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1、坚 守 与 突 围语文课程资源开发中存在的问题及其思考全日制义务教育语文课程标准(实验稿)十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是语文教育改革和发展的必然。开发和利用好语文课程资源会大大拓展和丰富语文课程的时空内涵和生活意蕴，使语文课程变得血肉丰满。然而由于对新课程理念认识把握上的不到位和长期受传统课程观念的影响，当我们审视当前的语文课程资源开发状况时，不难发现其间存在的问题，由此也引发了一些思考。思考之一：课内与课外，孰主孰次？传统语文教学由于受狭隘的语文学科课程观的束缚，往往过于依赖课本；而现在由于对课程资源开发的片面理解，以致于一说起“课程资源开发”有人就认为
2、是课本之外的资源开发，而这其实是从一个极端走向了另一个极端。这种“脱离文本，为开发而开发”的例子也并非少见：家乡的桥是一篇典型的寄情于物的课文，作者对江南水乡的怀念和依恋是以“桥”为载体的。教学这篇课文，有位老师为了开发课程资源，把大量有关桥的图片引入了课堂，并让学生在课堂上交流关于桥的故事，希望藉此扩充和加深学生对桥的认识与体验。殊不知，这篇课文最为可贵的资源在于江南水乡独具的文化底蕴以及作者对此独特的情感体验故乡情结，因为桥不仅是建筑，更蕴涵着历史、文化、情感，简单地把课外资源带入课堂不仅没能促进学生对课文的理解和体验有时甚至是一种无情地破坏。另一位老师在准确把握教材内涵特点的基础上，对课
3、程资源采取了完全不同的开发方式：课始是马思聪的思乡曲，课中是家乡桥上雕刻的文字、图案的课件展示，课末是王维的诗归嵩山，这些资源交织在一起，营造的是浓浓的“桥文化”的氛围，传递的是深沉的江南水乡情结，这些资源不是课内固有的，却无一不是源于教材的。可以这样说，教材不是惟一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。它不仅本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。新课标和新教材关注并重视课外语文学习资源的开发与利用，并非由此而轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。课内资源的开发和利用应该占据主导地位，课外资源在大多数情况下起到一种辅助作用。课堂教学作为提高学生语文素质主阵
4、地的地位不能动摇，只是以往我们忽视了对于课外资源的开发利用，现在应该加以足够的重视，但决不意味着在整个基础教育范围内从根本上改变了课内为主、课外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。事实上，课堂教学资源与课外学习资源并非对立的，而是统一的，课内教学资源特别是教材的开发利用可以成为课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用也可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充，甚至实现由课内到课外、由课外到课内的相互转化、对接与融合。思考之二：“开发”与“资源”，孰重孰轻？关于“语文课程资源开发”，“资源”二字在更多人的心目中所占的分量要重于“开发”。以古诗教学为例，一首古诗带另外相关的一首甚至
5、多首古诗的教学模式抑或是课程资源开发模式已经被普遍接受。如教学古诗江雪，有以诗的季节为联系拓展，有以诗的特点为联系拓展 ，有以诗的内容为联系拓展表面上看来，教学一首江雪再拓展一首相关的古诗，课程资源明显实现了增量，而实质上，由于过于注重资源增量，恰恰已在无形之中忽略了对资源本身的筛选和资源获取途径的关注，以致于学生也只是认为“多学了一首诗”，并未因此加深体验，而这反过来正凸显了“开发”的重要性。事实上，关于“语文课程资源开发”， 其关键词应该是“开发”（动作、行为的过程展示），而不是“开发”的成果“资源”（知识、经验类的事与物）！语文是一门非常典型的实践性课程，语文能力的形成必须通过实践，语文
