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1、 我思，故我在 探求亲近教师的教研方式 一、一次教研活动引发的思考教师主体地位缘何在教研活动中缺失。案例这是一次最常态的区级教研活动， 经过骨干教师上课、说课和三五个专家和教师点评之后结束，教师陆续离场。在走出会场的时候，除了听到有些老师还在讨论对课的看法之外还听到老师们这样的议论。 教师甲：这样的课只有这样的老师才上得出来，教师素质是最重要的。 教师乙：你知道他们磨了多少遍了，平时的课哪能那样上啊。对我们来说是不现实的。 教师丙：很想用他的教案自己去上一遍，可是，放在我们学校能行吗？我们农村的学生连把课文读通顺都困难，抛出那样的问题还不让他们蒙掉啊！ 教师丁：哎，人总是有惰性的，每次听到好的
2、课，总是听听心动，想想感动，可回到家里还是一动都不动。 一次教研活动，他的意义究竟在哪里？从小的范围讲，跟老师一同磨出几节课，帮助他们成长。显然这不应该是教研员的着眼点，从教研员的角度而言，是期望着通过这几节课搭建平台，引发教师更多的思考、讨论和实践。那么一个教研活动结束之后后续的活动该如何进行，怎样才能真正通过研讨让教师们实现自我的成长？显然原有的教研模式是不能够实现这一目标的。这些教师的言语触发了我对教研活动模式的思考：教研活动离教师究竟有多远？今天，在教研活动结束之后，大家的议论不是如我期待的那样会围绕着教研的主题展开，逐渐形成自己的看法，而是看上去似乎是发表着跟课堂教学无关的言论，参与
3、教研活动的教师没有成为活动的主体，而仅仅是一个倾听者，旁观者。造成教师主体地位缺失的根本原因是什么呢？从教研的角度讲，我认为有以下几点：1、教研方式单一化，忽视了教师群体的多样性，影响教师参与的广度。我区地处城乡结合部，城市与农村，中心与完小之间教师现有教学水平存在着很大的差异，每一所学校有每一所学校的学情，每一位教师有每一位教师思考和面临的问题。 在新课程开始之初，我们需要展示性的教研活动，有典范性，能较为正确的引领教师认识教材，处理教材，实施有效教学。但在新课程不断推进的过程中，我们更需要听到不同的声音，需要看到更多的问题，需要让不同的教师在自身原有的基础上实现教学能力和教学思想的不同程度
4、的提升，而这一切并非一次简单的集中教研所能达成的。当教研活动的内容与每位教师的心理期待不相匹配时，就直接影响到教师的参与面，从而造成了适合自己的教研活动教师主动参与，不适合自己的教研活动教师被动陪同的现象。2、教研主题宽泛化，忽略了课堂教学的真实问题，影响教师参与的深度。教研的主题是否源自于教师在教学实践中亟待解决的问题，决定着教师参与教研活动的深度，决定着他是否有持续研讨的态度和深度探究的兴趣。不同的课堂有不同的需要解决的真实问题。当农村完小的老师正为孩子读不通课文烦恼的时候可能城市里的老师却在为拓展孩子的课外阅读量而绞尽脑汁。只有教研的主题从教师亟待解决的课堂真实问题出发，从教师真正的内心
5、需求出发，才可能激发教师的主观能动性，教学研讨才有生命力，才有生长点，才能够促发教师主动参与，深入研讨。3、教研活动静态化，忽略了教学研究的可持续性，影响教师参与的精度。 其实案例中的教研活动只是一个开始，教研活动的意义在于如何提供一个平台，提供大家可以共同探讨的基点，让每一个教师在吸纳与倾吐，表达与思考的过程中解决真实问题，去芜存菁，形成自己对教学的认识，提升自我教育和自我诊断的能力。从这一点而言，展示性的活动只是一个起点，后续的研究对参与活动的教师来说更有意义，它能提升教师们的思维质量，并由此而获得驱动自己向前的力量。 基于以上思考，我认为只有基于教师课堂教学真实问题的教研活动才是有意义的
6、教研活动；只有最大限度实现教师全员参与的教研活动才是有实效的教研活动；只有致力于提升教师反思和自我诊断能力的教研活动才是具有生命力的教研活动。二、寻找教研活动和教师之间的契合点创建基于学校教研组的以问题探究为核心的教科研一体化的教研方式。对于上述案例的归因的分析，让我清晰地意识到，要让教师成为教研活动的主体，创建基于学校教研组的以问题探究为核心的教科研一体化的教研方式成为实现教师全员参与的最有效的策略。基于学校教研组兼顾教师个体与群体，扩大教师主动参与的广度。以问题探究为核心解决课堂教学真问题，增强教师主动参与的深度。教科研一体化完善问题的后续研究，提高教师主动参与的精度。基于学校教研组的以问
