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1、开发和利用社区资源，进行数学实践活动的探索课题结题报告一、课题提出的背景数学不仅是一门科学，而且是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，现代数学要求学生学有用的数学，学身边的数学。美国杜威的“从做中学”的理论已广为人知，近代教育家陶行知也提出“生活即课堂”的教学思想。数学课程标准的前言中明确提出“义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实践问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而在创新意识和实践能力方面得到进步和发展。随着人们生活方
2、式的变化，社区在这些年是一个热门的名词，社区有非常丰富的可开发和利用的教育资源，如：社区的售楼部、公园、银行、商店等设施所提供的环境资源，人们生活方式如水电的开支、股票、打的等生活资源，都能够给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。开发与利用社区资源可以弥补校内课程资源的不足，为学校实施新课程提供有力的支持和保证，对于深化课程改革，全面推进素质教育起到积极作用。开发和利用学生生活的社区资源，开展数学实践活动符合学生的身心发展要求。由此提出“开发和利用社区资源，进行数学实践活动的探索”的课
3、题进行实验。二、课题研究的目标1、对充分开发和利用社区资源进行小学数学实践活动进行研究，以探索数学在生活中的价值，使学生充分体会“数学来源于生活，并应用于生活”。2、对开发和利用社区资源进行小学数学活动后，教师数学教育教学观念、教学方式、教学能力、教学专业知识结构的变化和小学生数学知识结构、数学学习方式、数学学习能力、数学的应用能力、数学思维能力、解决问题能力等变化进行研究，为形成促进教师成长和小学生在生活中学习数学提供依据。3、立足于学校的长远发展规划，根据数学实践活动课的目标以及教学内容，有目的有计划地开发和利用社区教育资源开发课程资源，形成学校的教育特色。三、课题的界定教育家卢梭认为：教
4、学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的数学。早在二十世纪二十年代，陶行知先生就主张把学校教育和广泛的社会生活联系起来，大力推行“生活既教育，社会既学校”，为中心的社区教育实践。新课程标准指出：数学教学活动要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在学习数学的过程中，应让学生学习生活中的数学
5、，学习有用的数学。开发和利用社区资源进行数学实践活动，就是在充分利用社区中的生活资源在课堂教学中进行实践活动和利用社区中的设施及环境资源开展数学实践活动。通过实验形成我校的数学实践活动模式即: “生活数学生活”，就是数学知识从生活中来到生活中去，让学生充分体会“数学来源于生活，并应用于生活”。四、实施过程及成果分析实施过程：本课题2008年4月份开题以来，从课题研究的“目标”切入开展了扎实有效的研究工作，具体过程如下：1、学习理论、提高教师本身的素养从申报前的准备，到实施，一直在不断的学习中。特别是申报成功后我们把加强理论学习视为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断学习的方案。2、
6、做好开题论证、明确研究内容学习熟悉自己所教年级数学教材内容在整个小学阶段的结构体系和价值；以及如何优化利用好数学教材内容，促使内容更加具有活动性质，更贴近学生的生活实际；3、了解学生对数学实践活动的态度对学生进行无记名问卷调查，并进行汇总分析；4、制订数学实践活动计划、内容改变教材内容的呈现方式，提高学生学习数学的兴趣；让数学学习内容更具有现实性、有意义、富有挑战性，以让学生学习数学的过程更张扬学生个性。在实施中分为两个步骤：待添加的隐藏文字内容2（一）数学知识从生活中来即“生活数学”“讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始给予的意义环境相分离，学习的环境应是放在真实问题的背景中，使它对
7、学生有意义。”“真实问题背景”主要是指实际生活或者模拟实际生活。从学生实际生活经验入手，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言去反映和描述生活中的实际问题，能让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而以积极的心态投入学习。在教学中善于寻找生活资源，能让数学教学贴近儿童生活，把生活中的事物转化成数学的研究对象，物转化成数学的研究对象，学生就会感到亲切、生动有趣，就能激发其强烈的学习动机，主动地从事各种学习探索活动。例如：在教学长方体和正方体的认识一课，让学生到生活中去寻找你身边的长方体和正方体。同学们找来了熟悉的长方体鞋盒、文具盒，正方体的魔方等实物，通过观察研究认识
8、了长方体和正方体的特征。再例如千克的认识，我们老师亲自组织带学生走进超市、菜市场，开展调查，提前熟悉了比较抽象的学习材料，体验到千克的含义和用途，从而把被动的学习转化为主动的学习，教师材料都来源于学生的生活，教材内容和生活实际有机结合，使数学知识成为学生感受得到的现实，让学生体会到数学与生活的关系。（二）数学知识到生活中去即“数学生活”知识源于生活，更应用于生活，结合新学的知识去探索和解决实际生活中的简单数学问题，解释周围生活中的数学现象，可以让学生在解决实际问题的过程中感受数学的意义，体验学习数学的乐趣。我们精心设计实践活动，培养了学生运用数学知识解决实际问题的实践能力。例如：教学“人民币的
9、认识”一课后，开展“小小商店”游戏实践活动，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。学习完比例尺一课后，我们开展美丽的校园我是小小设计师一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规划，拿出方案，向学校提建议。我们还通过调查观察家里的水龙头滴水的现象进行教学上了一节水资源实践活动课，既巩固了数学知识，又用数字教育了学生要节约用水。在从“生活数学生活”的教学模式中，我们充分开发和利用了社区的生活资源，在生活中学习数学知识再把数学知识综合运用到生活中去解决实际问题。可以让学生在解决实际问题的过程中感受数学的意义，体验学习数学的乐趣。成果分析：（1）由于数学课外实践活动的
10、大力开展，我们的学生表现出充满自信，主动探索，勇于创新，他们好奇、好问、求知欲强，他们主动参与，深入探索。学生在实践活动中撰写的数学小论文这样的收款方式合理吗？等多篇小论文获省数学报小论文比赛一、二、三、等奖（2）为深入有效地开展本课题的研究，课题组定期进行理论学习，提高了教师们的科研水平。在课题研究过程中，教师们通过学习探索，能自觉地探索数学活动的方法途径，在课题研究中增长了才干，取得了成果。10篇论文和案例和教学设计获省、市教科研论文一、二、三等奖。（3）开发和利用社区资源进行数学实践活动，就是在充分利用社区中的生活资源在课堂教学中进行实践活动和利用社区中的设施及环境资源开展数学实践活动。
11、通过实验形成我校的数学实践活动模式即: “生活数学生活”，就是数学知识从生活中来到生活中去，让学生充分体会“数学来源于生活，并应用于生活”。五、进一步探讨的问题开发和利用社区资源进行数学实践活动 ，对我们来说是一种新的尝试，无论从内容、形式、方法上讲都是新的。因此对教师的教育观念、教学方法及教师对数学教育的理解都产生一定的影响。实践活动开展得好，将强化数学学习和学生生活的联系，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力等。但由于数学实践活动的组织者-教师教育观念转变的滞后及一些现代教学技能、素质的欠缺，
12、影响了活动效果。如何丰富和开发利用各类实践活动资源，是摆在我们教师面前的首要问题。从活动形式看，我们有时组织和指导乏力，学生只是兴致勃勃、热热闹闹地进行“拼搭”、“买卖东西”等游戏或手工操作，而忽视思考其中蕴含的数学问题。在今后的教学中我们将继续进行研究，将此课题同我校的整合课程资源优化课堂教学的行动研究的课题以及美丽金山我的家的综合实践活动紧密结合起来在数学学科中继续探索。29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1B6C87D1B6C8795AD9C
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