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1、 巧抓教学契机，妙设练笔活动 新课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现”， “1至4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”而事实上，提起写话，很多学生都会产生一种畏惧的心理：有的不知道怎么写，有的甚至觉得没东西可写，经常是兔子尾巴，短短一截；没办法时，就像挤牙膏一样挤出一些内容空洞、语言干巴，假话、空话连篇的矫揉造作的东西。笔者经过多年的教学实践，深深体会到，要使写话教学学有成效，首要的问题是要抓住教学的契机，抓住生活中、课堂上发生的趣事、意外事、感动的事，开展丰富的练笔活动，从而激发学生的写话兴趣，培养他们写话的能力。 一、课堂引领，随机练笔
2、 课堂是学生摄取知识的殿堂，我们应运用好课堂教学这块沃土，及时发现、善于诱导，积极地去探索和实践，抓住练笔教学的每一个契机，合理应用，让语文学习变得快乐，让练笔成为一种享受。 1.抓住时机， 现场捕捉 课堂上，我们时常会遇到一些突如其来的事件，如课上着上着外面飘起了雪花；有时，学生的回答出了错，引来一阵哄堂大笑；有时，老师被学生的提问“问倒”你可别小看这样的“意外”，这些事情往往会给学生的情绪带来很大的波动：兴奋、激动、失望、痛苦等。它在学生的脑海中留下了深深的烙印，带给学生真切的感受和体验。教师如果能抓住这些稍纵即逝的时机，巧设练笔，就会收到意想不到的效果。上语文课时，外面突然下起了倾盆大雨
3、。姗姗的妈妈冒着风雨送伞来了，只见她拖着一条受伤的腿，全身已经湿透了，还咳嗽不止我发现有的学生眼睛还盯着她离去的背影，有的看着姗姗。见此情景，我趁机让学生用几句话说说刚才的一幕。同学们纷纷发言，有的说：“妈妈的爱是浓浓的，是甜蜜的。”有的说：“妈妈的爱是遮雨的伞，妈妈的爱是没有任何力量可以阻挡的。”还有的说：“姗姗的妈妈给女儿送伞，而自己却淋得像个落汤鸡，那情景真令人感动啊！不知道她现在在路上会不会滑倒，到家后会不会生病？”此时同学们把发自内心的真挚感情自然地流露了出来，说得十分感人，特别是姗姗已经泣不成声了。然后我又启发道：“你们再看看外面，能描绘一下雨中的情景吗？”同学们说得绘声绘色，如：
4、闪电划破了灰暗的天空、雷声轰鸣、大雨倾盆等，我赶紧说：“这样恶劣的天气，这么感人的事情，如此深沉的母爱，你们有什么表示吗？”学生纷纷表示要把它写下来，而且写得十分生动感人。 苏霍姆林斯基说过：上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。我们的对象是有血有肉的，有着敏锐而娇嫩心灵和精神的儿童。虽然我的教学设计改变了，但学生们却学到了更多。我想，作为一名语文教师尤其要关注生活中的真实情景，做生活的有心人，善于利用这些情景让学生进行即兴的练笔。长此以往，学生必将受益匪浅，不断涌发写话的灵感。 2.顺应童心，彰显个性 学生生命个体的独特性是客观存在的，如果采用一种模式让学生进行练习，那是不科学的
5、。赞科夫认为，写话教学的一个重要目的在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分的发挥”。因此，平时教学中，我们要在话题的讨论和练笔的设计中尽量顺应童心，引导学生自由表达感受与体验，摒弃人为的限制和束缚，彰显个性。 写话课上，我准备让学生写家乡的特产。因为这是语文园地中要求完成的。没想到我刚一开口，大家竟然一致建议，要求写“吹泡泡”。原来这几天一下课同学们就在操场上玩“吹泡泡”的游戏，乐此不疲。现在竟然要到作文中去“吹上一番”了。我想：这是学生感兴趣的，有话可写，何不让他们在玩中乐、在乐中写？于是，我先让学生吹泡泡，注意留心观察，再让学生根据自己的观察和感受说一说，并把它写下来。 有了实际的操作
