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1、 “群文阅读教学策略研究”课题研究中期报告语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。去年的小课题研究，我们探索了阅读教学中多种文体教学“学习语言文字运用”的策略。为了继承和发展教学研究的成果，更好地落实语文课程是培养学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念，扩大阅读量，本学期我们针对“群文阅读”进行了实践研究。群文阅读教学就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。一、目前阅读教学问题分析1.主要问题（1）从教学目
2、标看，缺少对规律的梳理和提炼。教师虽然能够从文本中找出语言文字训练点，并通过比较恰当的语言文字的训练进行学习和运用，但是，由于对课文的关注点较多多，不舍得删减教师认为比较有益的知识，为此，对文本内容的分析比重仍然较大，对于指导学生学习语言，探究语言运用的规律的实践少之又少。（2）从教学内容看，缺少对文本的重组和加工。伴随着教师对课程标准关于“学习语言文字运用”的理解和不断深化，教学的关注点越来越零散细小，知识点之间越来越割裂，训练点越来越复杂，忽视了对于文本表达规律的理解，忽视了文本的整体性，忽视了课内外结合。（3）从教学总量看，缺少对课内外阅读的指导。语文教学是实践性课程，阅读教学的实践应该
3、立足于学生的阅读。纵观现有的阅读教学，教师仍然紧盯教材、落实教参、深化习题，极大地滞后于语文课程标准的课标的要求，滞后于学生对语文文字学习的需求。2.问题分析（1）伴随着课程标准的深入落实，教师对于课标的解读越来越明晰，对于语言文字运用越来越重视。于是，针对文本的语言文字运用指导也不断细化，读用迁移的教学策略遍布课堂。这样的频频训练，极大地肢解了教材，忽视了教材的整体性，忽视了语言学习的规律性。（2）由于课程标准是新的，教材和教学参考仍是原来的，这就给教师落实课程标准带来了许多不便。现有教材都是以主题单元编写的，人文性强，工具性弱。教师的教学往往跟着单元导读和课后习题、语文园地进行。然而，许多
4、年级的单元导读，只是站在了人文性的角度给予指导，没有给教师和学生提供语文学习的元素。这就使得教师只能立足已有的教学经验，从篇的角度设计教学，从而导致中高年级阅读教学无法达成知识目标这一现状。（3）课外阅读指导一直没有成为语文教师自己的事。许多语文教师都认为读课外读物、儿童文学作品是课外的事、家长的事，和我们的关系不大。为此，指导课外阅读成了盲点。随着学生阅读量少，课内学习比重增加，学生的学习力也越来越小。长此以往，语文教师辛勤耕耘在讲台上，学生听得多，参与少；学生回答小问题多，探究大问题少；学生读短文多，读整本书少。在这样的以教材为语文教学的全部的偏颇的思想引领下，语文实践成了一句空话。二、课
5、题的理论支撑1.斯坦利费什的“读者反应理论”。“读者反应理论”是20世纪60年代在美国兴起的一个文学批评流派。它改变了过去的文学批评重在探讨作家的写作，而是放在读者对文本的反馈、读者的主体意识放在更重要的考察位置。这一派理论强调，阅读是建构意义的过程，每一个读者都会带着对文本“先入为主”的方式去阅读，并在阅读中内化新的文本图式，丰富阅读经验。 2.维果茨基的“社会互动建构理论”。维果茨基的心理发展理论对重新揭示了儿童学习的另一面，他明确地提出：“作为教育过程基础的应该是学生的个人活动，而一切教育的艺术则应该归结为引导和调节这一活动从心理学的观点出发，教师是教育环境的组织者，是教育环境与受教育者
6、相互作用的调节者和控制者社会环境是教育过程真正的杠杆，而教师的全部作用则可归结为对这一杠杆的管理”。维果茨基认为，语言视作可供儿童用以认识与理解世界的一种“文化工具”。语言的获得可促进儿童认知的发展，语言可用于进行社会性的互动与活动。儿童可以凭借语言与他人相互作用，进行文化与思想的交流。这种社会性互动正是文化共享与传递的主要途径，同时也是儿童进行认知和掌握语言的基础。 3.古德曼的“全语言理论”。全语言理论在20世纪80年代兴起于美国的一项语文教学改革。在20世纪70年代，面对学生语言学习的困难，教师开始对由教科书主导的教学和以技能训练为目标的语言课程产生了怀疑，认为“学校采用的一些传统的教学
