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1、有效教学视野中的教师课堂用语摘要新课程理念下，教师努力追求课堂教学的有效性。如何打造有效的语文课堂教学呢？在语文课程标准的理念指导下,教师通过各种有效教学策略培养学生的语言运用能力，尤其注重让学生自己去探索，去学习，去创新，而教师确立并实施的种种有效策略中也包括教师自身的课堂用语。实践证明，实施并优化有效教学视野中的教师课堂用语，运用指向课堂管理、对生反馈评价、教师深度理解、课堂设问激疑等策略，既是有效教学过程的重要组成和标识，也是达成有效教学结果的必要途径和手段。关键词课堂用语 有效课堂管理评价 理解 设问教师的课堂用语贯穿整个教学过程，从内容组成看，可分为四大类，即指向课堂管理、对生反馈评
2、价、教师深度理解、课堂设问激疑。（一）指向课堂管理课堂管理是指教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。而教师适时的课堂管理用语正是一种有效的课堂管理行为，往往可以用精彩的几句话换取最大的效益。如窦桂梅老师执教晏子使楚,一开课，她就开门见山说：“我们彼此做一个鼓励，让我们在这一堂课里互相地鼓励自己，为我们自己送上一句鼓励的话吧。”看似很不经意的一句话，却拉近了老师和陌生的同学们的距离，同时，受老师的鼓舞，同学对上好这一课充满了期待。课上一会儿，学生似还没完全进入状态，窦老师又抓住一学生的回答相机鼓励：“同学回答问题很响亮，关键看行动。”老师的鼓励无疑是对同学的肯定，又激
3、起了同学的大胆思索、踊跃发言。课到高潮时，一学生在回答老师提问“哪里有晏子说的话”时连用了三个成语，窦老师马上借机说：“我们是不是应该把掌声送给他？”（学生鼓掌毕）“第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程；第二个掌声送给你，是因为你在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语真是太精彩了，向他学习！”窦老师上每一节课都能如此吸引学生，很重要的一点就是善于运用指向课堂管理用语，能及时调整学生的学习状态，不失时机送上几句鼓励语言让学生保持旺盛精力听课。 （二）对生反馈评价课程改革纲要中提到：“课堂评价要发现和发展学生多方面的潜能
4、，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”有效的课堂评价，的确能充分调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，自主探索，是学生的兴奋剂。全国著名特级教师薛法根执教的做什么事最快乐一课充分体现了这一点。1回应式反馈。薛老师在上课一开始请学生读“快乐”一词，马上对学生评价：“老师没有教，你都会读了。真了不起！” 当学生自由地大声读课文后，薛老师又评价“看着你们这么用心地读课文，老师真快乐！你们快乐吗？”“读书是一件快乐的事，就让我们再快乐地读一遍课文。”“小朋友读得真专心！被老师摸过脑袋的小朋友请举手！（许多学生都举手）你们读得特别认真，所以老师情不自禁地摸了你们一下小脑袋，很喜欢你们！
5、”（学生微笑）老师的这种真切感受的如实反馈，给学生一种美好的感觉：老师关注着我。2提炼式反馈。学生们在讨论“小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈，“做什么事最快乐？”这个问题时，薛老师小结：“说得真好！啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事，”课上到最后，薛老师总结：“得到别人的礼物是快乐的。和别人一起分享也是快乐的。得到别人的表扬是快乐的。只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快乐！因为，你帮助了别人，使别人感到了快乐，你就会快乐！”老师提炼式的总结反馈，让学生明白了“什么是真正快乐”。 3修正式反馈。一生回答老师问题时说“小青蛙问啄木鸟：叔叔
6、，做什么事最快乐？老师打出“小青蛙问啄木鸟叔叔：做什么事最快乐？请同学比较一下。在老师的启发下：同学感悟到这样说更让人感到很亲切，很有礼貌！薛老师又不失时机地启发：“如果我们将这段话说得更加具体一些，比如，加上“小青蛙跳到什么地方问”，你能说得更具体些吗？”“小青蛙跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”在薛老师的不时启发、修正下，学生的表达越来越完善。（三）教师深度理解课程标准提出：阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。而学生对文本的理解总是浅层的感性的，要引领学生通过阅读文本来体会作者语言的精妙，含义的深刻，还需教师的引领。在窦桂梅老师的课堂上就有生动形象的例子。“能听
