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1、用多样的批改形式 提高学生作业的兴趣和质量小学高段语文作业批改的反思和畅想作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的重要组成部分。心理学研究表明，当学生在某一方面被教师或家长重视肯定时，就会产生积极的心理暗示，产生“我能行”的感觉，从而在自信中让潜能喷涌而出，呈现一发不可收的态势。因此，教师在批改作业时应不断发现其中的亮点并给子赞赏，对不尽人意的地方应加以鼓励，从而唤起学生的自信，增强学生对作业的责任感，以使作业发挥其应有的作用。关键词：作业批改 小学语文 畅想现状分析：随着素质教育的深入，新课程标准的实施，课堂教学得到较大幅度的改革，在教学大规模的改革下，作业教学的变化却相对滞后。作业教学不能与
2、课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。目前，作业批改中主要存在以下问题：1、作业批改周期长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村小学，师资配备比较紧张，多数教师身兼两个或更多学科的教学。如果对作业施行全批全改，会造成每次作业批改的周期过长，特别是作文，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。2、反馈信息量过小。由于教师教学负担较重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地作些圈圈点点，不能做到全面分析，不能给每个学生的
3、作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是简单的几个符号，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。3、作业订正效果不明显。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及修改作业中存在的问题，即使修改也只是订正几个错别字，又开始做新作业，形成了问题遗留，长此以往，问题不断堆积，等到以后发现存在问题，想要补救，就非常困难了。4、作业形同虚设。极少数教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些抄抄写写的作业，遇到稍微难一点的题目，便采取先讲后做，使学生存在的问题不能表现出来，这样就失去了作业应有的价值，成了一种摆
4、设。新的尝试：本人一直以来任教高段语文，针对上述问题，本人在高段语文作业批改方面作了一些尝试。一、自批自改。现在的学生对待作业，普遍的心理是完成任务。“作业完成了没有？”“完成了。”“作业做得怎么样？”“不知道。”学生缺乏对自己作业的责任心。而自批自改就是要让学生知道自己的作业做得怎么样。在让学生自己批改之前，先让学生明白批改的标准，知道怎么样的作业是合格的，怎么样的作业是优秀的。如在平时的作文练笔中，我就要求学生在交上来之前进行自批自改。我曾专门和学生来讨论一篇好作文应符合哪些要求，学生都能说出许多平常老师对作文的一些要求。根据学生的回答，最后和学生一起把作文的要求分为三个层次：等级具体要求
5、 一星级作文 内容具体（字数符合要求），格式正确，语句通顺，没有错别字。 二星级作文 标点符号使用恰当，有好词佳句，书写工整、页面清楚。 三星级作文 中心明确，有好的开头或结尾，有五处以上的好词佳句。 标准虽然简单，但有助于学生把握。学生自批自改后，让他们给自己修改后的作文打个成绩，是几星级的作文就打几个五角星。作文交上来后，教师进行第二次修改并对学生自己打的成绩加以确认，加上或减去学生打的五角星个数，作为最后成绩。叶圣陶说过：“作文教学要着重培养学生的修改能力。”尽管学生自批自改后，教师仍要进行批改，可是实践证明学生作业中的错误明显减少，既培养了学生对自己作业的责任感，减少了作业中的马虎大意
6、，也加快了教师批改的速度。二、互批互改。这里的互改，主要是指让同桌同学或前后桌同学相互交换各自的作业，并对对方的作业进行认真批改。每个学生的批改材料只有一份，加上他们从来都是被挑出毛病后被动的修改，而现在让他们去挑毛病，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。不过，我在实际操作中让学生挑出毛病的同时也要求学生把对方作业中好的地方找出来，并和对方交流批改结果，征询对方意见。这样使学生既提高了评价能力，又加深了对知识的理解，还学到了他山之石。当然，在互批互改的同时还要重视批改方法的指导和传授，以避免学生一味的挑刺。最后教师要全面
