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1、合作，成就更“棒”的你 浅谈语文活力课堂下的小组合作形式 龚淑萍 【摘 要】 从2013年8月份起，我校针对当前教少学多，先教后学的课堂现状，力求培养学生自主学习能力为突破口，以“先学后教”活力课堂为核心，以“小组合作”为载体，立足课堂，开展了一些列的教改实验研究，我们的目的一是教学方法和教学技巧的创新，力求和新的教学思想相融合，二是改革课堂教学基本模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。我们的语文活力课堂是一个互学课堂，通过“先学卡”、“小组共学”、“集体辩学”和“独练卡”构成以“学为主的明线，在这几年的尝试中，我有了一些体会。【关键词】 小组合作；小组共学；活力课堂 德国教育家斯普朗格说
2、，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。活力课堂下的语文学习中，我们首先想到的是小组共学不能从一而论，而应该以生为本，从学生的实际出发，利用小组合作的形式开展有序、有效的学习方式。一、想学依靠学生合作的学习自主学生在校学习的过程中，老师不难发现大部分的学生喜欢与同学一起读课文一起做作业，一起讨论问题，这些其实就是学生在学习生活中的合作基础。在语文活力课堂中，我们学习的先行者“先学卡”就为学生的课堂中的合作做好了准备，我认为如何让
3、学生能在课堂上进行有效合作，首先需要学生本身有强烈的合作意愿，才能到达小组合作的预期效果。1.兴趣为主 兴趣是开门锁。对于语文的学习和热爱，必须过好兴趣关。对于小学生来说，在他们初期接触中，不要让他们感到难了，要让他们感到有趣；不要让他们感到涩了，要让他们感到有乐；不要让他们感到有用。因此我们在设计先学卡的时候尽量安排有意思的问题，唯有如此，学生的语文学习才是主动的、积极的、有效的。例如：在学习了桂林山水、趵突泉、五彩池等课文之后我让小组开展了了解游览过的名胜古迹，收集有关这些名胜古迹的图片和文字，举办了“我的足迹”摄影展。学生在活动之前就饶有兴致地进行分工，之后，在课堂的合作过程中，也不难看
4、出，每一个孩子都很乐于分享自己的所见所闻，我想这就是因为这是大家都很感兴趣的学习方式。学生在参与的过程中始终以小组合作的形式开展，他们有商有量，不仅提出了很多建设性的意见，而且使活动的更具有可操作性。2.方法为轴方法的习得是在语文实践的过程中得到的。通过小组合作学习，孩子们一起共同来讨论，提取信息、推理信息，概括出他们的观点。在这里，学习成为学生自己的事情，老师的作用只是“顾问”的角色，并且把这样的理念贯穿在教学的始终。这样的学习过程，才是动脑的过程，也唯有思维参与的学习才是有动力的、有后劲，才能持续发展。例如：我在教学卖火柴的小女孩时，请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开
5、讨论。 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，在合作之前，我请组长先跟小组成员分享这类问题的学习方法，在讨论的过程中，也有学生提出找关键词，找标点也不乏是一个好办法。小组合作的过程中，能提出这样经过提炼总结的心得，甚感欣慰。为了确保语文课堂学习的高效，平时我们也可以在教学中摸索出一些固定的教学方法，可以供孩子们在课堂上使用。3.积累为标在小组合作的过程中，学生在兴趣的指引下，有了一定的方法，积累的过程就变得丰富而有趣。语文学习的过程是积累的过程，这样才能为学生打下厚实的文学底子。二、能学基于学生合作的学习准备能学，顾名思义就是通过小组共学的形式达成预期的先学卡中的学习目
6、标。小组共学是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。在小组共学的过程1.抛锚思辨，贯彻始终所谓抛锚思辨，指的是设置矛盾冲突，引导学生深入思辨主题与表达的关系。而选择材料就是大脑思维激烈碰撞的外化表现。让学生在合作的过程中，自己亲历学习过程就是首要策略。简单地说，学生在小组合作讨论的过程中，就是学生自己在说，教师绝不插嘴，学生在合作过程中基本都是自己在做，教师也做到充分放手，学生在合作学习的过程中提出的问题，教师也不用从旁帮扶代劳在教学浅水洼里的小鱼一课时，我提出
7、为什么小男孩要将小鱼儿扔进海里？他救不了所有的鱼，为何还如此坚持？在小组共学，讨论的过程中，我听到有的学生说，他是一时好奇在玩一种游戏，而大部分学生认为他是在执着地执行一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一个生命！生命多么宝贵，多么值得珍惜呀！这应当是作者表达的目的。学生能通过这种方式，得出这样的结论，可见小组合作过程中的辩证是如此宝贵。2.素材支援，支援学生“来自于学生的素材，才能打开学生的心扉，触动他们的心弦。”我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。我们在设计先学卡作业时一
8、般会设计比较开放的问题，比如在我校陈老师在设计草虫的村落时，她设计了让学生观看美国影片虫虫的危机；提前一周观察小虫的世界，把观察到的感兴趣的内容适当记录下来。学生在交流先学卡时，可以从生活中提取素材，这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。 “让学生自己来”，这绝不是教师装傻偷懒，而是一种高超的教学智慧，这种智慧只有在立足于小组合作的形式才能实现。三、会学立足学生合作的学习能力会学，学生能立足于合作，并且通过小组学习全员参与，共同的情感体验，来提高个人的学习能力。我认为在小组共学时我们应注意以下几点：1.目标定位要降低学习过程中，切莫
