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1、生成，让语文课堂更精彩内容摘要：新课程改革正在逐步深入我们的教育教学，语文课堂的动态生成也越来越受到关注，生成的课堂是学生探究悟性、思维灵性、丰满人性、学习生命动态的真实反映，是突显学生课堂主体地位的有力例证，因此，我们追求以学生发展为本，在预设的基础上适时调整，灵动而鲜活的生成，让语文课堂充满生命力。关键词：语文教学 预设 生成叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”它告诉我们，课堂上学生学习是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜。每一节课都是不可重
2、复的激情与智慧的综合生成过程。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。有生命力的课堂才是生成的课堂。因而，我们呼唤生成，重视生成，追求生成，这应当是我们追求的教学的一种至高无上的境界。一多元解读文本，促进生成的多样性允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样的学习内容他们也会有不同的感悟和理解。因
3、此，语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许学生有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案。下面是我执教人教版实验教材第八册触摸春天的教学片断：师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，她的脸上充满了惊讶。她为什么而惊讶呢？生1：安静是个盲人，什么都看不到，她自己都没有想到她竟能捉到一只充满活力的蝴蝶，所以她很惊讶。师：是啊，这是一次全新的经历。还有什么令她惊讶呢？生2： 安静感受到了美丽的蝴蝶，美丽的春天。生3：蝴蝶在安静手指间挣扎，安静感到蝴蝶也有生命，也对生命很渴望。师：安静的心灵有了一次全新的体验。生4 ：安静感受到了一股强烈的生命力在她的手中颤动。师：蝴蝶都如此热爱生命，我们有什么理由
4、不热爱自己的生命呢？由于教师的鼓励，学生对这个问题形成了多种答案，尽管有些认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生、对生命的思考。一个文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。教师仅仅是文本的解读者之一，受个人的气质品位、知识经验以及职业素养的制约颇多。在课堂上，学生作为学习主体，同样带着自己的情感、能力、思维方式参与其中，他们对文本的解读自然不同于老师。教师首先得承认彼此解读的差异性，其次要有兼容并蓄的宽广胸怀，再次需要灵活丰富的教学机智，及时调整预设的方案。如此，才能海纳百川，将学生的理解有效纳入教学的范畴。在阅读教学中，学生的思维和文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，课前的预设和课中的
5、生成不断融合，促进了新的学习需求、方向不断产生，学生在学习过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，就能感觉到生命活力的涌动。二关注学生需求，促进生成的人文性教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。因此在预设教案和实施预案的进程中，教师要随时关注学生的学习状态，心中时刻装有学生，上课之前能够多思考，学生到底需要什么；上课的时候能多想想，他们都在干什么，“我”究竟该怎样“教”，该怎样把更多的“关注点”真正地放在学生的身上。显然，关注学生让精彩的生成有了“土壤”，但关注学生不
6、是对学生“意外表现”的被动“应对”，而是对“学生需求”的主动“投注”。正如于永正老师在给新老师的20条贴心建议中曾说的那样：“一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90注意力放在学生身上，lO的注意力用在教学方案的实施上。”更多地投注于学生的渴望、需求，投注于学生的思维方式、学习过程和学习结果。只有这样，我们在灵动的学生面前才不会手足无措。我在执教人教版实验教材第八册的自然之道时，有学生提出了质疑：向导明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？当时有不少学生都随声附和，教室里顿时热闹开了。我想，如果直接告诉学生预设的答案：那是为了让“我们”
7、明白大自然的规律是不可违反的，学生一定不会心服口服。他们既然已经有了疑问，何不让他们讨论一番，从学生的认知水平出发，理解什么是“自然之道”呢？于是，在教学中，我设计了一个辩论：向导明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？你赞成还是反对？当时班级里大部分同学是反对的，只有一小部分同学赞成。我觉得这一结果虽与教案预设大相径庭，但也真实地反映了学生的情感。孩子是天真、善良的，当他们看到成群的幼龟成为食肉鸟的美食时，心里很难过，对向导的做法肯定是不理解的。两方同学展开了激烈的争论，甲方认为，向导不应该这样做，如果他直接把幼龟抱回龟巢，其他的幼龟就不会受到伤害了。乙方则
8、用文中的依据阐述了自己的观点：生1： 向导不是已经用行动告诉“我们”了吗？向导若无其事地答道：“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的。”是“我们”不听劝，害了那群幼龟。生2：我认为向导这样是让“我们”有一个深刻的教训，牢牢地记住违反了自然规律，反而会好心办坏事。其实向导的心里也是很难过的。你看，课文里说向导是“极不情愿”地抱起那只幼龟走向大海。生3：其实你们（指甲方同学）是目光短浅，这次向导如果不用血的教训让“我们”明白什么是自然规律，自然规律是不可违反的，下次，“我们”还会干傻事，害了更多的动物。当乙方同学说到这里的时候，教室里议论纷纷，甲方同学居然都“叛变”了，都觉得乙方的这些同学说得有道理
9、。这时，我不失时机地做了总结：看来同学们已经真正理解了这位向导的无奈之举，也理解了他的良苦用心。这节课我遵循学生的认知水平，从学生的角度出发，理解人物的言行，懂得了自然之道，引导学生生成了正确的价值观，提升了预设的价值。三留给学生时间空间，让生成在“灵光闪现”中更精彩肖伯纳曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换之后，每人仍然只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换之后，就能产生很多种思想。”肖伯纳的话对我们在教学中重视课堂教学的生成带来很大的启示。我们可以在预设的教学过程中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的
10、“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进更精彩的课堂生成。每一个学生都是独立的个体，他们有不同的思想和不同的感受，在课堂上要给予学生充分的时间和空间，树立学生个体自主交流的意识，不被老师和课本所束缚，具有展示自我的自信和愉悦。记得我在上人教版实验教材第八册生命 生命一课时，在课的最后我预设了这样两个环节，首先请学生读一读名人写的生命感悟的名言，然后请学生结合文中的三个例子和作者杏林子的生活经历模仿着他人的名言写一写自己的生命的感悟，要求要像名人名言一样精炼、震撼人心。在上课过程中，学生对文本中的三个事例的感受
11、远远超出了我所期望的，因此，我产生了一个大胆的想法：第一个环节读名人写的生命感悟能对学生起到一种引领的作用，但同时也会对学生的思维产生束缚，如果去掉这个环节，直接让学生写，我的学生能否也能写出这样精彩的感受呢？我的心中有着十二分的期待，我给了学生充足的时间，结果学生的感悟令我深深地感到震惊。在激烈的思维、心灵的碰撞过程中，学生自主感悟，获得了对人生价值的感悟。请看：生1：热爱生命吧，那是你创造奇迹的力量。生2：生命虽然短暂，但我们可以让生命变得更有价值。生3：生命在于坚持和热爱，而选择放弃生命的人是弱者，只有生活的强者，才能散发出生命最耀眼的光彩。生4：生命就像贝壳里的一颗珍珠，只有经过打磨，
12、才能散发出最耀眼的光芒。生5：生命是短暂的，我们可以让它充满辉煌，也可以让它白白流失，让我们热爱生命吧！透过这个案例，我再一次深深感受到，学生一旦从书本的“迷信”和老师的“权威”中解放出来，才能真正显示出自我的生命力，思维的火花才会源源不断地迸发。从某种意义上说，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。因为，精彩往往源自生成！在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。因此，我们教师应在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，使预设成功与动态生成相辅相成，相得益彰，从而使语文课堂教学在生成中更加精彩。