7、了解学生“批”和“改”的情况，使教师及时而全面地掌握信息。三、小组批改。心理学研究表明：小学生都有自我表现的欲望，获得集体承认的愿望和在集体中取得一定地位的要求。其实，学生的这些要求都是合理的，每个学生都能在集体中找到一个适应自己活动和工作的角色和位置，并在集体的要求和鼓励下使自己的兴趣、爱好和自治能力等在实践中不断得到锻炼和发展。小组批改为学生提供了一个实现欲望和满足要求的机会。我在班级里成立了“学习小组”。学习小组人数不多，一般是、人（小组中的前后桌）。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“
8、示范作业”，然后逐个批改。对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法。为此我还设计了一张简单的表格：第（ ）组作业批改分析表 组长： 内容姓名正确率书面清楚度闪光点综合评定 作业情况分析：（本次作业整体如何，哪题错误率最高，错误原因在哪里，哪位同学最值得表扬） 日期： 几个学期下来效果不错，每个学生都有主人翁的感觉，而我也能有针对性的对错误率高的题目进行集中分析讲解，然后再进行自我课堂教学反思，总结经验，自我提高。当然小组批改这种形式的主要好处还有：1、由于小组批改时每个学生的作业，都呈现在小组且全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，能够激发学生的上进心，学生学习的主动性和积极性
9、会比较高，作业质量也会有明显提高。2、小组批改的过程，是一个互相交流信息的动态过程。学生在这个过程中既有同学之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。学生在问题面前善于动动脑，敢于发表意见，把自己的想法说出来；在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。在进行小组批改时，还应该妥善处理好一个问题，那就是由谁来当小组长？在实践中发现采用轮流的办法比较好。轮流当学习小组组长，为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导”他人的机会。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的内心有种根深蒂固的需要总感觉到自己是发现、研究、探索者。”要强、好胜，
10、希望在群体中表现自己，是学生，包括差生在内的共同心理。快要轮到差生当小组长时，他这时对自己的作业，特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学，或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心给以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。四、面批面改。学生的“自批自改”、“互批互改”和“小组批改”在一定程度上能够提高学生对待作业的责任心，提高作业的正确率，但为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取面批面改也是非常有必要的。在面批面改的过程当中不以一般性的态
11、度来对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。实践证明，这样做对于及时反馈教学情况，促进师生交流和培养学生的竞争意识是相当有效的。1、可以及时反馈教学情况。一节课上得如何，在很大程度上可以通过学生的作业反映出来，通过及时地批改作业，一方面可以了解学生完成作业的速度，另一方面还可以发现学生作业的正确率。如果学生完成提又快又好，证明当堂课学生认真听，重点、难点都已突破。反之，则表明这一堂课不理想，还有许多知识没讲到或者是课堂纪律不严，学生不明白。通过当堂批改获得教学反馈，可以及时发现是个别问题，还是普遍问题，如是普遍的，应及时“趁热打铁”，加以必要的补救。是个别的及时给予纠正。这样教师及时总结成败
12、原因，作好下一堂课的教学准备。2、能促进师生面对面的交流和探讨。在当面批改作业的时候，一方面，师生可以相互交流，如教师可以简单问学生上课的情况，对本课是否感兴趣，你们需要老师怎样讲。同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。另一方面，教师可以与学生就作业中有争议的问题进行探讨的争论，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要引导学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。特别是在推行素质教育的今天，有许多作业题已不是“唯一”，甚至有些题目本身是带有探讨性和研究性的问题，如果师生都各抒已见，那就可以做到教学相补。3、能培养学生的竞争意识。以前学
