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1、等待，让课堂迸发智慧小学语文中高段课堂延时评价的调查分析及对策摘要：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。在传统的课堂教学评价中，总存在着一些不足的地方。为此我从理解有疑处、空白生成处、问题多解处等方面提出策略，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。关键词：延时评价 调查分析 策略 实践探索基础教育课程改革纲要中指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原
2、有水平上的发展。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言不分情况地总是及时的给予评价，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。为此我们进行了语文中高段课堂教学评价的调查分析及对策。一、 课堂评价情况的调查分析我们选取的
3、对象是中高段学生，共20个班级，学生人数共910人，采用问卷、访谈、课堂观察等方法。其中发放910份问卷，回收910份，有效率100%；访谈了30名学生；还进行了课堂观察，有5次家常课，3次公开课。调查情况如下：问卷内容问卷回答百分比老师提出了一个问题，当第一个同学就回答对了时，老师怎么做？马上结束这个话题，不再请别人回答。70%对这个同学不作过多的评价，请其他同学再说说自己的想法。30%当你回答错了问题时，老师怎么处理？教师否定答案。20%教师讲出答案。55%再三启发，让我们再想想。25%就“老师提出了一个问题，当第一个同学就回答对了时，老师怎么做？”这个问题，我们访谈了30名学生，大多数学
4、生表示老师在得到肯定的答案之后，会表扬这位同学：“你回答得太正确了！”“你的答案太精彩了，简直和老师想得一模一样！”有的同学说：“我本来想的跟他不一样的，我还想说，可是听老师这么一说，我就认为自己是错的了。”还有的凑上来说：“现在我都不怎么举手了，因为第一个同学回答对了，就不请我们了。”只有个别同学说：“我们的老师不是这样的，第一个回答对了，他不会急着表扬他，还会启发其他同学：“再想想，你还可以怎么说？”在课堂观察中，5堂家常课中，平均下来每节课教师采用即时评价5次，延时评价1次。公开课上，平均下来每节课教师采用即时评价6次，延时评价4次。相比较而言，公开课上，延时评价较多。这说明了教师意识到
5、延时评价的重要性，但不知什么时机可以运用延时评价，存在一定的困扰。综合以上多种调查形式，我认为在现今的语文课堂教学中，存在以下几点问题：1、 教师的急于评价，制约了学生的语言发展。语言是人与人之间进行交际、沟通的重要工具，在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，因此，发展学生语言的培养是非常重要的。在课堂上，当有一个学生回答出了正确的答案时，这时如果教师对这位学生大加赞扬，而让其他同学误以为没有其他更好的答案了，或者就直接终止了其他同学的回答，这样使得原本有些学生纷纷想要表达自己的想法的，可能有更多更精彩的答案出现，现在被教师“及时”地制止了，让学生又失去了一次表达想法，发展语言的机会
6、，久而久之，学生回答问题的欲望没有了，学生的语言得不到发展。2、课堂中，教师的结论性评价，不利于提高学生的综合素养。语文综合素养包括;情感、态度、价值观及实践能力和创造精神。在传统教育的影响下，教师总习惯于对学生作结论性评价，不知这样已经框住了学生的创新思维，挫伤了学生主动探究的积极性。延时评价的应用，有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来思索。在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习积极性、学习效率大大提高，综合素养也得到了发展。3、评价主体的缺席，制约学生的创造力等其他能力。当代教育评价把学生看作参与评价的主体，强调学生的主体作用，不仅可以使他们积极配合，
