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1、细节促成语文课堂教学个性化内容摘要：倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是新课程标准所追求的目标。个性化教学要培养每一位学生个性的全面、和谐、可持续发展。细节是促成语文课堂教学个性化的有效手段：细节中流露个性关怀；细节中发展个性学习品质；细节中培养合作精神；细节中展现独特体验，“与细微处见精神”，使语文课堂教学个性化更高效、更有序、更务实。关键词：细节、语文课堂教学个性化尊重个性，重视个性发展是我国新一轮基础教育课程改革突出的新理念。改革后的课程结构具有综合性、均衡性、选择性，以适应学生的个性差异，为学生个性充分发展创造空间。在课改精神的引领下，教师充分认识到学生的差异性，并积极投
2、入到课堂教学的实践中，却发现还有很多有悖于课改精神的现象：一个班级需要关注的四十几位学生对一位教师，课堂教学变得低效；一系列听说读写都要落实的繁重教学任务对一个课堂，课堂教学变得无序；一次形式化的小组合作；一次伪自主性的选择学习然而，语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习，因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。那么，如何在我们的语文课堂上落实有序、高效的个性化教学而真正尊重学生的差异，发展学生的个性呢？其实，整体没变但细节在变，教
3、师和学生没变，但他们的主观思想发生了细微变化，教师想“我要尊重和发展学生的个性”，学生想“我要寻找和展现自己的个性”，这就如一石击起千层浪，在我们的语文课堂上荡漾出个性化的涟漪。整体没变但细节在变，我们的语文课堂照样要完成听说读写的学习任务，但我们的学习内容和目标、学习方式和成果有了细致的变化，就如一杯水与一杯茶的区别，解渴的同时，却有了迥然不同的风味。老子说：“天下难事必成于易；天下大事必作于细。”此言善矣。“细”虽然确实“小”，但没有一种“大”不是由许许多多的“细”组成的。细节可以构成所有惊天动地的煌煌大事，也可以组成许多顶天立地的庞然大物。在语文教学中，细节也能促成语文课堂教学个性化，使
4、之更加有序、高效和务实。一、细节中流露个性关怀在一个名叫“巴学园”的日本小学里，校长为了唤起个子非常矮小的高桥君的自信，专门为他设计了学校运动会，在运动会上，个子最矮、手脚最短的高桥君居然夺得了所有项目的第一名，“请不要忘记夺得第一名时的自信。”这就是校长对他的最大个性关怀。虽然，在我们中国教育界还不太可能出现这样的个性关怀，但我们可以从细节入手，俗话说“于细微处见精神”，在点点滴滴处尊重和欣赏学生个性差异，每天提醒自己优质教学的真正目的是促进每个学生的成长。在学习伊索寓言时，我把原先的有感情地朗读三则寓言（狐狸和葡萄、牧童和狼、蝉和狐狸），并了解三则寓言的寓意这样的目标，作了有针对性地调整：
5、从学生的实际情况出发，不平均使力，以耳熟能详的故事狼来了导读牧童和狼，体会寓意；而对内容比较陌生、平翘舌音众多朗读困难、寓意较难理解的蝉和狐狸进行重点引导和探究学习；又将故事熟悉、寓意简单的狐狸和葡萄作为运用知识和能力的自学作业。这小小的学习目标的调整不正体现了以生为本、以学定教的个性关怀吗？这就要求教师从学生已有的学习知识和生活经验出发，了解他们的内心需求，真正做到教学生想学的、教学生难学的内容。另外，在语文课堂上，出现了富有创意、充满人文关怀的评价语言。如：赞赏类有“听完你优美的朗读，我也想到海边去玩一玩啦！”、“读得真好，就像小小播音员！”、“真不错，不愧是咱们班的想象大王！”、“小博士
6、，你的课外知识真丰富！”鼓励类有“老师听明白你的意思了，能说得再响亮些吗？让大家都听听你的想法。”、“老师很喜欢你的朗读，下次可要多多表现自己呀！”、“先保留你意见好吗？让我们再听听别人的看法吧！”例如，我在教学泉水时，评价学生的书写情况，尽量因人而异，从不同角度评价：“你写得真好！”“你进步真大！”“你的态度很认真！”“你写字的姿势很标准！”用不同形式评价：师生评价、生生评价交错互补。在这样极具个性关怀的评价中，饱含了对学生的肯定和鼓励，使学生对学习充满了兴趣和信心，在小小目标的调整中，在句句真情的关怀评价中，教师在细节处下工夫，独巨匠心。二、细节中发展个性学习品质每一位学生都是一个独特的鲜