13、生写作业的积极性普遍不高，有的学生甚至不写，并且大多数学生作业的质量也不是很高，交作业时半天收不上来，更有的学生需要老师亲自到他（她）面前要作业本。而在尝试当堂当面批改作业之后，这些现象便发生了明显的变化，因为学生最希望得到老师的表扬，而我呢，哪怕学生只做对一道题，我也会表扬他，所以学生最想让我给他们当堂当面改作业，同时还当堂公布前五名同学，有时还发一个盖有学校公章的作业本。这也正好符合小学生争强好胜、把名誉视为老师最喜欢的学生的心理特点。于是，无形中把每一次的作业都变成了小竞赛，谁都不愿落到最后，谁都想拿到一个盖有学校红章的本子。这样既提高了学生的积极性，同时也促进学生又快又好的完成作业。久
14、而久之，也使学生逐渐认识到，作业的成败关键在于认不认真听课，能不能勤于动脑动手。有了这样的认识之后，学生上课的兴趣明显大增，教学效率也明显提高，从而实现了由作业竞争到上课竞争的转变。达到了通过作业来促进教学的目的。目前，我所上的班级已出现了这样一种可喜的局面，那就是同学们完成作业越来越快，错误越来越少，上课的兴致越来越高。其实在实际的教学中，面批面改这种作业批改方式也是必不可少的，因为长期用一个标准来评价每一个学生，容易使好的学生产生自满的心理，不利于这些学生的更好发展。而对于学习上相对落后的学生，作业上长期得不到肯定，会产生一种消极的态度，以至于越来越差。而面批是做到因人而异，作业做的较好的
15、，给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；作业错误较多的后进生给予鼓励，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的方法；作业马马虎虎、学习态度不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。采用面批面改的方法，也使教师了解学对于知识的掌握情况，使教学达到目标。五、多种批改方式综合运用。以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，灵活地运用批改作业方法，能够大大提高作业的评改效率。起到作业应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，减少了作业批改的时间却提高了作业批改的效率，能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，从事更有效的教学研究工作。也能使学生明白做作业并不是为了完成任务
16、，从而促进学生轻松、愉快地学习。我国教育家陶行知先生说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”在作业批改中我们要采用多种评价方式，尽可能的增强学生的责任感，发挥学生的主体作用。给学生一些自主，给学生一些机会，给学生一些时间，让其充分展示自我、教育自我、发展自我。让作业评价成为学生发展的“助推器” 摘要：在新课标的引领下，教师们的教学观、课堂观都发生了翻天覆地的变化。但“作业”似乎是一个被新课程遗忘的角落，大部分教师依旧按部就班，对的打“ ”，错的打“ ”，然后打个等级发给学生。结果学生只重视看结果，对于错题往往不屑一顾，学生处于被动学习状态，认为数学作业是无可奈何的负担。面对这一现状，改革
17、作业评价方式，势在必行。本文结合自己在改革作业评价方式中的体会，针对“作业评价”现状，如何采取“改变评价符合”、“巧用赏识性评语”、“注重评价主体多元化”的方式，让作业评价发挥出了它应有的光彩，使“作业”这一数学活动中的重要角色在新课改的舞台上成为了一个和谐的音符，并且大放异彩。关键句：作业 评价 学生发展作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。而一直以来，教师们通常认为作业评价就是批改作业。作业的批改被当成一件简单的例行公事，成为一成不变的固有模式，他们对作业批改行为的优劣和它产生的后果研究很少。评定成
18、绩由教师包办，呈现的评价方式单一。填“A、B、C”等级或分数，更有甚者一“阅“了之。作业中发现的错误得不到修改或指导，精彩片段得不到赏识，导致学生也只是关心分数和等级，对错误原因不加以追究，对于自己的成功之处也通常无动于衷，不加以总结，错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。数学课程标准指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”在评价新理念的引领下，于是我在作业评价这一块领域中上下求索，
