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1、浅谈小组合作学习中学生倾听能力的培养大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师焉”，同时还强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。同时现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。合作学习是同学之间互相交流，互相学习，相互沟通的过程，不但有助于知识的学习与掌握，也是培养学生交际能力的有效方式。语文课程课程标准提出，语文教学的基本任务是“听说读写”能力的培养。听排在首位，可见其重要性。且听与“说读写”，是完全不一样的，“说读写”具有个体性，可以重复。而听就不一样，听是在双向互动中完成的，
2、机会一闪而过，因为不可能让说话的人把话重新一字一句的说过。因此，为了构筑良好的合作学习关系，就得培养学生相互倾听的能力。那么如何培养学生认真倾听的能力，真正从相互倾听的关系走向合作学习的关系？对此，本文试着从教师和学生两方面进行阐述，落实有效倾听方法的指导，让学生最终学会如何倾听，从而提高合作课堂教学效率，提高学生的综合素质。一、尊重学生，构建倾听平台在儿童中培育相互倾听关系的第一要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听”，这种教师不过是在无意间流露自己是如何不停儿童的心声罢了。教育学博
3、士李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文（教育理论与实践）第一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”小学生的向师性强，教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当学生发言时，教师首先应带头专心听讲，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做任何事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。（一）尊重式倾听“倾听”是教学中教师活动的核心。以杰出教师著称的黛博拉梅尔（Deborah Meier）在其1996年著作中写道：“教的活动大半存在与倾听之中。”确实，杰出教师无不在课堂里把经历倾注到由每一
4、个儿童的声音相互关联而形成的整体声音的倾听中。作为教师，我们不应该拘泥“好的发言（阅读）”，而是对所有儿童的发言都寄语信赖与期待，任何一个儿童的发言都是精彩的。不必去区分学生的发言或理解的好与坏，而是真诚地去接纳每一个孩子的发言。“只有以每一个学生的理解和心得都是无可代替的”信念为前提，像采撷珍宝一样珍视每一个学生的发言，才能创造快乐教学的新天地。日本教育学博士佐藤学通过自己二十多年的课堂观摩经验总结出：在教学中是否能够形成合作学习很大程度上（将近有七成）取决于能否尊重每一位学生的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学技能，不过占了三成的比例。在小组合作的过程中，只有相互尊重、相互信任才能产生互
5、相倾听的关系。因此，倾听是深入学习的必然途径。（二）发现式倾听在课堂中教师更应该重视那些“奇趣”的发言，而不是“好”的发言。其关键是教师自然而然地做出“真有趣”、“妙极了”等对应表达。当学生的发言与前一位同学的发言不同时，可以说“老师发现你的回答与众不同，你关注到了大家没有发现的地方”；当学生的发言比以前有进步时，可以说“老师欣喜地发现你比上一次站起来发言声音更响亮，回答更自信了”；当学生的发言与前发言者有些许的关联时，可以说“你真会倾听，能够在刚才同学发言的基础上，进行思考与创造”二、真实倾听，以“不懂”的儿童为中心佐藤学 佐藤学，日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育