7、活的个体，可以说两个学生就是“千差万别”。学习中，每人的学习风格不同，有人擅长接受听觉信息，有人偏好视觉信息，还有人偏好触觉或运动信息；有人形象思维发达，他的学习生动活泼；而有人抽象思维发达，他的学习条理清楚。在课堂教学中，为学生创设一个展现自我的舞台，留给他们广阔的时空，让他们去寻找最适合自己的学习方式，让他们在运用自己的学习方式时获得成功的愉悦感，不断养成他们个性的学习方式。细节，是发展学生个性学习品质路上的坚实的一小步，只有将这些脚印串联起来，才有到达成功的可能。比如在学习数星星的孩子时，天文学家张衡的“衡”是个难写难记的字，我先带领学生一笔一笔地书空一遍，让学生对“衡”字有一个初步、整
8、体的认识，再请学生同桌交流你有什么好办法记记这个字，讨论之后，有三位学生的记法让我印象深刻：第一位是姜露依，她总是习惯用形象思维来思考问题，曾经学习碧绿的“碧”时，她就记成“王老师白老师一同坐在石头上”让我欣喜万分，于是我很是期待她的回答。她说：“衡的外面拼起来是个行，中间刀字头是张衡仰着的头，田是他的身体，大是他的脚。”她的话音刚落，大家都表示同意：“对对对，真的很像。”这时蔡芷心站起来说：“张老师，我帮她改一改。”我微笑地点头。她是个思维缜密的女孩，她的回答时常让我出乎意料，我侧耳倾听，这时同学们也很想知道她的想法。她清楚地说到：“中间分成三部分来记：刀字头、田和大，正像姜露依说的那样很像
9、张衡仰着头、指着天空数星星的样子，我被他那么认真地数星星感动了，张衡他真行，所以这个字的外衣是行。”我正想表扬她几句，还没来得及出口，任柯东把小手举得不能再高了，还从座位上蹦了起来，又迫不及待地喊着：“张老师”学生刚刚还看着蔡芷心的眼睛立刻转到了任柯东身上。他是个活跃的男孩子，平日里数学思维较发达，总喜欢找最简便的方法。我马上请他说，他一本正经地说：“张老师，我认为记字要像算数学题那样用最简便的方法记，像她们那样会不会太复杂了。”他停了停，我心里咯噔一下，“有道理啊。”马上送上肯定的眼神，他继续说：“我用两句话就能记住它，外面是行，里面是条大鱼。”教室里顿时静了几秒钟，其中思考的人不止学生，还
10、包括我。突然，有些学生恍然大悟：“哦，我明白了。”魏昊还指着黑板说：“果然是条大鱼，只是鱼还要去掉一横。” 我适时点评：“姜露依帮助大家形象地记，蔡芷心帮助大家联系课文内容记，任柯东则用最简便的大鱼来记，都很好，大家可以选择自己喜欢的方式来记。”这时，班级里洋溢着同学们选择自己喜欢的学习方式获得成功的惊喜和快乐。记一个字“衡”，却生发了如此不同的三种学习方式。其中，不知有多少学生在羡慕他们的成功，那么在教师肯定之后，一定会有更多学生能在今后的课堂上，更大胆地去尝试适合自己的学习方式，在一次次成功的累积中，不断发展学生的个性学习方式，让学习活动变得更有效，以提升个性学习的品质。三、细节中培养合作
11、精神个性化教学强调以学生为中心，促进学生的可持续发展，与直接告诉学生答案相比，辅导学生独立思考、培养学生的学习责任心与激发学生学习的自豪感，这样的任务或许更为艰巨。在课堂实践中，我们寻求合理的学习方式，以培养学生自主、合作的精神，在目标分层的基础上，发挥每一位学生的潜能。比如在学习“东方之珠”时，在读通课文，把握课文大意之后，让学生借助网络自主合作学习，提出了如下学习建议：第一步：以3人小组为单位，讨论确定每位同学的研究主题。第二步：个人独立学习，学习的方法步骤按学习网站上的自学建议进行。自学的一般步骤是： 1、自由朗读电子文本，读得通顺流利有感情。 2、点击拓展资料，看一看，读一读，听一听，
12、想一性，有什么新收获？ 3、把课文内容和网上浏览所得有机结合起来，撰写导游词。 4、利用剩余时间了解性地学习其他专题。第三步：3人小组互相交流、互相学习、互相帮助。 1、组内互相交流，互相修改。 2、轮次交流，A同学发言，B同学和C同学倾听，并提出修改意见，再轮换。首先，教师以学习参与者的身份，针对三年级学生的学情，考虑周密，提出了操作性教强的学习建议，在合作之前首先让小组的每一个成员都明确自己的学习任务，进行自主学习，培养他们独立思考和对合作学习认真、负责的态度。其次，学生在自主学习时加强了细节上的引导。比如引导学生读好课文，出示了三个导语：“我自己先来读读课文”、“让我听听录音范读吧！”、