7、听老师的理解吗？”窦老师在上母亲的怀念一课时，在学生深刻理解了文本内涵：这位母亲的话包含什么意思后，窦老师是这样说的：“母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己”她的一席话，充分反映了教师深厚的教学功底，展示出教师自己对文本的深刻理解。这样的课堂用语适时出现，就引导了学生再次深入文本，通过再次阅读对母亲具体描述的语言，以朗读为媒介，学生再一次深深感悟到了母爱的伟大。在老师的深度理解的引导下，达到了对文本内涵的深刻把握。（四）课堂设问激疑 “设问”是一种常用的启发方式,也是课堂上教师的用语之一。设问一出，学生
8、就要动脑、动口和动手，所以教师高质量的设问，激起学生持续学习的欲望，能引导学生自己去探索、去发现，以尝到思维飞跃之果。教学中，可从以下几方面设问：1零散性设问。每个问题的提出都力求引发学生思考的兴趣或求知的欲望。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程,激活他们思维的灵性。例如，在孙双金老师的只拣儿童多处行课堂上，那充满爱的一次次激情设问，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的积极性。在学生缺乏信心时，“谁来说说题目的意思，说错了也不要紧？”“这首诗的意思是什么，谁来猜一猜？猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。”在学生迷茫时：“还有不同精彩的吗？”“谁说你戴着和孙老师一样的眼镜，我说你有
9、一双慧眼，你能把这句话读一读吗？” “还有没有？再找出来就比较难了。” 教师的这种零散性设问，会在学生思路壅塞处旁敲侧击,在学生“愤”、“悱”时巧言启发,在对立或矛盾中诱其比较,站在新的层面、新的角度上锻炼学生的思考力,使他们思维灵活、宽阔,感受到思考的乐趣。2统领性设问。在课堂问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的统领性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。还是在孙双金老师的只拣儿童多处行课堂上，孙老师凭借着对教材的深刻把握，调动自身深厚的教学艺术积淀，对全文设了一个统领性的问题：“课文中哪里直接写了冰心奶奶只拣儿童多处行的呢？她为什么要只拣儿童多处行呢？”
10、这个问题预设得好，给孩子们的阅读指明了方向，儿童作为文本的阅读者，一次次地与文本进行着“对话”，然后又跳出文本，吸纳文本，审视文本，达到阅读教学的理想境界。3启发性设问。贾志敏老师在上惊弓之鸟一课时就采用了此设问。他先问学生：“你从哪些方面可以看出更羸是神射手呢？”学生马上从文本中找到表现更羸本领的一句话：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”贾老师立即接着问：“他真的那么神奇，可以不用箭就能把大雁射下吗？”一语惊醒梦中人，学生又开始读书，很快进入文本，明白更羸的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟，还知道了更赢不但是个仔细观察、善于分析，而且能果断
11、作出决定的人。当有些问题，受思维定势影响，学生未能一次理解到位，教师可采用进一步启发设问，引导学生向着更深层次去探讨，激发学生产生更多、更美好的创新灵感。贾老师深谙这其中的道理，一次次的及时启发设问，似拨开迷雾，重见天日，引领着孩子们的阅读感悟之舟走向理想的彼岸。实践证明，有效教学视野中的教师课堂用语的不断实施和优化，既是有效教学过程的重要组成和标识，也是达成有效教学结果的必要途径和手段。它可以带动师生的教与学，可以让课堂教学更开放而有力，更可以促进每个教学主题的全面和谐的发展，以及更好地推动语文课程的改革。实施有效教学视野中的教师课堂用语策略还有很多，有待于我们小学语文教师的进一步研究与探索。参考文献： 程振响 课程教学理念与实践引领南京师范大学出版社 2005、11孙双金 孙双金教学思想与经典课堂山西教育出版社 2005、5窦桂梅 窦桂梅课堂教学实录与赏析 吉林教育出版社 2002、11董奇 有效的学生评价 中国轻工业出版社 2004、11