19、努力改变传统作业评价方式，充分关注学生的个体差异，坚持多一些温情，少一些冷漠，发挥其评价的导向、调控、激励等功能。用多样的评价方式，将教师对学生的鼓励、期待和真诚，真正传播到学生的心里，使学生在爱的环境下全面、持续、和谐的发展，真正提升作业评价的实效性。一、改变评价符号，保护学生学习的积极性有关专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”从这个意义上说，我觉得评价的功能，应该注重保护学生的学习积极性，使其得到发展和提高，让学生在原有基础上通过评价后有再弥补、再发展的空间，体验其乐趣与成功。而传统作业评价中的“”就像一把双面剪刀
20、，减去学生的自信心和积极性，学生就像被判了“死”刑，没有纠错的机会。可想而知，长期以往，完成作业成了负担，没了兴趣，何谈积极性。1、用“？”代替“”，给以再度思考机会我在批改中发现学生的错误后，并不用“”表示的，而是用“？”代替“”，过了一阶段后，我发现这种方法十分可行。若发现学生整道题的答案不对或出现的错处较多，我就在这题上画个大问号；若只是个别的地方写错了，我就在出现问题的位置上画个小问号。学生拿到作业本，看到了问号就会自觉地细心检查，发现错误然后改过来，改对了的，就奖给它一个“”。这“”可有些特别，就是沿着原来的“？”顺势勾成“”。这个别具一格的“”饱含着对学生的鼓励、赞扬和提醒。有利于
21、保护学生的学习积极性，促使孩子们养成认真思考的良好习惯。2、用“”上带点代替“”，给以再度巩固机会当我批改简单的基础题时，发现学生有错题，我不再用“？”了，而以“”上加点的方式。如果错了一处，我就在“”上划一点，以此类推。我的出发点是这样的，如果在有错的地方直接标“？”，就等于告诉学生你这里错了。学生其它地方就不检查了，标上点后，就迫使学生整题再巩固一遍。当学生订正后，我就在原先的点上顺势打勾，这样的“”能告诉学生不管作业是难是易，都必须有一颗细心、认真的心，培养了学生认真解题的习惯。改变传统作业评价中的“”这一批改符号，给学生留有余地，给学生再次机会，这种机会对学生来说是来之不易的，学生们都
22、非常珍惜，不言而喻，他们总能带着满腔的学习热情投入到作业中。3、用“”级代替“A、B、C”，体验学习乐趣成功感是学生完成某项学习任务后产生的心理满足，积极而愉快的情绪状态。在传统的作业批改中，老师面对几十本学生作业本，主要看学生的学习结果，完成情况。在采用了等级制的评价方法后，老师一般给答题正确、作业书写认真的批上“A、“B”等的批语，长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，对于低段的学生更是有种距离感、陌生感，往往作业本发到身边，权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，更谈不上学生有内在的需求。针对这样的弊端，在平时的数学作业批改中，我决定采用星级评价方法。即：把作业的等次分成
23、：三星级、二星级、一星级等。星级评价适合低段学生的心理特点，贴近学生的学习实际，这样他们就有了浓厚的作业兴趣。每次发放作业本时，你都会看到这样的场景：有人欢呼雀跃，以示成功；有人不气馁，寻寻觅觅、认真纠错。星级评价成了学生们的最爱，使学生们体验到数学学习的无穷乐趣，激活了学生自身的学习愿望。二、巧用赏识性评语，树立学生学习信心在数学作业批改中，如果教师只是用上简单的各种批改符号，然后评上几星级，我认为还不够，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数
24、学作业批改中，应加入适度的人文性评语。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，进行恰当的方法指导，使他们的思维在教师赏识中得以舒展，自主能力得以培养，创新意识得以激活，使他们变得越来越优秀，越来越自信。1、引领学生思考，加强自我修正 当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错题旁边，写上“运算顺序对吗？”、“退位了吗？”或“请再仔细算一次结果”等评语，引领学生自己重新思考，并在思考中发现错误，自主订正。例如，作业中有这样一道题：202班原有学生42人，本学期转走2人，又转入3人，现在班里有多少人？（有学生这样做：4223=47，
