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1、“课囧”不再记一次四年级习作训练和评价李黎【案例背景】本学期，我刚接手四年级一个班的语文教学。开学第一个月，语文课上，学生举手的人数稀少，即便是简单的问题，也只有两三个人举手。现象一：只愿听不愿答。一次，我邀请一位文静且学习认真的女生用文中的句式造句，平时她的小练笔总能得到我的表扬。正当我满怀期待地看着她的时候，她却站在课桌前，低着头，一言不发。难道她没做准备？或是走神了？我再三鼓励，她还是不吭一声。但是，课后的作业，她独立、认真写完，而且做得非常好。这让我觉得奇怪。一个学习优秀的学生怎么不积极举手呢？我还是在课堂上找机会请她回答问题。结果都一样这个孩子不理解我的好意，还是拒绝回答。事不过三，
2、她已经不止三次令我失望了。她的沉默让我困惑，她的冷眼相对更让我有点冒火！周围的学生看着我这个新来的语文老师有什么招治她你可不能包庇好学生！“没有回答出来，站着想想。等下次举手回答了再坐下。”我语气坚定，表情严肃。但是这位学生却宁愿一站到底，依然沉默是金！我近乎绝望！最终，我在与家长的沟通中了解了这个孩子的“课囧”一次读课文，她的发言错误迎来了同学的笑声。她一直把那次笑声视为别人对自己的嘲笑，自尊心受到挫伤。内向的她再也没有举手。我想，我的邀请也许被她理解成故意为难。现象二：数学“学霸”怕语文。班里一位极其内向的男生经常在全校奥数比赛中拿第一名，可是语文写字像“甲骨文”，不会响亮地读通顺一篇课文
3、，上课认真听课最多十分钟。一次学记金华的双龙洞，我问：“我们学过哪篇课文也是叶圣陶先生写的？”看到他的认真样子，我请他回答。只见他战战兢兢地从位置上站起来，轻声嘀咕，我微笑着问：“请说响亮点！”他却还是嘀咕几声，其他学生凑热闹了，“老师，听不见，听不见。”边上的同桌是个“热心肠”，伸着脖子告诉我，“他说，不知道。”“什么？不知道！”我边说边走到他身边，刚要凑过去提示他，他立刻条件反射地双手交叉抱胸，低下头，往后退去，真像一只“惊弓之鸟”。一次原谅，两次鼓励，三次无奈。后来知道他对语文学习不感兴趣，不是作业不好好做，就是上课不好好听，经常挨老师批，于是患上了“语文恐惧症”。现象另类的“生成”让我
4、在课上“囧”不可言！“囧”在眉睫，不得不除！【案例故事】一次学校语文教研，我听了一堂六年级走近诗歌习作课。课上学生参与热情很高，乐说，爱写。我与孩子的交流中知道：在他们的眼里儿童诗是可长可短的，诗是自由随性的，诗没有最差，只有更好。这让我想到了本学期习作内容，其中有一个单元是综合性学习，习作内容可以把自己最想写的内容写下来，可以写景，人或事，也可以是感受或体会。小学语文课程标准其中一条：应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。我想：前面的课文已经学到过儿童诗，习作训练也有练写人、景、事的记叙文和书信，这一次不妨
5、来一次写诗歌，让学生自由命题，自选内容。那节习作课，孩子们从读读背背篇幅短小，语言风趣的儿童诗，到模仿着说说写写儿童诗，再欣赏儿童诗，找出儿童诗言语特点。也许五月窗外的风景就像一首美好的诗歌。暖暖的微风带着诗的芬芳唤起了孩子们内心的好奇心和创作欲。快下课时，一个孩子问：“老师，我们今天的家庭作业是什么？”边上两个孩子热情地抢答：“肯定是写诗啦！”“老师，真的让我们写诗啊？”我微笑着点点头。当我告诉孩子们把诗写在班级QQ群，教室沸腾了！我让孩子们把群里的真实姓名改成自己喜欢的笔名或者雅称。这样消去了孩子们心里的顾忌，拥有一个美好的虚拟空间。我把关于儿童诗的PPT上传到群里，供大家阅读。第二天一早
6、，我上线，就看到线上有好几个孩子已经发表了“大作”：“超能小飞侠”：喇叭花喇叭花，真讨厌，没有喜事，也没有丧事，你整天张着喇叭，干什么？“巴学园的小豆豆”：风风最讨厌了，每次都吹乱我的头发。然后在耳边嘲笑，丑！丑！丑！真是气死我了。“快乐的风信子”：风风真好，我洗完头发，你会帮我吹吹风，长发飘飘，你会在耳边夸赞，美啦！美啦！美啦！我的心里，醉啦！醉啦！醉啦！“愤怒的小鸟”：小知了小知了你真吵，没人惹你，没事烦你，你老叫唤，干啥？孩子们创作的儿童诗没有重复的，即便有相似的写法，那也是孩子最纯真的模仿。这其中有一些写得稚嫩，但是在集体的习作群里，她（他）有了表达的兴趣和想象的萌芽。我记得梅子涵先生
