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1、别出心裁设情景 绘声绘色练口语提高小学低年级学生口语交际能力的几点策略日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人才的需求也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。但是，在平时的教学中，我们发现很多学生羞于开口，特别是低年级学生，上课仅充当听众，对别人的发言不敢提出质疑。如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动地与人交流，成了我们教学中亟待解决的问题。语文课程标准明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”显然，口语交际能力
2、的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。一、 宽松氛围中，增强口语交际的自信性小学低年级学生在说话方面都存在着紧张、恐惧的心里，有时他们虽然有表达的意愿,也想在老师和同学面前发表自己的见解,希望得到别人的好的评价,但他们却总是畏手畏脚,不敢在公开场合把自己的观点说出来，因此在交流过程中，他们从不开口,只是默默的看着其他人回答和讨论问题,生怕一旦说错被同学嗤笑,被教师批评。这些问题已成为低年级学生口
3、语交际中的心理障碍，严重影响学生听说能力的培养,严重影响了课堂互动氛围的形成。这种现状的形成的原因很多,有学生生理和心理的作用,也与家庭，社会和教师,同学的不恰当的方式方法有关，因此，给学生合理的听说空间，建立宽松和谐听说氛围，是培养学生听说能力的首要条件。在学生的听说能力培养构成的因素中，教师的因素是重要的，自然责任也是重大的，有着不可替代和推卸的责任，这就要求教师在教学中，要把培养学生的听说能力放在重要位置，给学生调配好自己的角色，变课堂的统领者，问题的中心发言人为学生学习的合作者、参与者，由课堂的主要角色，为课堂的配角，给学生宽松自由的学习氛围，对学生的发言要给予适当的点拨和恰当的评价，
4、对学生的观点要给予尊重和鼓励，要允许他们出现错误，当然更要重视学生之间的合作和交往。如：我在上有趣的动物世界这堂交际课时，我首先出示几张动物图片，接着让男生闭上眼睛，让女生看图片上的动物，然后，让女生把看到的动物用语言描述出来。根据事先规定的游戏规则，让同桌的男生猜，这样的“你说我猜”活动设计，学生非常喜欢，既集中学生的注意力，又增强了同学之间的互动性，使得学生能顺利、轻松地进行听和说，增强他们口语交际的自信心。二、 兴趣活动中，增强口语交际的自主性教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际
5、能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。如：在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什
6、么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。又如：教学口语交际介绍一处景物时，我是这样给学生创设情境，我首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的学校是什么样的，学生说得不够具体，这时我激发兴趣地问学生想不想亲自去参观一下校园呢？接着我带领学生走出教室，来到美丽的校园，去观察校园的景色，看看校园的
7、花草、树木、教学楼、操场及同学们在操场上的活动。学生在校园里尽情地欣赏，尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时学生兴致极高，纷纷说出自己观察到的，感受到的。三、 阅读教学中，增强口语交际的自创性在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如坐井观天这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延
8、伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。又如：我在学习课文坐井观天、从现在开始、称赞、纸船和风筝等有关描写动物的文章后，我都引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事以比赛的形式讲一讲，演一演。接着，我相机指导学生：交流的时候，要态度大方，声音响亮，要讲礼貌，要用标准的口语；听的时候，要虚心
9、认真。同时，我在比赛时设有：大方响亮奖、认真倾听奖、普通话标准奖他们彼此之间的交流就会很自然，很主动。同学们在不知不觉中提高了说话的兴趣。四、日常生活中，增强口语交际的自需性在日常生活中，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如熊出没是孩子们喜欢看的动画片，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“熊出没人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储
10、备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。再如：学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力更是一个人一生所应具备的能力，口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高，而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。我们要使学生从小打下坚实的基础，让他们成为会说的人、会做的人，成为社会所需要的人才。
