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1、故事型小学英语教学方式的探讨与实施这天我像往常的那样打开电脑，播放出准备好的生动活泼并配有声音的单词和句子图片幻灯片，教授孩子们新单词apartment kitchen living room 和句型Will there be a living room in your new apartment? Yes, there will.但孩子们却好是老是提不起劲，读单词时声音拖拉。我忍不住把单词和句子一个个地带读了一遍，但效果还是不理想。我为自己捏了把汗！著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”难道是我这节课
2、准备的幻灯片不够靓丽？难道是我这节课的游戏不够生动？难道学生对英语课失去了兴趣？难道学生对我的教学方式厌倦？带着上课时出现的问题，我不断地上网谷歌百度和孩子们聊天，发现由于现代通讯科技发达，幻灯片，动画对孩子们已经不是什么新鲜事，甚至有些孩子做的网页比老师还要精彩，而我还是依靠固有的教育经验教导学生，渐渐地就和孩子出现了认知上的鸿沟，旧有的教学经验竟变成了阻碍我教学能力发展和提高。怎样才能让我的英语课“常鲜”呢？这就迫切地使我必须对原有的英语教学方式进行改革。我觉得只有充满感染力、学生能从中获得足够成就感的和充满活力的课堂教学才是有生命力的。以一千零一夜为我的灵感启发，我开始了在我的英语课堂上
3、实施故事型教学方式。运用故事型教学途径把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时学会英语。知识通过故事不断的复现有利于学生对英语单词乃至短文的记忆。学生讲故事时既是对所学语言的复习和巩固，又是对所学语言的运用。一、什么是故事型英语教学故事教学法是通过故事帮助学生学习语言的一种方法。故事型教学方式是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中发现知识，掌握知识，悟到蕴涵的道理的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩
4、子将会成为英才或天才。” 1 外语的学习尤其是这样。故事教学法特别适合小学生的课堂教学，它对孩子的魅力是无穷的。二、实施意义故事能提高理想的语言输入，为儿童提供真实、自然、丰富的语言输入，有助于儿童习得语言。故事型教学，就是根据学生所学的英语内容配与适当的英语故事，利用动人的故事情节吸引学生的注意力，极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，并鼓励学生积极思维，并吸取中外文化。小学英语教材中虽然对话形式的课文较多，但有些句型和语法学生学起来还是比较乏味，如果单凭机械操练和读背课文，孩子们学习英语的兴趣很快就会减弱。通过听故事和讲
5、故事学习这些英语，学生不仅可以学习知识，而且能从中得到乐趣。学生为了了解故事内容，了解各国风俗习惯，会自己带着目的去听故事。学生听故事时同时能进行一定的推断和猜测等思维活动，在故事的吸引下会积极参与听的活动。小学英语教材中对话形式的课文较多，而故事体裁中夹叙夹议的成分能使学生初步接触较复杂的句子结构，可以为其继续学习英语打下基础，并形成较好的英语阅读能力。二、故事型英语教学方式的开展1）选材认真分析教材，研究所要教学的内容（单词或对话），根据学生的年龄特征，有针对性地创设比较生动形象的故事情境并进行收集和整理，篇幅不宜过长，应图文并茂更贴近学生的生活。而从结构和内容上看，应选择逻辑清晰、内容浅
6、显、有趣的故事，故事内容的复杂性应随学生的能力发展成梯度上升的。每个情景就是相符合的句型、语法点和单词的有机整体，每一课中 、课与课之间，不断通过各种活动将知识点渗透给学生，单元与单元之间，将同一个主题不断扩大、延伸，整个故事体系呈螺旋上升趋势，让孩子循序渐进地在大脑中建立英语思维和逻辑模式，用英语直接与外部世界一一对应和匹配。从而，减少思维延迟，彻底摒弃翻译式英语教授，条件反射式地用纯正地道的英语来反应和沟通。如开心学英语第8册Unit 1 Where did you buy that hat? 这一课是学生进入到六年级下学期学习的第一课，既复习总结我们在五年级和六年级上学期学过的过去时又增
7、添了量词的用法。如何能综合学生的知识达到新旧结合，知识得以像滚雪球一样的积累并运用，这正是素质教育中对英语教学的要求。对此我设计了感恩节的故事，并把新单词、新语法融入故事中去，让学生在不知不觉中学会了知识，解决了语法难点。In the United States, the fourth Thursday in November is called Thanksgiving Day. On that day, Americans give thanks for the blessings they have enjoyed during the year. Thanksgiving Day is
8、 usually a family day. People always celebrate with big dinners and happy reunions. They bought boxes of chocolates, cartons of milk, cans of cola, loaves of bread and bunches of flowers from the supper market. Look at Sesames family, they are having the Thanksgiving dinner now. They have a plate of