6、，细心的观察，学生们兴趣盎然，说得非常精彩：（生1）：随着“呼”的一声，大大小小的泡泡像赶集似的冒了出来。（生2）：瞧，那些泡泡圆溜溜的、胖乎乎的，像一个个活泼可爱的小胖子在半空中跳起了优美的舞蹈。（生3）：这些泡泡可调皮了：有的偷偷钻进同学们的脖子；有的三四个粘在一起，像亲兄弟一样紧紧依偎！ 从上面的案例可以看到，话题的选择应源于学生的生活，在写话的过程中既要加强人文意识的培养，又要让学生在浓浓的人文环境中接受熏陶、展开活动、体验生活、抒发真情。我暗自庆幸自己当初没有压制同学们的愿望，并鼓励他们说出自己的观察和感受，让学生有话可写，有情可抒，真正做到了“我手写我心”，要不然就没有了这么精彩的
7、文章，学生也许还会失去写话的兴趣和积极性呢。 3.善用文本，举例拓思 新教材的课文图文并茂，语言优美，情节生动，它们或引领学生感受自然美、人性美；或引领学生感悟人生哲理，感悟字词的语言美。这当中，有很多练笔的契机。对于低年级学生，我们要依托文本，善于运用文本，找寻话题，给孩子提供写话的话题和范本，激发孩子写话的热情，有意识地进行一些练笔的训练。 （1）模仿学写。在教学过程中，我经常给学生提供写话的范例，让学生举一反三，仿照一句话、一段话甚至一个片断，进行练笔，让他们写出结构相似而内容不同的话。如：学了假如，让学生根据大脑中存储的表象和自己的认识发挥想象，同时提供课文中的句式“假如我有一枝马良的
8、神笔，我 ”写话，学生写道：假如我是一本书，我想变成一本外表朴实，内容丰富的简装书假如我是一只蜜蜂，我冒着风雨飞到了敬老院，把蜜糖送给了各位老人，等等。由于课文中有可参考的内容，学生就敢写、会写，比较迅速地提高了学生的写话能力。（2）移情促写。在感受窗前的气球中浓浓的友情之后，让学生在音乐的渲染中写下：如果你在那里，你会对科利亚说些什么？学生异彩纷呈：科利亚，我多么希望你早日康复，和我们在一起啊；我们等着你回来；我们都在想着你、念着你，你病好以后，我们又可以在一起捉迷藏、读书，那多好啊（3）情节改写。对于学生来说，如果教师教给她们写话的结构方式，并提供给她们写话的内容，她们会比较乐意写。如学了
9、狐狸和乌鸦这篇课文后，学生明白了狐狸的狡猾，乌鸦最终上当了。教师在教学过程中让学生说一说，如果乌鸦当时学聪明些，不随便相信狐狸的话，那又会怎样呢？学生们畅谈起来，然后在此基础上也写了狐狸和乌鸦。大家的积极性很高，写的内容也各具特色，各有千秋。 二、学科整合，随事练笔 叶圣陶说过：作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。由此可见，学生在不知不觉的活动中，既丰富了生活，又陶冶了情操，更重要的是他们储存了七彩的写话素材，提供了练笔的机会。 1.以实践为契机，摄取生动素材 要使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，就要指导学生去留意观察周围的任何事物。在我们其他学科中，常常蕴含着许多写话的题
10、材，但时常被学生所忽略，我们应紧密联系各个学科，及时发现其中的练笔契机，教会学生捕捉生活中的小浪花，进一步诱发写话灵感。 （1） 探索自然。练笔可以和科学课整合起来。那是一节语文课，我走到教室门口，忽然看见学生手里拿着一只蜗牛在玩。正想发火，忽然，听到有学生轻声说：“这蜗牛真有意思，捉蜗牛就更带劲了”原来，他们刚才的科学课在捉蜗牛，上了一堂有关蜗牛知识的科学课。我想：学生不是苦于没有写话题材吗？我赶紧给学生布置了任务：结合科学课的作业，认真观察蜗牛，做好观察记录。我也利用课余时间有意识地和学生聊着蜗牛。经过一星期的观察，学生和蜗牛交上了朋友，写作也就水到渠成了。瞧，一篇篇情趣盎然的文章展现在我