13、“我再来读读课文，一定和录音范读一样棒！”帮助学生、鼓励学生，在读到听到读的过程中体会到学习的成功与快乐。另外，在学习拓展资料时，每个专题都有2到3个链接，内容都是老师经过精心挑选的，学生通过看一看，读一读，听一听，想一想等多种学习手段，刺激学生的各个感官，适应学生吸收知识方式的差异性，也适应学生全面了解知识的愿望。考虑到自主学习能力的差异性，也考虑到优生的更多需求，还设计了机动环节，也就是说能力强的同学还可以学习其他喜欢的主题。在引导上加强细节指导，让课堂时间变得更高效、更务实，而不会出现学困生来不及、学优生太空闲的尴尬场面。再次，在合作时，可行性的操作指导引领学生，让学生的合作一步一步有条
14、不紊。先组内互相交流，互相修改。然后，轮次交流，A同学发言，B同学和C同学倾听，并提出修改意见，再轮换。在井然有序的学习中，让学生感悟这就是合作，并体会合作带来的“互相交流、互相学习、互相帮助”的好处，在细微处培养学生自主学习的能力和合作学习的精神。语文课程标准指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这也是个性化课堂教学的精髓所在，力求天天在课堂上，时时在课堂上从细节上渗透学习需要一种精神来支撑，“自主、合作、探究”不仅是学习方式，更是一种学习精神。 四、细节中展现独特体验语文课程标准指出在阅读教学中应“珍视学生的独特感受、体验和理解”，以培养学生的创新思维和个性表达。然而，像这样的个
15、性思维的火花却常常只在瞬间迸发又会在刹那间消逝，因此，我们教师应在课堂教学中注重教学生态，抓住课堂上的细节，让这一刻凝固，让这一刻绽放学生的独特的思维火花。在教学泉水一文时，我利用简笔画勾起学生的生活经验来帮助理解“山腰、山间、山坡、山谷”，存储了新的知识经验。要强调的是，我利用几乎课堂三分之一的时间来读第2到第5自然段，因为读是最好的感悟文本的方式。在一次次不同形式的朗读中，学生就在与文本进行一次次对话，对话的中心就是学生与文本的个性对话。又从词到句子再到段落的一层层朗读中，学生的感悟也在层层递进，逐渐形成自己的独特感受。特别在而后的一次回归整体时，反问学生为什么泉水会这么热情、欢快呢？使学
16、生的感受一泻而下。此时，学生不仅激活了以往的生活经验和已有的知识积淀，同时在个性对话、个性思维和个性表达中建立起了新的生活经验和知识积淀，这又为下面的想象说话铺垫了坚实的基础。我很好地抓住了课文的延伸点：“泉水还会流到哪里去？他还会遇到谁？他又会对他们说些什么呢？”学生的表达令老师和同学们叹服。第一位，是认真地摹仿：泉水流到绿油油的田野里，他看见麦苗们在大口大口地喝水，泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能长得更高更结实。”第二位，是巧妙地改进：泉水流到小溪里，看见小鱼在游来游去，泉水说：“游吧，游吧！我的水很软很软，游累了，就躺在我的怀里休息一会儿。”第三位，他这样说：泉水流到
17、一棵枯萎的老树旁，他看见老树快枯死了，泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很好很好，喝足了，你又会变得年轻力壮。”显然，这位学生不仅内化了语言，同时也领悟到了泉水一路奉献的精神，他的回答已经展现了自己的独特体验和理解，这不正是语文课堂教学个性化的有力证明吗？从“细枝末节”上见“博大精深”。不仅从朗读的“量”上，更从朗读的“质”上，发掘学生的个性体验；抓住教材的延伸点，挖掘学生的个性思维；创设说话情境，展现学生的个性表达。细节的魅力真是无穷无大，细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万倾波涛中的一朵浪花，细节更是促成语文课堂教学个性化的一股神奇的力量！参考资料：1、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读，语文课程标准研制组，湖北教育出版社，2002年5月出版。2、多元能力课堂中的差异教学，Carol Ann Tomlinson著，刘颂译，中国轻工业出版社，2003年9月出版。3、教学现场与教学细节新课程背景下教学实践研究的新范，教育科学出版社。