7、保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。教师在课堂上过早地对学生的回答给予结论性评价，就使得学生失去自我评价、生生评价的好时机，长此以往，学生始终处于被动接受状态。制约了学生的创造力等其他能力。4、教师对评价的认识欠缺，抑制了教育智慧的生成。教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力,转化教育矛盾和冲突的机智,及时选择、调节教育行为的魄力,促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。教师在课堂上对评价的认识欠缺，如果不加选择地经常性地对所有问题进行终结性评价，使得学生对原本有探讨潜力的问题
8、，就不会深入地进行探索，这样，课堂上就极少有突发性的问题，教师还谈何教育智慧呢？总之，现今语文课堂上，有必要教师学生共同参与课堂教学，在一定适当的时机，需要采用延时评价。二、实践延时评价策略的探索1、 理解有疑处延时评价，促进语言感受理解能力的提升。课文的语言既有准确性，又有模糊性。对于“模糊”语言，往往可以从不同角度、不同侧面去感悟，学生的理解有时会大相径庭，对于学生的发言或争论应该采用延时评价，不能轻易草率地做出终结性评价，否则会影响其他学生语言感受理解能力的提升。 案例：人教版三上第15课争吵，我在上到解决“我”和克莱蒂吵架的原因时，有这样一个片段：师：我和克莱蒂吵架，并不是因为我得了奖
9、，我嫉妒他。对吗？生齐答：对的。师：再好好读读这一段，想一想。 生：我是因为克莱蒂得了奖，嫉妒他，而跟他吵架。师：你从哪儿看出来？生：我从“可是他的笑让我很不高兴。心想：哼，得了奖，有什么了不起！”这句话看出来的。生：我认为克莱蒂是因为得了奖才笑的，这好象是在嘲笑我一样的。生：我也同意他的说法，因为书里说：“他的笑让我很不高兴。”微笑本来是好事呀，但却让我不高兴，说明我在嫉妒他。生：还有这一句，“我本来会相信他的。”“本来”这个词说明我原本是相信他的，但是看见他在笑，我就觉得来气，说明我嫉妒他得了奖。生：我从“于是我想报复他。”这句里的“报复”这个词也可以看出来，我明明相信他不是故意的，但因为
10、他得了奖，还“嘲笑”我，于是我想报复他。在这一片段里，在当学生都一致同意“我和克莱蒂吵架，并不是因为我得了奖，我嫉妒他。”时，我并没有急着否定或把答案说出来，而是利用延时评价，巧妙地引导，让学生自己去感悟文本，理解文本，促进语言感受理解能力的提升。2、 空白生成处延时评价，全面提升学生语文素养。课堂上，常会留有许多不确定性的“空白”：文本空白，教学忽略，主体缺席。在阅读活动中等待学生用想象去补充，等待教师的教育智慧的出现，从而激发学生学习热情，来充实作品的内容，丰富作品的内涵，发展自己的思想。因此我们语文教师要利用这些空白，在适当的时机采用延时评价，来提高学生的语文素养。（1） 文本留白处，补
11、充拓展。小学语文教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。课堂上教师如果能机智地抓住延时评价的契机，巧妙而有效地拓展文本空白，语文课堂将充满生命的灵气和智慧。案例:人教版六上第八课草虫的村落，有许多地方留下了大片空白。如：“我还见了许多许多”一位教师是这样处理的：师：我还看见了什么？生：我看见测侯者在忙于预察气象。生：我看见工程师在忙于建筑设计。师：除了这些书本里讲到的,你还看见些什么呢？生：甲虫舞蹈家在音乐家的伴奏下翩翩起舞。生：下雨了，小水坑简直成了甲虫的游泳池。生：几只红色的小甲虫正在草地上开运动会呢！生：一群小甲虫围着他们的妈妈
12、听故事呢！生：孩子们丢落的纸飞机是甲虫国的航班。在这个案例里,前两个同学都说的是书里的答案，如果教师在这里就此打住，哪来后面那么多充满灵气的答案啊！这不正填补了文本的空白处吗？因此在文本留白处，教师适时地延缓评价，可以起到补充拓展的作用。（2） 教学忽略处，反照回归。在课堂教学中,尽管教师在课前设置问题时做了非常充分的考虑，以避免征询信息过程的失败,课堂上出乎意料的情形仍时有发生。这时，运用“延时评价”，回归教学忽略处，语文课堂将精彩纷呈。这是我在执教人教版三下第4课珍珠泉时的一个片段：师：为什么叫珍珠泉？生：因为潭里会冒泡泡。生：因为潭底冒出来的泡泡像珍珠。生：他们说得不完整，因为潭底冒出来