25、也有学生这样做：4223=41）于是我这样写道：你读懂“转走”、“ 转入”的意思了吗？又如：作业中有这样一道题：列竖式计算867。（有学生这样写：） 我这样写道：7和谁是好朋友呀？这样的评语，会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，更重要的是引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。 2、关注个体差异，培养良好学习习惯小学生正处于人生中最顽皮、最活泼、最好动阶段。在解题时，有的学生注意力不集中，有时抄错计算符号，有时上行抄了下行，就引起题目全错。如果老师简单地圈画，或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业依然出错；有的学生，解题正确率很高，
26、可他的书写相当潦草。如果老师每次都给以最好评价，他就永远不知道自己的缺点是什么，更为严重的是今后有可能发展为他的字别人看不懂；还有的学生，作业认真，字迹工整，但内容常有错。如果用同一标准只给一星级，长期以往，他们将失去了做作业的兴趣，这就违背了作业评价的初衷。为此，我在批改时，非常注意方法，对症下药。如对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？”“希望你能告别粗心，与细心交朋友。”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”；又如对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评语是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好。”“你是我们班解答难题的高手，如果你的字也能超越其他同学那样岂不更
27、好？”通过这样的评语，他们能及时认清自身缺点，找准了努力方向，慢慢地他们变得细心了，字也慢慢的变好了，作业的质量自然就大幅度提高了。对于一些智力因素相对较弱而非智力因素较好的学生，我就会写一些鼓励性的话语：“这么难的题目，你还做对了一道，真不简单！”“你作业的态度真端正，再努力一把，相信你会更好！”在鼓励中消除其自卑感，激发其斗志，树立其信心，让他们进入一种良好的学习状态。3、重视学生独特见解，激活创新意识对学生作业中的巧解、灵活解答，一题多解。我会在下面写下“你与众不同的见解，真让人耳目一新”，“你真棒！老师还没想到这种做法，我向你学习”，“这真是奇思妙想，棒极了！”，“你的头脑真灵活，这种
28、方法比老师的方法强多了”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。就如刚才那道题求“现在202班有多少人？”，有一个学生是这样解的：3-2=1 42+1=43 我是这样评价的：这种解法太棒了，快告诉你的朋友们吧！是的，“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，深埋在学生的心里。”让我们走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每位学生，与之速成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。使他们的心灵在教师及时有度的激励性赏识评价中得到舒展，相信能为学生带来许多愉快。愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就增强自信心，信心带来更大的成就，
29、我们何乐而不为呢？三、注重评价主体多元化，促进学生全面发展传统作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，以教师为中心，忽视了学生的主体性和能动性，学生始终处于被动学习状态。更忽视了家庭的教育力量，家长始终扮演着“局外人”的身份，不参与孩子的任何学习活动。事实上，教师应让学生主动参与评价过程，在自我评价中提高学生自我认识、自我评价、自我激励、自我反思的能力；提高与人合作的意识和技能。而家长是孩子成长中的“第一任老师”，家长合理、科学的评价非同小可，为孩子的发展推波助澜。在众人的评价中孩子的闪光点会更亮、更多；孩子的缺点会得以更快、更好的纠正，孩子才会得以全面发展。1、学生自评学生是学习的主体
30、，是学习的主人。每个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。于是我开设了每周一次的“作业自评会”，让学生参与作业自评，使学生在自评中学会方法，加深对所学知识的理解。在自评中进行反思，了解自己对各知识点的掌握情况，及时进行调整，而后改进学习策略，从而明确自我发展的目标。以下是我提供给学生的每周一次的自评表：项目 评价内容周次评一评，你获得几呀！学习情感与知识技能1、主动收集相关的学习素材2、积极参与课堂练习3、敢于提出问题和乐于解决问题4、课堂作业的完成质量1 2 32、组内同学互评同学之间朝夕相处，应该说他们对自己的同伴是非常了解的。尤其是小组内同伴间更是如此，他们在学习上互相关