6、教学的根本目的还是为了实践，我们几乎完全可以这样说，我们阅读教学的目的就是要教会学生阅读，写作教学就是要教会学生写作，语文教学的目的就是要教会学生理解、掌握进而正确运用我们的语文，最终目的是培养提高学生语文的综合素养。知识、经验等内容方面的东西是形成语文能力的基础性材料，但远不是现实的语文能力，因此课程资源的简单增量并不能有效提高学生的语文素养；只有以语文实践活动为主要特征的 “资源开发”行为才能真正培养学生的语文能力和提高学生的语文素养。由此可见，从语文教学的本质出发来看，“开发”应重于“资源”。同样以江雪的教学为例，有位教师在指导学生初步读懂江雪之后及时引入了“柳宗元简介”，使学生进一步感
7、受到了中国古代文人的清高、孤傲、洒脱、豪放，在此基础上拓展内容相关而诗人性情有别的古诗题秋江独钓图，让学生读、猜、议、比。应该认识到的是，这里从第一首到第二首绝非内容的随意扩充，也不是古诗内容的简单归类，而是意境的迁移、情趣的渲染，因为古诗不仅仅是故事、历史，更是文化、情趣。而这就要求设计者既要有较强的课程资源开发意识，更要有基于准确把握教材之上的课程资源开发取向和开发策略以及在其引领下的开发行为。思考之三：静态与动态，孰优孰劣？把“原生态”的课程资源开展利用到语文课堂中来，这些都是老师能事先预设好的。以鸟的天堂为例，在实际教学中，一般是把大榕树的枝繁叶茂和小鸟的活泼可爱分开来加以体会，在课程
8、资源开发上一般也会采取“课前学生通过上网搜集有关巴金老人和大榕树的资料”、“课堂上展示交流准备的资料”、“课后整理有关资料”的常规手段。当然，这些资源的开发对学生学习这篇课文以及逐步形成良好学习习惯进而逐渐提高语文素养肯定具有积极意义；但是我们同时也应该清醒地认识到，这种积极作用也是相当有限的，原因在于这些开发的资源都是静态的，这种资源开发难度相对较小，但利用价值也同样不大。而课堂上还有一种潜在的尚待进一步开发的十分宝贵的课程资源，那就是师生互动、生生互动，那种互相启发、互相补充的“思维”或“智慧”的碰撞，往往是即时性的，稍纵即逝的。教师若能凭着自身敏锐的教学机智捕捉到那些资源（信息）加以开发
9、利用，那是相当精彩的。同样是鸟的天堂这一课，笔者曾经别开生面地对教材作了处理，将写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性。这节课的展开部分有两个重要的板块：一“自主感悟”，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信；另一个是“换位整合”，让学生同时学会欣赏别人。在这两个板块的实施过程中，教师非常注重并善于开发和利用动态资源。以下是“换位整合”部分的精彩片段：师：请你们考虑一下，在这篇课文中，树和鸟是什么关系？生A：我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶的陪衬，花才显得更
10、美。生B：我赞成刚才这位同学的话。我认为大榕树和鸟是朋友关系,而且关系非常密切。生C：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息，为大榕树增色添彩，使它富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依赖的。师：你不但善于倾听，而且善于思考。生D：我认为鸟和榕树是形影不离的，有树的地方就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。生E：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！生F：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟这画才更完美。生G：我觉得要是把榕树比作一个人的躯体的话，那么鸟就是这个人的灵魂。（全场鼓掌
11、）师：“树”和“鸟”都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们，树和鸟密不可分，还留着这条线干嘛？（师将黑板上划分树与鸟的线擦去）我们应该互相欣赏。由于在设计时就充分考虑动态资源的开发和利用，再加上课堂教学中教师比较敏锐地捕捉信息资源并有效加以调控，自然就引发了课堂的精彩：在课堂上学生辞彩出众的话就像长了翅膀的精灵一般在课堂飞翔，学生沐浴在充满诗意的课堂，开拓了欣赏的眼界，这种艺术熏陶是可以让孩子受益终生的。因此，千万不能将开发课程资源简单地理解为备课，课堂上师生生命力的展现会创生新的课程资源，我们对课程资源要从开发到利用，从利用到创生，实现资源的激活、变通和再生！综上所述，语文课程资源开发应该坚守“源于课内而又不囿于课内，关注资源更关注开发，考虑静态亦兼顾动态”，只有在这种坚守中的突围才是丰富而有效的。