9、随意拔高教学目标，高要求会扼杀学生合作学习兴趣和潜能。例如，在教学四年级下册鱼游到了纸上一课，在设计先学卡时，我们尽量把目标降低，设计了初读课文，想一想本文是以谁的什么事为主线索？根据主线索思考：“金鱼游到了他的纸上来啦”指的是什么？说明了什么？“先游到了我的心里”是什么意思？这是课文的重点内容，我们把问题拆分开来，学生能解决一个是一个，目标降低了，有助于学生训练学生的思路，使学生有条理地进行思维，小组共学的成功体验就更多了。2.课堂容量要低课堂合作学习容量一旦太满，就会冲淡教学重点，学生不易笑话吸收。为了让学生们听懂今天的课，老师们往往花四分之一左右的时间导入新课，先寻找一个生活中的例子，再
10、回顾一下以前讲解的知识，最后恰入其份地引入今天要讲的内容，美其名曰激发兴趣，搭建知识支架。然后再花二分之一甚至更多的时间，去讲解教材上的新知识，尽管这些知识在教材上都写着，但仍然按照新知识来讲解；最后还有四分之一不到的时间，开始攻克这节课的难点和重点了，可惜的是时间已经不允许对这些重点和难点知识进行展开了，学生这个时候也已经是强孥之末了，往往在教师讲得稀里糊涂的时候，在学生听得云里雾里的时候，下课铃响了。有了先学卡，小组共学的前提，老师把大部分的时间交给了学生，有了足够的时间去思考，进行辨证。一堂课课堂容量小，那么这节课就很容易上得有效；但如果一堂课课堂容量很大，那么这节课要上得有效就非常不容
11、易。当我们一味地追求课堂有效或者高效时，也就在不经意间提倡小容量课堂，因为小容量课堂是最容易成为有效课堂的。3.教师指导姿态要低都说歌者默然，师者无华。学生在合作学习的过程中，我们要做一个引导者，一个帮扶者。课堂学习中，教师给学生提要求时、小结学习方法时一定要去掉如“典型”“特点”等学术化、概念化的语言。例如在教学狼和小羊时，初读课文后理解“找碴儿”，教师放低姿态，让学生联系上下文，结合自己的生活经验谈对生词的理解。教师的低姿态，体现的是一种以人为本，以学生发展为本的谦卑心态，也是相信学生的一种表现。语文教学不是单线传输，也不是被动听读，应该是学生积极主动参与的精神愉悦的过程。初读课文后理解“
12、找碴儿”，教师放低姿态，通过合作学习，学生联系上下文，结合自己的生活经验谈对生词的理解。教师的低姿态，体现的是一种以人为本，以学生发展为本的谦卑心态，也是相信学生的一种表现。语文教学不是单线传输，也不是被动听读，应该是学生积极主动参与的精神愉悦的过程。四、乐学关注学生合作的学习体验孔子的论语有言：知之者不如好知者，好知者如乐知者，意思是对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。学生在合作的过程中体验成功，从而喜欢这样的学习方式，我认为有以下以下原因。1.学生喜欢自主探索 孩子一生下来，就对这个陌生的世界充满了好奇心。我们充分把这种好奇心带入日常的小组合作
13、当中。所谓“自主探究”，是指在教师指导下学生自己主动的学习，与自主探究相对的是“被动”要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。如我校张老师在教王安时的“春风又绿江南岸”这一句经典名句时，张老师要学生把“绿”字当做炼字的最高境界来崇拜，而是鼓励学生通过小组合作动一动这个“绿”字。结果在短短几分钟之内学生想出了十几个词语，并能言之有理：如果作者是一个顽皮的小姑娘，用“
14、戏”字更能突出人物性格，如果是一对恋人隔江相望，用“吻”字则更能刻画人物的性格这种新颖独特且有说服力的见解，大大扩大了老师的认识。在学习语文的过程中，通过自己的亲身体验，独立探索，小学生会喜欢上语文，教学相长，学生变化了，反过来又会推动老师的变化，语文课堂就能进入良性循环的状态。2.学生喜欢伙伴游戏无论什么样的语文课堂，其本质不能离开学生的游戏精神。我在教学两小儿辩日一课时，设计了辩论的环节。我先让学生以小组合作的形式开始小组内讨论，然后在班内开展了小型的辩论会。在相互对辩中掀起了课堂的高潮。还有一位教师教学小儿垂钓和池上，在最后的教学环节中安排了学生以小组，进行再现儿童情趣的游戏活动，或排练
15、哑剧，或吟诵古诗，或古诗新唱，课堂显得情趣盎然。如果我们往深处想想，游戏学习带给学生的不仅是知识和技能，更是深刻的情感体验3.学生喜欢好为人师在西方哲学家眼里，儿童是成人的老师。我国教育家陶行知也多次论述了孩子的伟大之处。张老师在教学俄国著名作家托尔斯泰的名篇穷人时，大胆尝试了这种“小先生制”。每个小组都有一个小组长，张老师和学生们互换角色，学生在组内当起了小老师，在学习课文的过程中，有模有样，并且这样的合作方式使得平时不爱发言的孩子不再吝啬，能大方地站起来回答问题。这说明我们的孩子身上藏着很大的潜能。小组合作这个方式给他们创造施展才能的机会。乐学，使学生体验到了合作的的快乐，从而体验了成功。总而言之，我校以“小组共学”为支点，在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在交往的过程中，教师要注重引导学生进行有效交流。学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短【参考文献】1郭思乐著，教育走向生本，人民教学出版社，2011年5月第17版。2义务教育语文课程标准（2011版），人民教育出版社，2011年3教学月刊浙江交易出版社，2014.034小学语文教师上海世纪出版股份有限公司教育出版社，2010增刊6