13、的泡泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光，多么像一串串美丽的珍珠啊！所以取名叫珍珠泉。生：老师，我还有不同意见。师：那你说说你的意见。 生：我觉得取名叫珍珠泉，还有另外一种原因，它在村里小河断流的时候，还在冒着泡泡，那么人们就不会渴死了。从这里也可以说明泉水很宝贵，就像珍珠一样。生：我同意他的说法，有了珍珠泉，人们无论在什么时候都不怕没水喝了。生：这真是救命的水啊！生：这真是生命之源啊!顿时，我被怔住了，多么有想法的孩子啊，我在备课的时候，我根本没有备到为什么叫珍珠泉的第二种原因，这正是我的教学忽略处，我庆幸我没有终止“小淘气”的回答，才会产生这么多深刻、独到的见解。（3）主体缺席
14、时，鼓励参与。学生是课堂教学的主体，如果因为某些原因，而导致越来越多的学生缺乏学习动力，不参与课堂活动，课堂主体几乎呈“缺席”状态，笔者在教学实践中尝试运用延时评价，激发他们的学习热情，积极鼓励参与，收到了良好的效果。如：我在教学人教版四上文成公主进藏，在教完全文后，师问：文成公主到底是人是神，大家都说是人，师又问：“那为什么又把她称为神呢？”学生只能说出因为她的坚强勇敢，然后就陷入了沉默，我没直接说答案，而是让他们再读文成公主进藏后的一段话，找找原因，学生经过思考，你一言我一语地说出了文成公主进藏后，使得西藏和内地的关系更密切了，师问：“她仅仅带去了书里提到的这些东西吗？”生顿时热情高涨，说
15、出了惊人的答案：“还带去了和平。”“带去了安定。”“给西藏的人民带去了幸福的生活。所以人们很尊敬她，就把她当神一样对待。”如果当学生陷入沉默时，主体“缺席”时，可使用延时评价，鼓励更多的学生参与。3、 问题多解处促进综合学习能力的发展。在语文教学中，我们经常会碰到可以从不同角度，不同侧面来说明的问题。解决这样的问题时，教师对前几个发言要利用延时评价，千万不能过早给予终结性评价，否则就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花，削弱了自主发现问题和独立解决问题的能力，不利于学生综合学习能力的发展。案例：人教版六下凡卡一课，结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，引导学生回
16、顾信封上的书写，猜测爷爷是否能收到信。一位教师是这样教学的。师：凡卡写给爷爷的信，爷爷能收到吗？生：不可能收到，他既没贴邮票，也没写收信人地址。生：我也这么想，他信封上根本没写清楚，叫邮递员怎么送，肯定收不到。生：我想就算他的爷爷收到了，他也根本不能接他回家，不然也不会把自己的孙子放在老板家里了。生：我想他的美梦不可能成真，在这么黑暗的社会，接下来他的命运会更加悲惨吧。生：我觉得凡卡的爷爷可能会收到信，虽然那个社会是很黑暗，但应该也有好心人吧，或许那个送信的邮差刚刚认识凡卡和他的爷爷，他可怜苦命的凡卡，就把信送到了他的爷爷地方。生：我想他的爷爷就算没收到信，但如果听说凡卡在老板家过得这么悲惨，
17、肯定也舍不得，会把他接回去的。生：我想老板那么凶，总有一天，凡卡会忍无可忍， 偷偷地逃出去，说不定会遇到布什维克党，加入了军队呢！ 在这个案例中，根据文本给我们的信息：信封上的书写、爷爷的境况、当时的时代背景，按照常理来说，凡卡的命运肯定是不幸的。但当学生说到凡卡的爷爷可能会收到信时，不正反映了孩子内心善良的、同情弱小的一面吗？说实话，这个学生的理解超出了我的意料，如果没有延迟评价就没有后面这么多富有爱心、富有同情心的见解产生了。既然文本没有结尾，就允许孩子有不同的理解，延时评价促进了学生创新能力、自主发现问题等综合学习能力的发展。在语文教学中，可应用延时评价的地方还很多，延时评价是一种关爱，是一种启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。只要教师能把握时机，恰当运用，必定有助于小学语文教学效率的提高。参考文献：1、语文课程标准2、基础教育课程改革纲要
