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1、有效引领 打开写字教学新天地主题词：写字 形象 有效 指导艺术内容摘要：在实际教学中，我们发现写字指导存在花时多，学生兴趣不高，收效不大的现象。静心反思，觉得我们的写字指导确实过于程式化，缺乏新意。本来，写字对于一年级的孩子来说就是件枯燥乏味而有难度的事情，要想让孩子们认真写好字，唯有从孩子的心理需求出发，在指导艺术上下好功夫。巧用比较的方法，比如相同笔画比一比、相同部件比一比、相同的字不同的写法比一比等，不仅有利于调动孩子的积极性，而且使孩子的观察具有了征对性，把被动观察变为了主动观察，有效观察。为了把汉字的书写规律告知学生而不致于使学生觉得枯燥乏味，在教学中，教师还必须注意教学的形象性和直
2、观示范性，可把写字教学同人、同景，同世间万物联系起来，同学生的实际生活联系起来，拉近写字与生活的距离，提高学生的感悟能力。当教师行走在日复一日年复一年的作业批改中间，当孩子看惯了三星二星的时候，可以把我们的作业评价方式稍作改变，从而带给学生不一样的感受。工作单位： 舟山市普陀区沈家门第一小学姓 名： 屠 安 娜 电话号码： 6375571有效引领 打开写字教学新天地在小学低年级语文教学中，识字写字一直都处于重要的地位。在呼唤常态课的今天，每堂课必须留出写字时间已经成了我们语文老师的共识。前段时间，我们一年级教研组开展了人人试教活动，每位教师都非常注重写字指导，不但引导学生观察生字在田字格中的位
3、置，还边范写边讲解。我发现，我们老师在指导写字时说得最多的就是“这笔要长点”“那边要窄些”之类的话了。花时挺多，可孩子们兴致却并不高，有一半左右的孩子还是喜欢我行我素刚刚提醒的注意点还是没能注意。是哪儿不对吗？静心反思，觉得我们的写字指导确实过于程式化，缺乏新意。本来，写字对于一年级的孩子来说就是件枯燥乏味而有难度的事情，要想让孩子们认真写好字，唯有从孩子的心理需求出发，在指导艺术上下好功夫，才能打开写字教学的新天地。一、 巧比促思促辨“请小朋友仔细观察这个字在田字格中的位置”这是我们在引导学生观察时通常要用到的语言。从学生你一言，我一语的交流中可以发现，一年级的学生尽管已具备一定的模仿能力，
4、但是他们的观察并不深入，大部分学生只是观察到这个字的笔画怎么写，而不能发现笔画与笔画之间的呼应关系，不能发现这一半与另一半密切相连的关系，甚至连笔画的位置与长短都搞不清楚。总之，这样的指导确实没有多少实效性。而巧用比较的方法，不仅有利于调动孩子的积极性，使孩子的观察具有了征对性，促进了思考，更使学生在比较中发现那样的字为什么不好，怎样才能写好字，从而把被动观察变为了主动观察，有效观察。1、相同笔画比一比汉字是一门艺术，同一个笔画，在写法上就有很多变化。比如“横”，有长横、短横，有向上斜的横，也有平直的横。就是同一个字里的横都会有所变化。如生字“找”，左边的横与右边的横在写法上就有区别，左边的短
5、横平直略高，而右边的则略向上倾斜，并体现了汉字美学中的穿插原则，位置略低。学生通过比较，再也不会把右边略向上倾斜的横错写成短撇了。真正做到了既写对，又写好，写字促进识字的目的。同一个字里相同笔画比一比，不同的字相同笔画也可以比一比，以此促进孩子观察更深入仔细。如乌鸦喝水一课， 生字“可”与“石”上面都有一横，但长短不一，“可”字的横长，它是这个字的主笔，而“石”字的横略短，撇才是这个字的主笔。教学中，我让孩子比较这一横的不同，并在比较中感受书法艺术的魅力，体会“主笔”的概念。2、相同部件比一比教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构，所以写好偏旁部件是关键。相同的部件，在不同的汉字
6、中会有不同的写法。如我校一位老师在春雨的色彩这一课的书写指导中，把“红”和“绿”放在一组进行教学，在书空了绞丝旁的笔画后，师指导：这两个字都是绞丝旁，小朋友，你能看出它们的不同吗？因为观察要求明确，学生马上就发现了绞丝旁的大小不一。教师没有就此结束，而是又引导学生思考为什么同样是绞丝旁，却又大小不同呢？从而明白部件间要互相谦让，“间架结构”这一抽象的概念也就自然理解了。相同的部件，组合在同一个汉字中写法也有差异。如“林”“朋”“竹”等，在比较后，如果再引导孩子找找类似这样组合的字，举一反三，学会写这一类的字，写字指导就更有意义了。 3、相同的字不同的写法比一比孩子们喜欢变化，总是在书上的范字中
