《小学语文论文：引领学生走进想象的殿堂.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：引领学生走进想象的殿堂.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、 引领学生走进想象的殿堂 在绘本中穿行你看到过会做裤子的鼹鼠吗？你听说过会走路的树吗？你是否曾见过雪火车从雪轨上开了过来？是的，这就是绘本的画面和内容所要传达给孩子心灵的“营养”。 “画面”并非凭空所想，而是建立在真实的生活之上，以童真童趣童言表达。绘本给了孩子那种以图案色彩渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最后向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。作为低年级的语文教师，如果能领着孩子们翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，让学生飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里，学生肯定能享受文化带来的不同以往的快乐，从而提高语文素养。有幸执教了校课外阅读指导课，走进了绘本，对绘本教学有了一
2、些感悟与思考。一、大胆猜测，展开想象爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力寄托世界上一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”具有丰富的想象力是提高学习兴趣的精神能力，从某种意义上而言，在绘本教学中重视语言文字的培养，是我们语文教学的目标之一。如教学鼹鼠和雨伞这课时，我播放一段关于鼹鼠的动画片，让学生认识地洞里的小鼹鼠后，我引出故事：小鼹鼠可不愿老呆在地洞里，你猜这次它会出现在哪里？学生开始猜测起来，“小鼹鼠可能出现在游乐场。”“小鼹鼠可能出现在公园。”“小鼹鼠可能出现在田地里。”这一回到底出现在哪里？学生兴趣盎然，都急于想知道。当我出示图片：放有各种杂物的垃圾堆时。孩
3、子们开心地笑了，猜中的小朋友笑得很开心，没猜中的也很开心。这样，学生的阅读欲望被激发了，很想往下读故事。再如：小鼹鼠在垃圾堆发现了一把坏了的雨伞后，把它修好，小雨伞准备要答谢小鼹鼠。故事就围绕小雨伞帮小鼹鼠做的几件事展开。我就讲到小鼹鼠修好雨伞这里，开始停顿了，让学生猜：这把雨伞会帮小鼹鼠做哪些事？有了上一次的猜测，学生的想象更大胆了，除了“遮挡太阳”、“当降落伞”、“当小船”，还想出了很多有创意的做法。 接着，我让学生读故事中是怎么写的？学生越读越开心，越读越有味，越读越想读。 二、细心观察，丰富想象好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精
4、神境界。课堂中教师引导学生反复观察插图的过程中，挖掘并培养了孩子们细心观察和思考的能力，同时不留痕迹教会了孩子们如何阅读绘本图，丰富了想象。如：教学鼹鼠和雨伞这课时，我出示图13页、16页、和17页，让学生仔细观察，这是怎么回事？学生经过细心观察，发现了是一只鸟不小心啄了伞把上的按钮，雨伞合起来了，恰好碰到一条奇怪的鲤鱼，睡醒后总要吞点什么，它把伞吞了进去。小鼹鼠和鲤鱼进行了“拔河”比赛，结果雨伞在它的肚子里打开了，鲤鱼变成怪鱼。看懂图画后，再让学生读故事中的文字，再次感受语言的魅力，激发了阅读兴趣。这样，教师利用学生的“最近发展区”，用图画协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。又
5、如：教师与儿童一起读著名的绘本故事彩色的乌鸦，可以引导儿童观察每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，想象彩色乌鸦时代的快乐和美好，感悟现实与人相处的境界。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。三、角色表演，再创想象想象是一件非常快乐的事情，小学生最天真，爱幻想，通过角色表演，让他们更深刻地走进故事，与作者产生共鸣，与故事中的人物同喜、同悲，共快乐！如：月亮，生日快乐中的小熊喜欢月亮，他想送给月亮一份生日
6、礼物。但是，小熊不知道月亮生日是哪一天？也不知道该送什么才好？于是他来到山顶和月亮交谈，决定送月亮一顶帽子小熊听到月亮也问它生日是什么时候的快乐，月亮戴上帽子的那一刻小熊的欢呼表现，还有在小熊帽子被风吹走时他那紧张着急的表现等等，引导学生去观察他的动作、神态，猜测它的心理活动，想象它会说什么话。在理解故事的内容的基础上，让学生把故事表演出来，“一百个读者有一百个哈姆雷特”。在表演中，孩子们又加上了自己的想象，出现了一个个渴望友谊、乐观积极、真诚无邪的小熊，让每个人感到温暖而会心！又如：鼹鼠和雨伞故事中，鲤鱼将小雨伞吞进了肚子，雨伞在它的肚子中撑开了，鲤鱼变成了一条圆鼓鼓的怪鱼。我让学生把这个有
7、趣的情景表演出来，学生又一次走进了故事，展开了丰富而又合理的想象，表演时，出现了许多语言文字中所没有的精彩话语，如当表演鲤鱼睡醒时，学生揉揉眼睛后，陶醉地说：“多么美的一觉啊！我得吃点美食啦！”当表演小雨伞在肚子里撑开了，表演学生很痛苦地说：“这是什么怪东西呀！我不想吃了，太可怕了！”通过表演，丰富了想象，丰富了语言，内涵就飘散在这图文并茂的薄薄的绘本中。四、自编故事，将想象进行到底低年级小学生喜欢听故事，也喜欢讲故事，让他们续编故事，自由而活泼，他们兴趣盎然。如：逃家小兔绘本教学中，师生共同表演这个故事后，教师引导：孩子们，如果你是那只想逃家的小兔，当妈妈变成走钢索的人时，你还会变成什么不让
8、妈妈抓住呢？妈妈们，赶快想想，如果孩子又想逃走，你会变成什么去追随着他，不让你的爱远离他！请学生续编故事，拓展想象：小兔说：“如果你变成 ，我就变成 。”妈妈说：“如果你变成 ，我就变成 。”通过编故事，学生进一步感受那浓浓的亲情，领悟真挚而伟大的母爱。又如：师生读完月亮，生日快乐后，教师问学生：“小朋友，故事讲到这里就结束了，你喜欢这只小熊吗？为什么？”在学生感受朋友之间有快乐就要一起分享这份美好的情感时，让学生大胆想象：确实这只小熊太让我们喜欢了，虽然故事已经结束，那你们猜一猜小熊以后每年这个时候还会为月亮过生日吗？又会送什么给月亮呢？引导学生积极发挥想象的力量，把绘本教学完美开展。每个学
9、生都成了小作家，教师再让学生把作品进行流动式的传看，班级与班级，学校与学校进行互换与欣赏，利用评选最佳“创作者”等形式，借助媒体的力量将这种创作阅读反响的形式成为绘本的生命的延续方式。另外，一本好的绘本，孩子会百看不厌，而在儿童看的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。绘本中那一幅幅精美的图画就像颗颗珍珠，文字则是将珍珠串起来的细长的线。阅读绘本的过程，也是一个审美的过程。审美的情趣与品位以先入为主，从学生进入学校开始，教师就要引导学生阅读，享受阅读乐趣。久而久之，孩子的心胸就会开阔，头脑就会灵活，表达力就会发展，志趣与意向也自然高洁起来。让孩子们插上想象的翅膀，快乐飞翔，快乐阅读。让我们的语文教育走上回归之路，回到母语，回到儿童，回到生命，回到生活。