7、方法，实质上阻碍了孩子们语言的学习”，“因为学校把完整的（自然的）语言，拆成抽象而细碎的小片段”，这样反而让学生学习语言的的难度加大。因此，全语言教学倡导让学生在真实、自然、有趣、有意义、有目的的语言环境中，自己发展出语文能力。4.鲍里奇的“有效教学理论”。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。其间有众多学者参与讨论，分别从教学策略、环境布置、教学技术等多个角度讨论。鲍里奇著主要提示了教师有效教学的五种关键行为，如，（1）清晰授课：指教师向全班呈现内容时使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。（2）多样化教学：
8、是指多样地或灵活地呈现课时内容。（3）任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。（4）引导学生投入学习过程：是指致力于增加学生学习学术性科目的时间。（5）确保学生成功率：是指学生理解和准确完成练习的比率。5.佐藤学的“学习的共同体”。日本东京大学大学院教育学研究科教授、日本教学学会会长佐藤学提倡的“学习的共同体”，实际上是学生的合作学习。学习共同体的教育实践活动，这种活动的动因是“力图摆脱中央集权制下的划一性和效率化”。称之为革命是因为需要教育有“根本性的结构性的变化”，是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多
9、元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。三、课题研究的途径1.常规教研课题化主题：大问题视野下的群文阅读教学共进行了三个年级的6次主题式常规教研活动。（1）专题讲座：二年：大问题视野下的群文阅读教学三年：大问题视野下的群文阅读教学五年：大问题视野下的群文阅读教学（2）课例观摩研讨：二年最大的书古诗两首日月潭三年七颗钻石反反复复的情节五年人物描写一组（3）“我的一招”：2.区域集体备课课题化（1）各学年专题研讨1次（2）各单元群文阅读研讨1次（3）课例观摩1次3.网络教研课题化4.名师工作室研究课题化（1）乡村教师进名校活动展示（2）大问题教学研讨会展示5.读书社群活动课题化（1）水浒
10、传导读研究 （2）昆虫记导读研究 四、课题研究的阶段性成果 1.群文阅读改变了常规课堂。（1）探究的课堂。学习是一个探索的过程，学生就是知识的探索者。以往，教师单向的知识传授虽然来得方便快捷，但是，没有起到让学习真正发生的作用。群文阅读是挖掘教材每一个单元的目标，建立整体学习的意识，明确课文之间的联系，通过群文教学，让学生发现问题研究问题解决问题学会运用。（2）读书的课堂。群文阅读，强调的是阅读量。在同一单元下，课内文本4篇，课外文本4篇，图画书（或小说）1本，较以往阅读量明显增加。在读书的过程中，通过教师的引导，使学生通过朗读、默读、浏览、批注等方式进行学习，在读中学习读的方法，在读中获得规
11、律。2.群文向教材发出挑战。（1）学什么？以往的单文阅读，强调教教材，重视课课精，课课清，强调文本的重要，强调此文中有哪些学习的元素，学习内容是以“一个文本”为视野的。这样的学习内容，忽视知识之间的联系，注重内容分析，忽视整体构思。群文阅读，强调用教材教。教师在以教材为点的备课活动中，解决了三个问题：教材有什么？删掉什么？补充什么？这样大胆地重组加工教材，使学生的学习目标更加明晰，学习的规律更加显性。（2）为什么学？以往的单文阅读，为课文中的知识点而学。教师盯着课文，将文本中的芝麻绿豆都跳出来，事无巨细当作评价点来传授给学生。这样的教学，目标零散，教学活动琐碎，学生学习枯燥吃力。群文阅读，强调
12、一组文本的价值。使学生在阅读的过程中，减少了很多旁枝末节的干扰，显而易见地在阅读中发现规律，研究规律，积累规律，运用规律。这样的教学，目标清晰，内容有趣，学生收获大，自信心强。3.群文阅读让学习真正发生。（1）议题。每一组文章的选择，都有一个或几个可供学生研究的议题。议题最大的优势就是可讨论性。在这样的学习活动中，学生研究的空间大，自由性强，有话可说，拥有不同的收获。（2）构建。构建的过程是学习最精彩的过程。每个人都是智慧的拥有者，伴随着阅读过程的不断深入，学生的发现也会越多，交流也会越多，碰撞也会越多，反思也会越多。在这样多次的发现、交流、碰撞、反思的学习活动中，学生个体、学生群体和教师之间，不断生成新的理解发现，从而走向一次次个性化的构建。（3）共识。共识是研究的规律，学习的收获，积累的价值，也是群文阅读的核心。群文学习生成的共识，没有教师传授的统一性，更加体现大问题教学的学习收获。五、研究存在的不足及思考1.教师阅读量有待提高。由于教师阅读量不够，许多教师补充文本、挖掘文本特点的能力差，不能够更好地引导学生进行群文阅读。2.教育观念仍需转变。教师都知道用教材教而不是教教材，但是，在实际应用的时候，仍然担心不分析课文行不行，不讲解学生会不会。于是，不自觉地干扰学生的发现，影响学生的运用。