11、的眼前：（生1）：蜗牛开始动了，伸出了两对细长的触角。有两只蜗牛像一对友好的小姐妹似的，手拉着手，自顾自地玩了起来。可还有两只蜗牛见没有人跟他作伴，就独自走散了。我连忙把它们放到一起，没想到，它们玩起了“叠罗汉”，就像四层蛋糕一样，又像技艺高超的演员在表演杂技呢等到我们要再次仔细观察的时候，它们却一动不动了它们竟然睡着了！（生2）：“小蜗牛吃东西可好玩了！它慢慢地爬到菜叶的中间，然后饱餐一顿，就开始了它的旅途，俗话说蜗牛爬行像老太，可我的蜗牛爬得可快了，我把它放在瓶底，不一会儿，它又悠然自得地在瓶盖上看风景呢！蜗牛很喜欢跟我捉迷藏，一会儿躲到菜叶底下，一会儿爬到瓶盖里，让我找了老半天呢。”我想
12、，正是因为学生有了真切的感受，才能写出如此生动的语言。（2） 动手创作。在美术课中，老师经常组织学生开展捏橡皮泥、做树叶画的活动。美术兴趣课中，老师还引导学生开展小发明制作比赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。每每当一件件精美的小制作如笔筒、装饰画、树叶画、手工纺织物脱颖而出时，我就在下一节课或是第二天马上让学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表达出来，让他们及时练笔，培养了学生的写话意识。一个学生在上完树叶画后这样写道：看着这条刚贴的大鱼，虽然样子挺像，可就是感到缺了些什么。我忽然想起了“画龙点睛”这个成语，没眼睛，鱼怎么能活起来呀。我赶紧挑出一片紫黑色的小叶子，粘在鱼头
13、上，鱼一下子神气了起来，好像真的一样。我高兴极了，继续用树叶子做鱼。接着，我又拿起一片小小的红叶，剪出了两个小圆片做鱼的眼睛。我正想把它们贴上去，一不小心，一只“眼睛”掉下了，我急得大喊：“糟了糟了，我的眼睛掉下了。”同桌听了大吃一惊：“怎么，你的眼睛掉到地上了？”我摇摇头说：“不是我的眼睛掉了，是鱼眼睛掉了。”“哈哈哈” 2.以活动为载体，积累生活经验 （1）开展户外活动。组织活动，使学生有可能积累较典型的写话材料。在活动课中，我们开设了丰富多彩的活动：踩气球、吹泡泡、踢毽子比赛、跳绳比赛、拔河比赛、转陀螺杰尼斯活动结束后，我总是让学生抓住自己感兴趣的情节进行练笔活动。在放烟花后，学生写下了
14、当时的情景：刚拿起烟花棒，棒口就“嘭”的一声喷出一股火舌，像箭一般朝着天空飞去。方方吓得一下子躲到了老师的身后。又一阵浓烟过后，“瞿”的一声，烟花飞到空中炸开来，恰似一朵正在绽放的菊花，绚丽极了！ （2）关注综合活动。综合实践活动课是新课程改革中的“新宠儿”，它以丰富多彩的活动内容、动手操作的活动方式，吸引了许多学生。在平时的教学中，我们可以根据学校设置的活动课程，开展生动活泼的系列训练。10月6日那天，是农历八月十五，也是我们传统的中秋佳节。为了让学生了解更多有关中秋佳节的传统文化，我布置了一个家庭作业：过一个有意义的中秋，并采访爸爸妈妈或者奶奶，了解有关中秋的知识及风俗。8日，我们进行了交
15、流，大家纷纷谈起了昨日的“中秋晚会”，有的说吃月饼，有的说上龙泉山观灯，有的说如何做水饺等。一位姓傅的腼腆小男孩告诉大家：“昨天的中秋节，是我们三年中第一个中秋节。这三年中，妈妈每天早出晚归，40岁的人看上去都快50了。家里没钱买肉，妈妈就让我们吃了油条水饺，真香啊！我想，等我长大了，一定要做最最好吃的鲜肉水饺，买最好吃的月饼给妈妈吃”同学们结合自己的实践和体验，纷纷写出了*，你能行！、我学会包饺子了、趣说中秋、妈妈，等我长大等等。借此机会，我也走进了孩子们的心灵。我欣喜地发现：一朵朵花儿伴随着“中秋”正在悄悄地绽放！ （3）组织主题班会。在班队课上，我积极开展谜语会、谈天说地、著名风景区导游