6、科外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长，著有学习的快乐：走向对话、静悄悄的革命等。教授说：“创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。”诸如那些在学科学习中有困难的儿童，不能融入课堂教学的儿童，难以参与课堂学习的儿童，无论哪个课堂上都不乏这种边缘化的儿童。那么在课堂里，该如何关注这些学生呢？其实我们采用小组汇报的方式就能真实地发现他们的学习活动情况。例如本人在执教四年级上册搭石一课时，要求一组学习相对困难的小组汇报交流情况。师：现在四人小组交流自己认为美的句子。（学生交流完毕）师：请派代表说说你们小组讨论的情况。生1：老师，我们组讨论得很好。（这是一个平时不大举手
7、发言的学生）师：哦？我和大家都能好奇，请分享一下。生1：付某某刚才在小组里的声音特别响亮，因为刚才老师在课上批评他声音太轻了，所以他在小组里努力改正。（我瞪大双眼，反问付某某，他不好意思地点点头。）生1：杜某某刚才表现也很好，他平时上课不认真听，可是今天在小组交流的时候，我发现他听得特别认真。（我的眼睛闪过一丝欣喜，并接着追问。）师：杜某某，请你告诉大家，刚才你在小组里都听到了什么？只听见他流利、响亮、自信地把自己刚才在小组里倾听到的信息流利地复述出来。生1：老师，还有一个同学刚才在小组里朗读特别认真。在这次的交流中，我非常清晰地听到学生在小组里真实的发言，这是来自他们相互倾听的成果。那个声音
8、变响亮的孩子，他曾“不懂”，那个能完整复述同伴发言的孩子，他曾“不懂”，那个站起来完整表扬同伴的发言代表，她曾经是一个沉默不语的女孩。作为教师，就应该像这样去引导每一个学生，在小组中真实地倾听同伴每一次的发言，为整个小组构建一个和谐的共同交流的平台。三、主动倾听，触发思考如果说真实倾听同伴发言是合作学习的基础，那么主动倾听则是学生合作学习的重点。这样小组里每一个学生不仅会倾听，而且还能主动思考、质疑、反驳或者认可他人的发言。（一）引导学生在倾听中主动补充以本人在执教人教版四年级下册记金华双龙洞一课为例。师：请说出文中哪些地方可以看出孔隙的窄小。生1：我从“没法容忍第三个人”看出船很小，更说明了
9、孔隙的小。师：从乘船人数说明了船的窄小，哪位同学有补充？生2：我有补充（学生顺着我的引导进行思考后举手），我还从“再”一字看出小船已经小的不能再小了。师：你抓住一个“再”字，对刚才同学的发言进行补充，让我们更加真切地感受到船的窄小，其它的同学也能像这位同学一样，进行补充吗？（等待了片刻）生3：我还有补充，你们都没有关注到这个词“仰卧”，他不是站，也不是坐，必须躺下，躺平，这说明孔隙十分窄小，人只能躺着进去。师：你补充得不错，这是从进洞的方式说明孔隙的窄小。我认为，只要教师在课堂中适时反复引导学生去补充前面一个同学的发言，那么学生就会主动倾听，顺势思考，在文本中找出新的线索，与前一发言者进行整合
10、，其余同学就在这样的潜移默化下学会补充，学会思考，学会合作。（二）引导学生在倾听中主动质疑古人云：“为学患无疑，疑则有进，大疑则大进。”培养学生的质疑能力，可以激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学生的学习主动性、积极性和创造性，对于合作学习的课堂是很有帮助的。如本人在执教搭石一课时，要求小组派代表分享组内交流方式。师：请“天天向上组”与大家分享你们小组的交流方式。生1：好的，老师。（发言代表很开心）我刚才很认真听何某某的发言，我发现我们两个的想法完全不一样！师：这样啊，那针对这个问题你们是如何解决的呢？生1：老师您别急啊（他好像知道我要这样问），然后我们组的同学就叫我把自己的观点也说出来，结果我
11、们一讨论，发现其实我们的想法是可以融合在一起的（他把两只手从外到内示意，表明两者思想融合）。师：我真欣赏你们这样的讨论，思想与思想的碰撞。生1：第二个是陈某某，他说要把美的句子读出来，结果读得特别快，然后我就很奇怪地问他为什么要读那么快？师：对呀，读那么快干嘛？（此时我特意关注班级其余学生，一个个都歪着脑袋，有着和我一样的疑惑。）生1：陈某某就很着急地和我们解释了，这个句子必须读快，才能体现它的美，于是他抓住“上工、下工，抬起脚，紧跟”等词告诉我们原因。师：陈某某真是一个会思考的孩子啊，通过改变语速表达对文章感受。师：你们组的每一个人都在这短短几分钟的合作学习中，学会了倾听小组里同伴的发言，并