7、进行比较，他们也要腻烦。有时，我们不妨放手让孩子们直接临摹范字书写，然后把他们写的字用大屏幕展示出来，在评议、欣赏中提高写字能力。例如：教学“皮”时，我让学生直接临摹，比比谁是我们班的小书法家，尽管孩子们仔细观察认真书写，但学生写出来的“皮”字，还是五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写得太窄，有的又写得太宽这时我将他们这些字用实物投影仪在大屏幕上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，集体评议，逐一找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。有时，我们还可让多个学生上黑板写同一个字。黑板不再是老师的专属，学生自然
8、又多了一份兴趣。然后让孩子们一起评改，在评改中，提高对汉字的审美能力。二、 讲解生动形象写字教学中所涉及的书法知识大多非常抽象、深奥，一个字的某个部首乃至某个笔画为什么应该这样写而不应该那样写，光凭口述，往往说不清楚，学生更是听不明白，但是最基本的知识又不能不教。为了把汉字的书写规律告知学生而不致于使学生觉得枯燥乏味，在教学中，教师必须注意教学的形象性和直观示范性，可把写字教学同人、同景，同世间万物联系起来，同学生的实际生活联系起来，调动学生的生活经验，唤起他们对生活表象的再现，拉近写字与生活的距离，提高学生的感悟能力。1、 字与人比如说，我在教“三”的时候是这样说的，如果晚上你们一家三口回家
9、，走过一条黑黑的小巷子时，你们说是谁走在前面，谁走中间，谁走在最后面？孩子会说：“我走中间，妈妈走前面，爸爸走在最后。”“对啊，因为爸爸最强壮，要保护妈妈和宝宝；宝宝最小，所以要在中间。看，三的最后一横就是爸爸，要写得最长，中间一横是宝宝，最短，第一横是妈妈，比宝宝强但比爸爸弱，所以比最后一横长比中间一横短。”小朋友听起来有趣，同时也有效地调动了孩子学习的自主性，牢牢记住了三横之间的关系。又如我在教“母”的时候，为防止以往孩子常犯的通病把“母”写成“ ”，我用形象的语言提醒孩子竖折与横折钩的关系，说这是一个美丽的妈妈，穿了一条长长的裙子，只露出细细的脚踝，所以下面留出的横折钩要短，然后写了个错
10、误的（把竖折的竖写短，使下面的脚长了），孩子们顿时小手如林，说：不行，裙子太短了，只盖住膝盖了。把字与人联系起来，学生不但兴致盎然，而且印象深刻，对每个字的写法不仅知其然，而且知其所以然，常会收到事半功倍的效果。2、 字与物字还可以跟孩子们所熟知的事物联系起来。如以往学生学习了生字“鸟”后，无论怎么分析强调，总会有学生把“鸟”字头上的一撇写得很长，并且与横折钩相离，更有甚者把“鸟”字的第三笔竖折折钩中的横写得太短，比第二笔横折钩中的横还要短，整个字的比例严重失调。这次，我让学生认真观察鸟的画与字，想想它们的相同点，并小组讨论讨论。直观的形象摆在面前，增强了汉字的直观性。孩子通过观察、讨论，很快
11、明白“鸟”字头上一撇就像鸟头上的羽毛，是长在头顶上，不能分开。“鸟”字中的竖折折钩就是鸟的身体，身体是不可能比头小的，所以不能写得比横折钩短。这样，把字与物体结合，使字的笔画安排，字的结构明了化，简单化，让学生易于掌握，而且增加了写字的趣味性，使孩子们觉得写字不难，写字富有生趣。3、 字与画苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”一年级的孩子语言表述能力还不强，因而借助手中五彩的画笔，展示自己心中奇妙的幻想，表现自己的所知、所想、所感，成了大多数一年级孩子的最爱。如果在写字教学过程中，把抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把孩子的最爱引入写字过程中，就会省略许多麻烦的分
12、析。如在指导“写”字时，我们可以富有情趣地说：“秃宝盖就像帽子，帽子戴在头上要大小合适、不紧也不松，这样就比较舒服，字宝宝也喜欢这样的帽子，小脸喜欢藏在帽檐下。” “小朋友再看看（引导观察下部分笔画的松紧安排），写了几行字呀，写得整不整齐呀？”这时，孩子们又不自觉地把“写”字看成了一幅画，画上有一行行整齐的字，每一行间距还相等。就这样，“写”字笔画的松紧安排，学生就认识了，而单纯的语言讲解是绝对不可能达到这样的效果的。在范写完一个字后，我们还可以这样问：“老师写的这个字漂亮吗？是胖了还是瘦了？它的头、胳膊、腿长的地方对吗？” 平时，看到学生写的字太大，可以对他说：“你的字宝宝太胖了，要减肥。”
13、太小的字，就叫学生让字宝宝多吃点东西。写歪的字，就说字宝宝想睡觉了，快叫醒它等等。教学中，我们运用形象化的画面和新奇生动的语言描述，把学汉字变成有趣的事，有利于激发孩子们勃勃的学习兴趣。三、 评价求新求变其实有时候教师的工作方式只要有些许的改变，对于孩子来说就是一种新鲜和好奇，在新鲜和好奇的带动下，孩子会保持一种积极的态度认真地进行学习。当教师行走在日复一日年复一年的作业批改中间，当孩子看惯了三星二星的时候，给孩子来点不一样的感觉。在这不一样的感觉引领下，孩子快乐地写字，并越写越好，渐渐地养成认真写字的良好习惯。1、 教师评价变脸经常在孩子作业本上写等级或打星的我们不妨换一种方式，用简短的几句