31、注，互相监督，可以说他们对同伴的学习态度及学习状况最有发言权。于是在作业评价上我充分利用这一资源，与“作业自评会”同步，开设每周一次的“作业互评会”，让学生在教师的引导下开展相互评议，发展他们的合作精神与竞争意识。在互评中发现自身缺点与优点，学习他人优点，扬长避短。以下是我提供给学生的每周一次的互评表：项目评价内容周次评一评，同伴有几呀！学习情感与知识技能1、积极参与练习2、做作业的态度3、作业的完成质量4、虚心接受同伴的评价1233、家长评价在孩子的成长历程中，爸爸妈妈也充当着重要的角色，是孩子最忠实的学习伙伴，他们共同分享着孩子的成功与失败，所以，他们的评价是非常重要的。以下是我提供给家长
32、的每周一次的评价表项目评价内容周次评一评，你的孩子有几呀！学习情感与知识技能1、能自觉进行预习和复习2、独立认真完成课外作业3、关注身边的数学，善于提出数学问题123课标明确指出：“作业评价要帮助学生认识自我，建立信心。”相信，在主体多元的评价中，学生的自我认识更深，获得的肯定更多，信心将更足。作业评价不是目的，而是手段，它不仅注重学生当前的学习状态，更关注其今后的发展。坚持实事求是、表扬为主的原则，淡化横向比较，重视纵向比较。通过师生情感的融合、心灵的沟通，以发展的眼光看待学生，让每个学生通过作业评价，了解自己的学习状态及存在的不足，看到自己的成长、体验成功的快乐、明确追求的目标、树立发展的
33、信心，真正使作业评价成为学生发展的“助推器”，这是科学评价的不竭动力。如何批改作业精心设计作业的关键是调动学生的积极性，而批改作业是为了加快信息反馈的速度，能使师生双方及时接受正确的信息，把师生活动紧密结合为一个整体。1、随堂批改。新课后的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，每四人组成一个小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。当堂集中统一批改。这样教师可以及时的了解学生掌握知识的情况，对没有掌握的知识能及时的讲解。也能保证课堂40分钟的质量。 2、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。 3、对于家庭
34、作业可以在班上成立由科代表和几名同学组成的信息小组，在第二天上课前5分钟可以完成其以下任务：（1）讨论出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。 这样可以使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。语文作业及批改要求作业是巩固提高学习效果的手段。教师要精心设计作业，具有启发性，开放性，层次性，量要适当，以利于减轻负担，促进学生身心健康。1二、三年级的课外作业量不超过20
35、分钟，四、五、六年级不超过半小时（包括复习、预习）。2作业本封面写好班级、姓名、什么本，每次作业要写课题（同一本上的同一课题只要写一次）及作业项目，课题写在正中。（1）抄写字、词要有一定的格式，语文簿把本子一折四，词语竖抄，低年级用型铅笔，中高年级用黑色水笔。（2）造句后面用破折号，关联词造句用省略号。（3）中高年级每次作业右下方要用尺划上记分格，格式如下：长5厘米，左2厘米，右3厘米，格内写上日期。（4）后次作业要与前次作业空两行再写。批改要求1习字册：（1）随课文练习。（2）低年级用铅笔，中、高年级用黑色钢笔书写。（3）教师要及时批阅，对习字中部分书写美观、运笔到位的字要加以圈点，对习字认
36、真的同学可写上成绩和批改日期，一年级成绩统一打星，最好为三星、最差为一星，二到六年级打等第，要求把等第写完整，写端正，最好为优秀一星，依次往下递减。（4）视情况在学生作业旁边写上表扬的、鼓励性的话语。2名师助学：（1）所有年级都用铅笔做题。（2）批改时要做到细致，无论是组词，还是填空，每一小题都得打一个， 对学生作业中的错误可用“”加以提醒，以便学生订正，订正好后打个小三角；如果是在回答问题时出现了错别字，可以将错别字圈出，等学生订正好后同样打上三角。（3）每次批改在课题右边写上等第，等第的字迹不能太大，同样要写端正。3作文本：（教师所用的修改符号应与病句教学中的修改符号相统一）作文的第一页面
37、为目录，根据写作的进度，及时写好题目。3年级本学期用铅笔誊写，4-6年级均用黑色水笔誊写，三年级誊写时一行空一行，4-6年级誊写时不需要空行。（1）作文的题目在第一行居中。（2）作文的开头和每个自然段的开头要空两格。（3）每篇作文都要有眉批和总批，批语要具体、明白、有针对性、指导性。（4）对学困生要进行面批，鼓励他们的点滴进步。（5）每次练习的等第应打在题目的右上角，作文等第不要压得太低。结尾下面写上批改日期。（6）标点符号占一格，其中省略号、破折号占两格，两个标点碰在一起占用一格，如“冒号和引号”，“句号和引号”等。（7）第一页为目录表，写上篇次、题目、成绩（详见样表），反面留白。（8）老师