12、且能够对同伴的发言进行质疑，为你们这种创造性的学习鼓掌！这样的交流与反馈，我们可以清晰地看到学生在小组里正扮演着一个用心倾听的伙伴，多姿多彩地展现自己的阅读体会，他们在主动倾听之后，能够及时提出质疑，带着问题在小组中合作学习，这样的课堂教学才是真的高效。（三）引导学生在倾听中学会赞同在教学过程中，我发现低段学生通常都有表现欲极强这样一个明显特征，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的，总是迫不及待地想要将自己的意见表达出来。有时候学生们虽然在听，但听的注意力大多只是集中在：谁在说，怎么说的，或者是想抓住别人讲错误的地方进行狠狠地反驳，而往往忽略了别人说的内容；同时又争先恐后地想说出自己的想法
13、，不会进一步研究别人为什么会有这样的想法。因此在教学中我们要关注自己的引导方式，当小组的同伴说的对的地方，教会孩子赞同的方式，可以点头表示赞同，微笑表示赞同，鼓掌表示赞同，或者直接以言语的方式夸一夸这些都能改善学生在小组里倾听的习惯，促进小组合作更加和谐地开展。四、串联倾听，交汇思想在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现往往会唤起其他人的发现，从而产生新的连锁效应。真正倾听的发言往往是以“听了某某同学的发言后我想到”的方式来展开的，是以他的语言为媒介发出来的。每个发言都是通过与他人的对话而形成的。每一个发言所发展的思考促进了自己内部对话语言的产生。其结果是，学生们思考的内容更加真实，他们获
14、得了生动而丰富的体验，他们的认识获得了不同程度的超越。这样的课堂才能真正促进学生们的合作学习，才能真正走向学生话语的和谐交响。如我在执教四年级上册为中华之崛起而读书一课时，出示这样一个问题：他常常一个人在窗前，向租界的方向远远望着，沉思着。那么周恩来会在想什么呢？引导学生思考，少年周恩来在看到中华不振的现状后，会想什么呢？生1：我认为他一定会在想我一定要把属于我们中国的领土夺回来！生2：我不支持朱某某的发言。（一个学生举手对前一个学生进行反驳）师：不支持？她说得难道不对吗？请你说出你的观点。生2：老师，刚才的同学说他一定要把中国的领土夺回来，可是靠一个人的力量是不够的，我们国家有那么多人，我们
15、应该让每一个人都团结起来，这样国家就强大了，只有壮大国家，夺回领土才指日可待！师：你居然有这样的思考能力！正确而有远见，我自愧不如！生3：对呀，老师，其实刚才某某同学就是告诉我们，要用知识武装自己。（一学生听了生2的发言，与其发言进行相互联系，引发了自己的思考）生4：刚才你们的发言让我想到了，鲁迅就是用笔做武器与敌人抗争，振兴中华的！所谓“学习”就是同文本的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话，而这些珍贵的相遇，都必须依靠学生具备这种启发性的倾听方式，在此基础上，学生就能够巧妙地在同伴的观点的基础上思考，并形成自己的思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入。在语文教学
16、中，教师不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心的相互倾听的教室”。愿每一位教师学会倾听；为学生营造一个和谐的学习氛围；愿每一位教师引导孩子学会倾听，让孩子在倾听中理解与丰富自己的体验。【参考文献】1王坦合作学习导论M教育科学出版社，1994：4一l2王枬.王彦教育叙事：在实践中体悟生命J.教育研究（北京）2005.23张岚.美国合作学习的理念与模式M.职教论坛，2003：1624邹广飞.构建合作学习的课堂方式J.现代中小学教育;2005年01期5蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位J.教育探索;2005年01期6唐旭.合作学习理论之互动观对课堂教学的启示J.成都教育学院学报;2005年07期7张亚娟.扬长避短让合作式学习模式发挥实效J.太原城市职业技术学院学报;2011年10期8刘玉静.合作学习的伦理审思D.山东师范大学;2006年9黄英.小学教师合作学习现存问题及其对策研究D.重庆师范大学;2011年10佐藤学.教师的挑战宁静的课堂革命J.华东师范大学2003