16、、跳蚤市场、民族风情介绍还让学生自办活动：早晨新闻发布会、看我露一手等等。这些趣味横生的活动课，深受孩子们的喜爱。孩子们也随时能把“一点感受”、“一个趣闻”、“一次教训”、“一点尝试”记录下来。多彩的活动让学生的表现意识得到培养，创作潜能得到激发，还给予了学生施展才华的空间。 三、聊天对话，随心练笔叶圣陶曾经说过：“写作的根源是发表的欲望。正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”聊天和对话为写话教学创设了情境，开辟了写话新思路。1.用心聊天，畅所欲言每逢晨会课、家访、午休等时间，我都会和学生聊天，以朋友的身份和学生交往，拉拉家常，学生把多姿多彩的生活向老师倾诉，在愉快的氛围中说真话、抒真情、
17、表真意。“老师老师，告诉你，我外婆可有趣了，她刚从农村来到城市，看到一辆洒水车，便大声喊：你的车漏水了，快停下快停下来”午间休息时，沙沙快活地讲着外婆的“丑”事。“是啊，是啊，我外婆也很有意思，她指着人行道上那个会动的人行走的标志，对我说那是电子警察呢。”“老师，我外婆怕我被坏人抢走，送我上幼儿园的时候，每天把我绑在她的三轮车上”“我外婆去买衣服，和别人讨价还价，别人说七折，她说太贵了，卖衣服的人问她几折会买，她大声说：最起码八折。”“哈哈哈”同学们的笑声传递着他们的快乐，一篇篇妙趣横生的外婆趣事应运而生。其中，娅娅的“刘姥姥”进大观园还在宁波晚报上发表呢。这样，通过教师的多方诱导、暗示、提醒
18、，学生获取了生活中的生动素材，让写话与生活融为一体。在聊天和对话里，改变了学生的被动地位，体验到了写话的无限乐趣，从而产生了积极持久的练笔热情。2.有意对话，抒发真情小学生的思维以感性思维为主，老师可以运用有意识的对话来敞开学生的心扉，拓展学生的思路，起到一石激起千层浪的作用。有一次，我们围绕令人难忘的事进行写话练习。之前，我没有急于指导学生，而是利用课余时间，有意识地和学生对话。我给他们讲了自己小区里发生的一件事：一个冬天的深夜，邻居家里年仅1岁多的小孩因为生病哭闹不停，不肯吃药。父母趁他哭闹张大嘴巴时，往他嘴里强行灌药，不慎药水呛入气管，孩子当场窒息，脸色发紫，不省人事。家人紧张万分，急忙
19、叫来救护车，医生见状立即将孩子的身体倒提，对着孩子的背部拍打了几下。终于，孩子口中流出药水，一个小生命在十几秒内转危为安，大人们这才松了口气。一石激起千层浪，同学们个个将思路转向对生活的回忆，他们有的说起了自己喂了过多的鱼食，撑死金鱼的事；有的说为了得到好吃的东西而故意生病；有的呢，第一次学习做菜却把菜烧焦了这之后，学生的写话不但选材多样，而且生趣盎然。苏霍姆林斯基说：每个儿童的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、探索者。在写话时，教师应该巧妙诱导，引导学生把积淀在内心深处的对生活的观察、认识和感悟表达出来。老师有意识的交流，打开了学生回忆生活的大门，诱发了学生已有的生活体验的积累，让写话在无意中走入了生活。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。生活是丰富的，也是练笔素材的大仓库，就看你有没有一双善于发现的眼睛和一个善于思考的大脑。看来，我们应帮助学生及时发现身边熟悉的写话题材，千万不可错过这可遇不可求的练笔良机。
