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1、“流行”背后的思考新课程的实施让教师们的行为发生了彻底的改变，课堂教学因此而精彩纷呈。但是，每当静下心来想想，总感到在这热热闹闹、耳目一新的背后，还有不少与课标“形似神异”的交往活动，表现出一定程度的肤浅与浮躁，值得引起关注。下面，我就撷取两种当前比较流行的教学行为，与大家共同探讨、交流。教学行为：热热闹闹搞合作学习。“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。而在这样的教师行为下，我们却经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没
2、围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。4、小组汇报时，站起来发言的学生一张口就是“我认为”，而不是“我们小组认为”我的反思：这是我们追求的合作学习吗？当然不是。分析导致其低效甚至无效的原因，有以下几点：1、合作的目标不够明确和完善； 2、没有形成合作的机制，成员分工不明；3、合作全员参与性不够；4、合作之前，缺乏个体的独立思考。正是这些问题的存在，使得合作的初衷与效果不一。课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但是，我们不能为了合作而合作！合作应该在孩子们需要的时候产生。如出现了新知识、需要新能力时；遇到了大家都希望解决的问题时；当学生的意见不一致时同时，组织小组式的合作学习还要遵
3、循合作学习的原则。专家建议：教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。老师在要求小组汇报时，也应首先把自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。那么，小组讨论的时候，老师应该做什么呢？不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。这样，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程上真正发挥作用而不是热热闹闹走过场。教学行为：潇潇洒洒搞个性感悟。 “
4、阅读是学生个性化的的体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然阅读是学生个性化的体验，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新；课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如让学生“想读哪一段就读哪一段”，“你读懂了什么”，“用自己喜欢的方式来交流”，而教师又不能及时发挥主导作用，结果是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。我的反思：教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，致使学生对语文
5、学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上是说让学生的个性张扬，实际上却是“放羊式”的放任自流。这与语文课程标准要求的“形成良好的个性和健全的人格”相违背了。因此，要使课堂高效，学生的“个性感悟”一定要与教师的“主导”有机结合。那么，在具体的教学实践中，教师该怎么做呢？首先要让学生知道,个性感悟必须着眼于教材的整体,不能凭空想象,或者无中生有,也不能抓住局部或只言片语想当然。如去年的树一文讲的是一只小鸟信守承诺，为已经变成火柴的树唱歌的事，我们就不能因为有“伐木人用斧子把他砍倒”一句断定人们破坏环境，从而把课文理解为要保护环境。其次，倡导个性感悟决不意味着教师只能肯定不能否定，当学生
6、的理解有所偏差时，教师更要恰当地引导指正。曾听过孙悟空三打白骨精一课，老师让学生读了课文后用一个词说说你对其中一个人物的评价，一学生说“我敬佩白骨精，因为她为了吃唐僧肉冒着危险，决不放弃。”很明显，这是关系到学生的价值取向，教师如何应对？这位教师轻轻一点，如醍醐灌顶，“她这样做是做好事还是坏事？做坏事咱们可不能学她。” 看，通过这样的教师引路，学生的感悟才有价值，学生的个性才能真正在阅读中轻舞飞扬。老师们，新课程为我们打开了一片自由发展的新天地，作为新课程的实施者，更要以全新的观念、踏实的行为，专注于学生的发展。流行在教师之中的教学行为还有很多，这都需要我们认真地去审视、反思。相信，在教育教学的实践中，我们将带着更多新认识、新做法去耕耘、去创造，我们将伴随着新课程共同成长！