7、说过：儿童文学是艺术。是叙事的艺术，想象的艺术，让人目瞪口呆的艺术。我用“陌上百合”发表了一首诗：阳光里的故事阳光是金子，阳光是信使，编织成一张金色的渔网，邮寄出一封春天的捷报，撒满波光粼粼的水面。传遍万紫千红的大地。阳光是流水，阳光是火种，交汇成一条无息的江河，温暖着一颗颗萌动的生命，流淌进孕育生命的泥土。点亮孩子寻找未来的眼睛。有个名叫“害羞草”的孩子就在我的诗后面跟了一首：太阳从哪来太阳从哪来？是被天上的白云赶出来的，是被庙宇的钟声敲出来的，是被院里的公鸡叫出来的，是被晨练的脚步惊醒出来的，是被我们的琅琅书声叫唤出来的这些诗歌犹如雨后春笋般冒出来，带着童真和童趣。这些诗歌之间穿插着孩子们
8、热情的评论：“柳林风声”：“陌上百合”是谁啊？这首诗像是抄来的，不像自己写的。“爱上假期”：好就一定是抄来的吗？也可以模仿别人的诗歌呀？“奔跑的鸡蛋”：这首诗真像诗歌，语言生动，想象丰富，而且很有规律，就是有诗歌的特点。“爱上假期”：什么叫像诗歌，本来就是诗嘛！“会呼吸的小鱼”：“快乐的风信子”，你的风写得像首儿歌，特别是最后两句，像是一首歌词，我喜欢！“青青芳草地”：我觉得写风的都不错，老师说过儿童诗可以短小，想象丰富。我觉得他们都把风写成了一个淘气的孩子，很风趣。“追风闪电侠”：校园，真美写得好！这让我想起以前学的一篇课文红领巾，真好，不过，校园四季的景色还有更美的，应该选择有代表性的景物
9、来写，这样不会有重复感。“笑春风”：四种景物的句子最好能用差不多的句式，不要有长有短。还有，我觉得后面的太阳从哪里来动词用得好，但是前面一个字，后面两个字，最好能统一，这样读起来更好听。孩子们的点评着实让我惊叹，他们的领悟能力也一样出彩：（修改后作品）“害羞草”：太阳从哪来太阳从哪来？是被晨练的脚步声催出来的，是被天上的白云赶出来的，是被我们的琅琅书声读出来的，是被庙宇的钟声敲出来的，是被院里的公鸡叫出来的，孩子们的点评是随意、即兴的。怎样让个别的思考和建议组合成一类评价，比较完整的评价，同时，让生生之间的评价避免印象分。周一，我让孩子们把自己诗歌配上插图贴到教室两边的墙壁上，作品不署真名。请
10、每个学习小组讨论选出“奇思妙语奖”、“仿写大师奖”、“图文并茂奖”等奖项，没有评上前面几个大奖的的就给“诗坛新星奖”。中午午休时间，分组讨论评选出获奖者。组长整理各人意见写一份颁奖词。最后的评奖结果出来后，我让每一位学生认领自己的诗。结果有在意料之中的，也有意料之外的。班里那两位让我上课受囧的孩子都获得大奖，金俊涛的风和李冰冰的太阳从哪来获得“仿写大师奖”和“奇思妙语奖”。有一份写给太阳从哪来的颁奖词：含羞草，太阳从哪来？这么简单的问题被你回答得那么神奇！在你的想象里太阳是有耳朵、有脚的人了。读你的诗，就像走进了一幅神奇的漫画！我们组把“奇思妙语奖”送给你！有一份写给校园，真美的颁奖词：“图文
11、并茂奖”送给你“太阳花开”。你用美妙的语言描写了校园四季不同的景色。尽管是模仿了课文的写法，但是，你写出了自己的水平。你的插图更让你的作品锦上添花，美哉！美哉！几乎每个孩子的作品都受到了同学们由衷的好评！几乎每个人对诗歌创作都信心爆棚！于是，我因势利导，要求每个孩子都有感情地诵读自己的诗歌，一些平时比较内向的孩子都表现得很自信，轮到两位课堂受窘的孩子，没想到他俩都认真地读出来了，而且读得特别顺溜，情感也很丰富。这大大出乎了我的意料，真是无心插柳柳成荫！我原本只是想提高孩子们学习诗歌的兴趣，让孩子们敢于表现自我，没想到这两个孩子能有这么大的改变！为了把这些诗歌能成为课余阅读资料，我让孩子们把全班