7、题探究为核心的教科研一体化的教研方式是从本校教学实际出发，从本校教师面临的共同课堂教学症结出发，确定研讨主题，制定研讨方案，进行精细的分工，在教师全员参与的基础上，借助科学的教育科研的方法，对课堂教学进行多角度的分析和诊断，寻找解决问题的策略，摸索潜在的教学规律，并在此基础上以撰写论文、教学叙事、课堂实录等方法进一步提升自己的思想认识，最终实现教师自我发展。学校教研组（制定计划 组织实施） 教师（分工合作 寻找策略 ） 问题主题 教研员（学科引领 提供技术支持） 基于学校教研组的以问题探究为核心的的教科研一体化的教研方式，以课堂真实问题的探究带动整个教研活动的开展，每一位教师，各级教研组，教研
8、员在活动中有各自不同的分工和角色定位，各司其职，协调配合，通过教科研相结合的方式达成对问题的共识，并在此过程中提升教师自主教研和反思诊断的能力。提升教师的课堂实践能力，将教师的思考引向深处。三、基于学校教研组的以问题研究为核心的教研一体化的教研方式实施策略 在语文教学中，文本只是一个范例，教师期望通过教给学生一定的方法使其对文本有自己的理解和感悟，并在此基础上，达到举一反三，融会贯通的目的。而学科教研也是一样，我们只是借助课堂问题的发现、探究和解决，形成教师对这一问题的认识，并在此基础上提升教师的教学能力，以及自我调控和自我诊断的能力。 因此教研组在开展教研活动时，一定要从大处着眼，小处入手，
9、站在教育科研的高度，从研究课堂真实问题入手，深入浅出，才能使教师在主动参与活动的过程中实现专业成长。1、小切口 大文章给教师研讨一个起点教研活动主题所选的问题的切口越小，就越容易让所有的教师参与操作，且目标明确，能够紧扣主题把问题的研究做的深入。教研过程片断描述：学校：洪塘中心小学 初定主题：口语交际课如何让学生真正动起来研讨之初，他们通过教师反馈，问卷调查等方式，确定了这一主题，但在研讨过程中，发现制约学生真正实现交际的因素有很多，涉及到教学设计，课堂氛围，奖惩机制从一个问题出发引出了一大串的问题，让老师们束手无策。在我和教育科研教研员一同参与他们活动的时候，我们协助他们对这些因素进行了进一
10、步的筛选，选取其中最重要的一点进行研究，我们把切口缩小，确定为“口语交际课中如何通过情境创设让学生真正动起来。”研讨问题的缩小，使得教师的注意力都聚焦到一点上，从这一主题出发，执教者围绕这一主题进行备课，教学分析者围绕这一主题研讨教学策略的有效性，最后他们达成了对这一问题的较为一致的看法：创设情境教师应善于寻找文本的空白处展开；创设情境应将学生的生活实际纳入教学的视野；创设情境要呈现交际的梯度性，从师生互动生生互动群体互动由上述的案例，我们不难看出， 教研活动的主题必须源自教师教学实际的真问题，是教师身边确实存在着的，跟自己的工作与实践紧密相连的，感到困惑有希望通过研究解决的问题。只有这样的问
11、题才能提供给教师一个共同的思维起点，引发教师的探究欲望，激发教师的主观能动性，将教研活动纳入自己思维的轨道，成为解决问题，自我完善的一部分。在确定主题的同时，我们还要对所选的主题进行进一步的细化，删除旁枝末节，选择其重要的一点作为切入口进行研讨，这样就能使教师站在了同一个起点上，并围绕这一主题，促成其有的放矢的教研行为。2、小角度 大视野给教师互动一个支点 让教师成为教研活动的主体，这个主体不应该是单个的主体，而应该是多重主体。参与教研活动的教师之间不是演员和观众的区别，而是演员、导演、制片、剧务、美工、场记之间角色的区别，没有主次之分，只有分工的不同。要做到这一点，必须在教研组成员内有明确的
12、分工，使每个教师都能有自己观察、思考和研讨的视角，这样才能确保他们成为教研的主体，才能激发他们主动研讨和互动交流的兴趣。教研过程片断描述：学校：唐弢学校 主题：教师行为如何促成小组合作有效性。 这是一所农村小学，但却是我区开展小班化课堂教学研究最早的学校。本次教研主题定为“教师行为如何促成小组合作有效性。”是他们对小组合作教学有效性的更深入的探索。在确定主题之后，由两名教师根据这一主题设计教案，其他教师进行了明确的分工，从课堂观察入手，选取不同的视角对教师行为进行记录、分析和思考。课堂观察从教师目标的设置、学生的参与、教师的介入、成果的反馈、教师的调控五方面入手，每一方面都有专门的老师以表格的