9、 turkey, a glass of water. How happy they are!2）设计各类帮助学生理解的活动听听力是学生英语能力中的一项重要内容，故事教学不能离开这一项技能的训练。在小学阶段英语的教学中，教师采用自己讲述或把故事制作成录音材料等方式整体呈现故事，但要注意速度；除以幻灯片形式外，还可以利用布偶等展示给学生。说模仿说英语是学习外语主要方法之一。可以在著名的电影或电视剧中节选故事，并根据教材和学生的实际进行改编成英语故事，如：哈利波特、喜洋洋和灰太狼等，让学生进行简单复述故事内容，更可以鼓励学生以自己的语言来为故事配音，或各抒己见，说说故事的结局，使英语教学变得更灵活，
10、从而扩大学生的语言感知能力。也可以把故事的图片顺序打乱顺序，让学生按自己的理解重新编排并表达出来。读摒弃过去一带一的读法，放手让学生自己发挥想象力，有感情地来读。在读的过程中发现新知识，了解新知识，提出新知识，从而得以解决新知识。鼓励学生模仿英美的语音语调，发准每一个单词，从而提高到读的流畅性；写写是英语学习中不可忽略的一环，在教学过程中学生对知识的掌握程度通过笔头的运用，就能很容易地把知识的掌握程度反馈出来。一般的抄抄写写，只适合于一般单词和句子的机械记忆，学生对其实际用法并不算真正的掌握。我们可以设计让学生先听，比比赛，进行故事填空，或带着问题听故事，更可以让孩子们改编故事，更换故事中的主
11、角，进一步刺激孩子们运用英语。如教授Do you have ?的句型时，我选用的是孩子们耳熟能详的故事小蝌蚪找妈妈并把它改编成英文，让孩子们在听完故事后，试着填空，既复习了旧知识又为进一步的句型和语法学习铺垫。当学完课文后，让学生放胆地用新学知识去改编故事，并进行比赛，还请同学之间对对方的故事进行提问。有的同学把故事改为 “A Little Duck Looking for Her Mom.”, “Where Is My Book?”, “Lost in the Park.”等等。学生的英语能力得到了充分的发挥，把英语课堂推上了又一高潮。3）注意“保鲜”“久食不知其味”，英语课堂也一样，如果你
12、天天使用同一种方法教学，那么你的课堂就会像程式一般，你说第一句，孩子已经猜到了第三句。课堂就会变得越来越枯燥。在设计英语故事型教学时也一样，切忌天天用平铺直叙。由于小学生的英语能力有限, 过多的英语单词和复杂的语法结构会造成孩子们的对英语学习的负担和心理障碍, 左看右听也找不出一个会的, 引起学习疲劳, 反而减低了学生英语的兴趣。我们设计的故事一定要贴近学生的知识面，紧靠教材，更可以设计连载性故事，设悬念，不断吸引学生的注意，引发他们的好奇心。与学生一起讲故事时，要坚持：呈现要充满激情；肢体语言要简明丰富；学生要有成就感，帮助学生突破知识的难点。更可以放手让学生学完课文内容后自己来组织故事，开
13、展英语故事比赛，发挥学生的主动能动性，让学生为故事设计标题，找主题曲，不断地以滚雪球的形式让学生的词汇和句型得以累积和运用，更好地让故事型教学方式糅合到英语常规教学中去。4）渗透文化风俗教育在故事型英语教学中提倡多元化文化的渗透。不了解语言的文化背景，是学不好该国的文化语言的。因此我们在教学生英语的同时，还应在故事中适当的渗透英美的文化知识，让学生初步认识相关的文化知识和背景。如: 外国的节日、礼仪、名人故事、新闻报道和学生熟悉的电影与明星等等。选取具有代表性的西方节日进行仿真的庆祝活动（如：圣诞节、复活节、万圣节、感恩节等等）让学生初步感受西方文化，体验中西文化的差异，从而提高英语的实践性。
14、 三、教学反馈1、实验设计1）实验对象：我把参加本次实验的学生分成两组，共103人：第一组是小学五年级（7）班的学生共54人（以英语故事型教学方式授课）；第二组是小学五年级（8）班的学生共56人（常规的英语词句授课）。2）测试内容：由广东省教育厅教学教材研究室和培生教育出版北亚洲有限公司合编，广东人民出版社出版的开心学英语五年级上册中选取两个单元共6课进行对比性教学。3）测试方法：为了研究英语故事型教学对学生学习英语的影响，我将两组受试者的口语、听力、笔试测试结果进行对比。举个例子来说明,口语占25分，听力占30分，笔试占45分。口语是随机抽出单词、句子和短文让学生进行朗读，然后根据短文内容回
15、答老师的问题。听力检测以检查学生的英语反应为主，题型有听辨英语单词和句子，听问句选答语，听音判断句子正误和听补短文。笔试的形式包括选择题、短文填空、阅读理解和看图作文来检测学生写的英语能力。2、测试结果对两组受试的成绩进行分析，结果如下： 表1 受试组1与受试组2的成绩对比组别 测试项目第一组（54人）第二组（56人）平均得分百分制平均得分百分制口语24.9999.96%2498%听力29.598.33%2995%笔试44598.89%4396.67%总分989998.99%9696%从测试发现学生在英语阅读理解题中表现差异较大，这一小题的占分是4分，第一组同学的平均得分为3.86分，得分比为96.43%，而第二组同学的平均得分为3.63分，得分比为90.74。在听音补全短文一题中第一组同学的答题准确度为97%，第二组的同学为94%。通过实验，明显可以看出英语故事型教学方式对学生的阅读理解和英语理解能力的提高有一定的帮助。故事是一种语言，每个人都喜欢听故事。尤其是小学生，通过生动、有趣、形式多样的英语故事型教学活动与课本知识有机的结合，能激活学生的创造性思维，有利于学生的听、说能力的提高，也有益于训练学生的推理和想象能力。对英语的学习和提高有着明显的辅助作用。注释：1 引自儿童英语学习五步曲之一兴趣北京金洪恩电脑有限公司