12、同学的诗歌做诗集。每组自己设计封面、卷首语、目录、插图，打印装订成册。这些花花绿绿的诗集册子挂在学习园地的墙壁上，成为了教室最美的风景，也是孩子们最自豪的成果。像这样的学习体验并不是一场“习作秀”，已经成为我与学生教与学互动与交流的习惯模式。这种习惯模式改变着孩子们的学习心理和思维形态。原本缺乏信心的孩子“课囧”不再，我的课也不再“囧”不可言了。【案例反思】儿童是一张“白纸”，还是一颗“种子”，决定了教育的态度是不一样的面对白纸，教育者可以随心所欲；面对种子，就必须遵循种子的成长规律和所需要的成长条件。面对一张“白纸”和面对一颗“种子”，教育的难度也是不一样的灌输容易激活难。教师如何用教育的智
13、慧来激活学生的学习内驱力呢？我从上述案例中总结了一下几条心得：1.拓展课程资源，提升教学乐趣在新课程背景下，我们的教学不能局限于教科书，而应以课程资源为教学对象。课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。对学生来说，有了课程资源的概念以后，学生的学习内容变得丰富多彩了，他们学的不仅来自教材，也来自与老师和同学的交往、各种媒体及日常生活，即凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等的载体和渠道都可以是学习的资源。从课程角度讲，要强调知识与人的具体关系，努力从学生的经验、生活、兴趣、爱好和个性化选择出发去选择、加深和加宽课程资源和教学内容，使知识走进学生的心灵。从学生学习的角度来讲，要尊重学生
14、的自主性、探索性、释放学生的心智、思维、激发学生的能动性、创造性，从而变认知的困苦为求索的乐趣。上述案例，本人选择学生普遍感兴趣的诗歌入手，让学生到生活中寻找灵感，不拘一格地自我表现，教师参与其中，师生平等交流，其乐无穷！2.创设言语环境，用好网络空间学生个性的、多方面的、丰富多彩的发展，特别是创新精神和实践能力的发展仅仅依靠课堂这种形式是远远不够的。从语文教学角度讲，教师要为学生创设丰富的语言环境。这种语言环境不应该局限于传统意义的课堂或集中的物理空间，而应该突破这种时间和空间的差距，我们可以借助互联网虚拟空间来创设没有边界的语言环境。上述案例中，网络空间的虚拟性，使学生能够充分解放自我，放
15、飞心情，开展自由无拘的创作，这样的作品是真实的，纯粹的。利用网络空间的创作活动，学生们能够自由地、充分地表现着自己、反思着他们自己、批判着他们自己、形成着他们自己。他们能真实地感到主体的尊严、力量和价值。3.开展合作学习，了解“差生”学情每个学生都有自己的经验世界，不同的人对某个问题可以形成不同的观点。通过合作、交流、沟通，使每个学生学会表达自己的见解，学会聆听他人的想法，学会相互接纳，学会反思和评价。我们要给学生创造合作学习的条件和机会，培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，有与人交往、交流、合作的愿望。案例中的分组讨论正是合作学习的一种有效方式。每个学生都具备
16、“自我实现”的学习动机，对此马斯洛的策略中有一条：避开过去。特别是对于差生，如果永远有“我以前学不好”的心理阴影，那么他将永远不能进步。我们要积极探寻有效方法，鼓励学生采取面向未来的态度，走出心理阴影，同时要培养学生积极的接受态度。案例中的两位学生其实不算差生，只是曾经受过并不算大的挫折，一次合作学习使两位学生走出阴影，摆脱心魔，尤其是同伴作业合作分析，让教师找到了一条“学情分析”的新途径。4.倡导表现学习，激发学生潜能表现学习就是把个人内在的东西充分地外化展示出来，由此不断认识自己，完善自己，并彼此分享，共同提高的学习方式。也就是“学以致表”，通过表现达到善待自我，欣赏别人，个体多样表现和群体共同发展的统一。案例中，教师的教学设计给了学生充分自我表现的机会，从创作，小组讨论，到发表点评，对学生来说无疑是一种新鲜的体验。在整个实践过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观察，丰富了教学内容，获得新的体验与收获，于是教学就成了一个发展的、增值的、生成的过程。“课囧”从何而来？从学理上讲，“课囧”就是我们学情视角匮乏而形成课堂困境。要化“囧”为夷，教师要从学习起点、学习状态、学习结果三个层面的互动与关联来重构语文教学的新视角，这样的语文教学才如叶圣陶所说：“宜为学童开发心灵，使他们视学习国文如游泳于趣味之海里。”8