13、形式负责记录、整理、分析。通过教学诊断，他们从各自的角度提出了改进策略。 记录教师目标设置的教师在分析表的教学建议中写道：教师提出的合作要求要包含三个要素：教学目标要表述清晰、明确；要教给学生可操作的学习方法；要明确反馈的要求。 记录学生的参与的教师在建议中写道：小组成员的学习在教师的引导下能进行有效的合作，并在学习中达成共识，但小组合作过程中还是不能兼顾个体思维的独立性，教师应该深入小组参与合作，并进行适时的调控和点拨。 记录成果反馈之后的教师调控行为的教师在分析中写道：教师对成果反馈的组织是这两堂课的最大问题。具体表现在各小组在班级内进行学习成果反馈时，教师不能很好的把握点拨的时机，不能理
14、想的达到小组成果共享的目的。而且教师缺乏在小组共享之后的进一步引领，导致教师主导地位的缺失。 从以上的案例中，特别是从教师的反馈中，我们可以看到，尽管每一个教师研究的角度都很细微，但从他们的分析和建议中，我们可以清晰地看到他们思考的轨迹，在细微的视角背后隐藏着一个广阔的意蕴丰富的世界。从一条羊肠小道走向一片广阔的天地，从一个小的视角，折射出课堂教学真实的症结，同样是从这个细微的视角，寻找到打开问题之门的金钥匙。 因此，在教研活动的过程中，我们要关注每一个教师的生长点，给他们一个支点，他们就能够撬起整个语文教学，撬起他们自己。殊途同归，正是这样不同的视角，给了教师完整的认识问题真相的可能，每个教
15、师是自己视角的主人，也是他人视角的参照物，就是这样才让我们能够更客观的认识课堂，认识我们自身。 发挥教师的主动性并不仅仅是要主动地参与教研，更重要的是人人都要成为研讨的主角，成为理想自我的建设者。3、小方法 大思考 给教师思考一个生长点 在以上的两个案例中，我们不难看出，教育科研在教研活动中所发挥的重要作用。教育科研方法的介入是语文教学本身的需要，在我们的语文教学中存在着很多无法用语言来描述的问题，或者是无法用语言准确归因的问题。这都需要借助一定的科学的方法来支撑，比如我们常用的课堂观察法、教育调查、教育统计、教育测量和评价等，教育科研方法的介入是教师实现专业成长的需要，在教科研相结合的过程中
16、，教师能利用自己掌握的教科研方法，对课堂教学有一个更为理性和清晰的认识，并在这一实践中逐渐提升自身的专业素养和教研水平，将自己对问题的认识引向纵深。教研过程片断描述：学校：庄桥中心小学 主题：语文教学课堂提问质量现状分析及对策。 在教研活动开展之初，教研室负责教育科研的老师对教师们进行了课堂观察与诊断分析的培训。在教研过程中，教师进行了实际的操作，对两堂课进行了全程的观察记录。通过提问技巧水平检核表，提问行为类别频次表，课堂教学时间分配表，逐字记录课堂教学实录等方法对语文课堂提问质量现状进行了分析。详尽而准确的数据帮助教师看清了课堂提问存在的问题。结合实录和测量分析表，教师对课堂教学的提问进行
17、了有效的改进。 小方法带给教师们的却是大的思考。从这些学科教研与教育科研方法相结合的教研过程中给与我们一个启示，作教学研究要用真方法。只有借助于有效而科学的方法，才能使我们站在更高的起点上审视我们的语文教学，审视我们自身的不足和弱点。但在我们实施的过程中，我们还要对教育科研的方法有一个准确地认识。并不是所有的方法都适用于语文课堂教学的诊断，我们应该立足本学科，从本学科研讨的需要出发选取有效的，与我们的研讨内容相匹配的研究方法。而且在实际操作过程中，我们要学会批判的吸收，我们可以选取局部，也可以根据自己的研讨主题量身定做，目的只有一个：他山之石可以攻玉，将教育科研的方法有选择的移植到语文教研中来，为语文教学发展所用，为提升教师思维质量所用。 语文教学是一泓深邃的泉水，它滋养着我们，激励我们追寻本真，不懈求索。 完善自我是一个美好的境界，它引领着我们，促使我们反思实践，不断超越。 在探求亲近教师的教研活动方式中我思，故我在！ 在享有主动教研的快乐和收获中我们思，故我们在！