38、批改作文必须及时、细心，加强眉批。批改符号统一规定如下：类 别符 号说 明错字“”标在错字上别字在别字上方画“”订正学生订正正确后封口佳词好句前后调整用长城符号，或调换符号增添词句使用添加符号删改词句用删减符号起段隔段（9）作文本上出现的错别字教师加以标记，让学生订正在行末的框内，然后由教师封口。一般的字都有学生自己订正，实在难写的教师可以示范，不能出现错别字教师直接帮着改正。练习本的批改：低年级准备田字格本，中年级开始准备语文抄写本，为双线本，每页一折为四，每行上抄写四个词语，第一行抄写一遍拼音，词语抄写两边。用黑色水笔抄写，老师批改时，一个词语打一个，每行上为四个，错的打小，在后面写上订正
39、两字，让学生订正好后再打上等第。另外，每位学生准备一本默写本、家作本，要求封面图案、大小统一，小作文本由语文老师统一准备，每学期小作文不少于8篇。补充习题可以有选择地做。 小学数学作业格式、批改要求一、基本要求：1、作业的布置每天要有课堂作业、课后作业和家庭作业。课堂作业主要是完成课堂作业本与当堂教学相关的内容，也可以教师布置的做在练习本上的作业，家庭作业教师自行安排（同步练习）。明确要求，精选习题，尽量减少机械、重复的无效训练，要努力探索新的类型，如尝试性（预习性）、项目性（研究性学习）、自选性、发展性、设计性、实践性作业等。作业量要适当，有弹性，一、二年级一般不留书面的家庭作业，其他年级的
40、书面家庭作业控制在30分钟内，要求学生独立、认真、按时完成。2、作业的书写和批改指导学生养成良好的作业习惯：认真思考，格式规范，字迹端正，仔细检查，及时订正。教师批改作业做到认真、细致、严谨，要统一使用规范的符号，及时批改、反馈，学生改正作业中错误后，教师及时进行二次批改，有针对性地做好讲评。二、具体要求：A、格式要求1、封面要做得规范，“学校、班级、姓名”要齐全，可由教师统一代写。如： 学校：塘溪镇中心小学 班级：四（1）班 姓名：。2、每次作业，都要写上所做课本上的“练习”、“试一试或作业几（写在中间”，并在后面用稍小的字体写上P （即第几页），补充题应写“补充”两字。3、竖线内按课本习题
41、题次写题次，具体要求不管书上有没有都不要写。4、两步以上的式题用递等式计算，抄题时右边空出一个等号位置，等号要对齐；横式过长要移行时，运算符号要随数同时移下；乘除法竖式如遇空格不够，不能将整个竖式割断。5、分数应占两行，分数线画在横线上。6、简便运算要写出简算过程；文字题不要抄题，也不要写答语；应用题，不要抄题，但一定要答，“答”字写在竖线右边顶格位置。7、每做完一题空出一行。8、记分格与作业不空行，占2至3行，画在右下方，靠竖线，分两格，其右为作业日期。9、“订正”两字与记分格不空格，由教师写，写在竖线右边顶格位置；学生在“订正”两字的下面一格开始订正。同步练习及课堂作业订正在原处，教师批改
42、后将“”号圈掉，当次作业如果已经订正完成，教师要在作业本上端打上日期（以示区别）。10、每次作业与前两次的作业空出两行，作业本上的作业可以用钢笔书写，具体根据年级定。B、批改要求：1、每次学生作业要及时批改，及时让学生订正。2、每道题，对的打“”，错的打“”，并适当指出错题的错处，要求逐题审批，不可一页一钩或几题一钩。3、对每次作业，教师都要合理地打上“优秀、良好、及格”或打100分制分数，如特别好的，可在优秀的右上角打上“”，（连续几个优秀，如何奖励教师可自定）；如学生作业实在太差，不要打不及格，可写一些鼓励性话语，如“加油”、“努力”等等。4、作业批改的符号、成绩或简短的评语要注意书写工整
43、。5、课堂作业本或同步练习册上作业，教师将成绩打在作业页的顶端或最后一道题的右下面，并标上日期。6、教师批改要用红色钢笔或圆珠笔。 塘溪镇中心小学教务处 2008年3月1日二、作业批改：1、 凡布置的各项作业教师都要及时全数批改，每次习作教师精批1/4以上，其余可以由教师指导学生互批互改。求知笔记、成长日记每周由学生选择一篇送交教师批改。2、 教师要指导学生规范书写，做到格式正确，字迹工整，版面整洁。3、 作业中出现的错误，要明确标出，要求学生及时订正，讲究实效。4、 批改作业要严肃认真，一律用红笔，逐条批阅，评语书写工整清楚。5、 批改作业时不错改，不漏改。6、 评定作业成绩要客观公正，评语要实事求是，具有指导性、鼓励性。三、作业评定：1、各项阅读、习作和硬笔、毛笔字练习，一律采用优秀、良好、及格三个等第。口头作业不打等第，不记分，教师给予定性评价。（测试除外）2、为检查学生学习成绩，进行考查性的各项练习，可采用百分制记分。