14、话来评判孩子的作业。因为文字比起那些批改符号更充满人文关怀，更能表达我们的爱意。有一次，我看到一个孩子的字写得特别认真，我由衷地在孩子的本子上写下了“真好看”三个字，准备把它大做文章。在接下来的写字课堂上，我带着几分夸张对孩子们说：今天的作业本，老师发现一个小朋友写的字特别漂亮，我忍不住在他的作业本上写下了“真好看！”三个字，继而我转身把这三个字用红笔写在了黑板上。大家一听，纷纷窃窃私语起来，似乎在打探着这个人是谁。当我大声地说出他的名字时，大家纷纷将羡慕的眼光投向了他。在以后的写字练习中间，我常常采用给孩子的作业本上写“真好看！”的方式，让孩子对每天的作业充满期待。在“真好看”这三个字的吸引
15、下，孩子们写得越来越认真，于是“真好看！”“最好看”这样的字频频出现在了好多同学的作业本上了。教师的红笔就像一根魔法棒，简简单单几个字仿佛给了孩子魔力，给了孩子一种力量，让不认真的字变得认真起来了，让好看的字更好看了，让邋遢的作业变得整洁起来。2、学生自评变脸学生自己评价自己的写字，可以让写字与动脑有机结合，有效培养学生的写字领悟能力。通常我们会让学生写完一个后与范字进行比较，哪里不够好，写下一遍的时候改正。当我们这样要求学生的时候，其实心里也非常明白：对很大一部分孩子来说，这样的话说了等于没说，孩子还是只顾自己写。为让自评环节更有效，真正做到人人参与，我们不妨让自评也来变变脸。比如可以对照范
16、字，让学生找出自己写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“”。我在巡视指导中发现，学生自评时都很认真，不是随便画“”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我发现孩子们非常聪明，会把一个字下面的“”画得重重的，另一个字下面的“”画得淡淡的，好像在告诉我：“老师，这两个字我都写得不错呀！” 一年级孩子大都眼高手低，当在所写的字中，没有一个令其满意的时候，为了能找到可以画“”的字，孩子常常会更认真地观察范字，自觉地再写23个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上“”，还偷偷地
17、乐上一阵。显然，孩子把写字当成了对自我的一种挑战。我们也可以让学生在全部写完后进行综合自评，分别画上笑脸、五角星、三角，笑脸表示优秀，五角星表示良好，三角表示一般。当然，教师对学生的自评要及时进行反馈。激励得笑脸的学生，可以说：你们很棒！老师把灿烂的笑容送给你们。也要鼓励得五角星同学：你们也不错，老师发现你们每个字都写得很认真，练字就要认真。更要激励得三角的同学：你们对自己的要求很严格，做事更认真了，这次写得不好没关系，只要认真，肯定会写出漂亮的字。从而让每个孩子对写好字都充满自信与快乐。3、学生互评变脸学生之间开展的互评互议也是课堂良好氛围的催化剂。让同桌互相评评，找找别人的优点，听听同桌的
18、评价，能互相学习，共同进步。这时，教师不再唱“独角戏”，学生也不再是“旁观者”，学生情绪高涨，教师热情洋溢，大家沉浸在“人人来参与，个个是主角”的氛围中。有时作业后，我们留出一二分钟的时间，进行四人小组互评，评评谁的字最漂亮，进步最大。让认真努力的孩子不仅能够得到来自老师的鼓励，还有来自周围同学的直接认可。心理学家威廉詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。” 得到表扬的孩子自然满心欢喜，这种情绪往往会延续到下次的写字练习中，并成为继续努力写好字的动力。有时我们还可以请小组里的写字冠军向自己小组的同学谈谈写字的感受，做一下写字指导，甚至请他给大家当场范写几个，让小组同学一起来评析欣
19、赏。还可以让水平好的同学给进步慢的同学写范字、改作业等等。充分发挥同龄人之间的感召力，使教学变单向为双向，让学生变被动为主动，不仅浓厚了学生的书写兴趣，还活跃了课堂气氛。爱因斯坦说过：教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。虽然，写字本身是一项艰苦的劳动，但是只要我们老师肯动脑，创设多变的教法，让孩子们能看到自己的进步，感受自己的智慧和力量，就一定会快快乐乐地走进汉字美妙的殿堂，真正体会到学习写字的其乐无穷。 【参考文献】：1、全日制义务教育语文课程标准写字教学解读2、王雅萍 新课程背景下的识字与写字学习评价语文教学通讯2008年1月2、林崇德 发展心理学 人民教育出版社 2000年11月3、王 俏 浅谈对写字教学的点滴认识
