人坐在小渔船上一阵小憩之后，眼看时机已经成熟，便捞起那根细长的竹竿，往船舷上“一抹”，鸬鹚便“扑棱，扑棱”地跳进湖里捉鱼了。我在这里设计的是一个填空题：在“一抹”前加了一条横线。学生一阵思考之后，答案真是让人眼前一亮：有的说这是“熟练地一抹”，有的说这是“轻松地一抹”，有的说这是“充满自信地一抹”，有的说这是“满怀期待地一抹”渔人的形象立刻立体可感，沐浴在夕阳下的乡村晚景图顿时情趣盎然。我的战友邱少云中的“纹丝不动”。教师解说过：“同学们，不深入到课
17、文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界。让我们带着刚才读书时的感受、想法和心情，仔细地、深入地朗读课文。边读边想，你觉得课文中的哪个词语最能反映邱少云这位英雄的独特形象？”自读感悟。学生自由朗读课文，教师巡视。等大多数学生读完课文并画出词语的时候，指名多个学生上台板书找到的词语。（有“纹丝不动”，“一动不动”，“千斤巨石”，“没挪动过一寸地方”，“没发出过一声呻吟”等）根据学生的板书，教师用红粉笔圈出“纹丝不动”这个词语，并对其他答案随机点拨：“一动不动”就是“纹丝不动”，“千斤巨石”就是“纹丝不动”，“没挪动一寸地方”就是“纹丝不动”。教师总结过渡：“纹丝不
18、动这个词语，我们在邱少云潜伏的时候读到它，在邱少云被烈火包围的时候想象它，也在邱少云壮烈牺牲的时刻强烈地感受它。请大家快速地读读课文，想一想，画一画，你是从哪些地方读懂纹丝不动这个词语的。”（学生快速默读，并画出有关词语和句子）组织全班交流并作随机点拨：1、 太阳渐渐爬上山头。我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更容易看见我们。师：“你从原因的角度读懂了纹丝不动的意思。但是，读课文，光有理解没有感受不行，光有理解没有感情不行。你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书。”（指名诵读此段课文）师：
19、“如果你现在就潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你的心情会怎样？你会怎么读这段话？”（指名诵读此段课文）2、 但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。师：“你从后果的角度读懂了纹丝不动这个词语。这次作战计划一旦落空，“391”高地这颗毒牙不能拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？（学生自由回答）志愿军的战线不能往南推移，伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利吗？”（学生自由回答）师：“如果你是这个班的班长，当你意识到这么严重的后果时，你会怎么读这句话？”（指名诵读此段课文）师：“如果你现在就是邱少云，当你意识到这么
20、严重的后果时，你又会怎么读这句话？”（指名诵读此段课文）3、 为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。师：“你从结果的角度读懂了纹丝不动的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词语，才能让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？”（指名诵读此段课文） 师：“战斗结束之后，面对志愿军的各位首长、面对其他的志愿军战士、面对前来采访的各位记者，作为邱少云生前最亲密
21、的战友，你觉得怎样朗读这段话，才能真正打动他们，才能真正令他们终生难忘？”（指名诵读此段课文） 教师充满激情地诉说：“这就是艰苦卓越的纹丝不动，这就是意义重大的纹丝不动，这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动！纹丝不动，是邱少云这位英雄的独特形象；纹丝不动，是邱少云这位英雄的伟大壮举！”自然，还有荷花中的“冒”；万里长城中的赞叹等等，我都是将课文中的重点、难点、疑点或者它们三者的“扭结点”通过引导让学生自己去发现，并且悉心体会，使这些“点”彰显出巨大的张力结构，有的涵盖全段，有的辐射大部，有的渗透到全文，充分调动了学生的情感和想象，生动地诠释了“感性化”的语文课堂。五、 质疑探究，使阅读感悟走向深
22、广问题是思维的发动机。阅读课上一定要大胆引导学生发现问题，激发学生勇于发表独立见解，说出自己对课文的感觉。千万不能把学生的一些天真率直的问题当作是不可理喻或毫无价值的，因为往往正是在这些问题里面，体现了学生阅读过程中的直观感受。这与国外的教育中提倡的一种称为“Brainstorm”的学习方式有着诸多相似之处。教师在这个过程中，往往起着“争论的诱发者”的作用。与重点研读不同的是，这里讨论的主题可以不必集中在课文的某个具体片段或某个句子，它可以是所有与文章内容相关的主题。这样的讨论，能够帮助学生尝试从各个不同的侧面去理解课文。同时，把阅读放在一个更为广阔的背景中，也可以使阅读者和作者的交流进入一个
23、更深的层次。当然，值得注意的是，在组织讨论的时候，教师不要抱着凡是讨论都要有个确定的态度。在这一方面，王崧舟老师执教的只有一个地球又是一个相当精彩的案例。“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进！”王老师这样跟学生说，“请同学们到课文里去找一找，你有哪些疑问。请注意，你找的问题不可以是明知故问的假疑哦！” 读完课文以后，同学们的小手陆陆续续地举了起来。“为什么称地球为人类的母亲？”“为什么说地球太容易破碎了？”“为什么说矿物资源不是上帝恩赐的？”“人类为什么要破坏地球？”“为什么人类很难从别的星球上得到补充？”“为什么说让地球造福我们的子孙？”“为什么地球上的矿物资源会越来越少？”“为什么地球像一
24、叶扁舟？”“为什么说地球和蔼可亲？”“为什么说地球是无私的？”学生还有问题，都举着手。“呵，你们的问题真是不少，看来你们的确是在认真地读课文啊！这节课上我们暂时选取这十个问题（教师手指板书的十个问题提要），好吗？”“好。”举手的学生把手放下了。在接下去的学习中，老师首先引导学生试着整理了这十个问题。经过师生之间的讨论，认为以下四个问题可以合成一个问题来解决：“为什么说矿物资源不是上帝恩赐的？”“为什么人类很难从别的星球上得到补充？”“为什么地球上的矿物资源会越来越少？”“为什么说地球是无私的？”于是，王老师说：“这样，黑板上的十个问题就变成了七个，请你们自己挑一个问题，让自己大进，好吗？”学生点头同意。“现在应该是议论纷纷的时候了！”凭借着书本的帮助，同学们在小组的议论纷纷中以各自不同的方式解决了一些问题，随后进入了全班的二度深入探究。“悟是一种品格，“悟”是一种境界，教人“感悟”却是品格之上的品格，境界之上的境界。没有冬的历练，春的孕育，夏的洗礼，秋的风霜，哪来“化作春泥更护花”的坦荡与伟岸！
