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1、提升低年级小学学生口算能力的经验交流一、首先是学校重视。我们学校对口算这块抓得比较紧，每学期开学初教导处都会召集低年级教研组会议，制订本学期口算教学方案及计划，并做到有过程有总结。主要表现在以下几方面：1、从计划入手。学期初教导处都会根据教研室制定的口算教学计划，和我们共同探讨如何采取措施，切实提高学生的口算水平。比如上学期全市教研计划中就有对一二年级进行口算调研的活动，教导处要求我们根据进度定期出好口算检测题，每周让学生过关，还要求我们建立相关口算教学的网页，鉴于我们能力有限，对素材进行了整理选定但网页还未建成，以后还要逐步完善。2、从教师入手。考虑到低年级计算教学的重要性，每学期学校要求我
2、们在制订教研课时要求必须有一定的计算教学内容，采取同题异构的方法，保证至少有两人同上一节课，通过自评和教研组评课的方法提高教师的教学能力，期间有负责数学教学的主任参与其中，进行全程的听课评课活动，对教师的课进行指导。3、从学生入手。学校除检查学生作业和掌握情况，还定期举行口算比赛，一般一学期举行一次，在了解学生口算能力的同时，找出口算错误原因，促进学生口算技能的形成。二、其次是教研组团结协作。在日常教研组活动中，我们也经常开展培养学生口算能力的相关研讨，加强教师培养学生口算能力的意识，在教研组内部制定大家认可的研讨方案。 1、教研组每学期制定研讨课时，原来都不喜欢上计算课，但现在根据口算要求的
3、提高，教师主动提出上计算课，教研组活动时经常组织研讨，如：“如何提高学生的口算能力，说说自己的做法”，“学生口算常在哪些方面出错，你有哪些好的策略”等。去年我校举行了口算教学研讨后老师们对一年级加减混合的内容有了新的认识，原来我们为保证正确率要求学生计算时一定要先把第一步先写下来再计算，后来经过讨论和对教材的进一步钻研，我们发现在教学例题是有这样的必要，让学生理解先算前面再算后面的算理，在以后的练习中要让学生将第一步得数记在心里，直接写出得数，增强心算的能力。一学期下来我们发现学生两步计算的正确率不比原来的差而且速度比原来有所提高。2、变换口算训练的方式。经过几年来的实践与经验，我们教研组成员
4、达成共识，即口算应做到 “堂堂练”（即每节数学课预备铃和正式铃声之间的两三分钟进行口算练习，预备铃一响，学生便开始做口算本中的2竖条）， “周周比”。（每班每周固定某天进行一次口算检测，测试内容为现有“口算练习本”做一页，通过每周的检测来了解学生口算的能力，及时发现能力差的学生进行个别辅导，共同帮助学生提高口算能力。每次口算检测后，平行班的教师总是将平均分和优秀率算出来大家讨论，哪个班这次好一点，采取的是什么好办法等进行交流。三、个人的一点做法：1、做到持之以恒 。口算要想抓好必须从一年级开始抓，如现在一年级的内容，刚刚进行过10以内加减法的口算， 20以内的进位加以及下学期要学的退位减，还有
5、二年级的乘法口诀，这些都是口算最基础的部分，所以要保证人人过关，达到熟练程度。在数学课上，我除了每天课堂上的2分钟口算训练，课余时间建议学生自主练习口算5分钟，请家长配合完成，帮助孩子记录时间，每天及时检查课余完成口算情况。孩子开始是在老师和家长的督促下完成，慢慢放手形成习惯，从而能自觉、自愿，保质保量完成。他们每次作业不管是口算本和每次检测后的口算都是我们自己批改，这已经是我们学校的惯例。2、保证课堂效率，注重算法指导。要想提高口算的正确率和速度关键是让学生理解算理，掌握方法，也就是提高计算课堂的效率。在20以内的进位加的教学中，我认为“9加几”尤其重要，这一课学得好，其他的问题也不大。怎样
6、上才能更好地让学生理解算理，掌握方法，我进行了思考，为此我上网搜索了很多资料，后来我找到了徐斌老师的录像课就反复观看，徐老师大气的教学风格，细腻的讲解、巧妙的重难点突破使我深受启发，在课堂上我模仿他的教学环节在班上试教，根据情境按顺序板书出所有9加几的算式，让学生找规律，从而发现得数中的个位比另一个加数少1的“秘密”，然后再根据发现的“秘密”（也就是“凑十法”）去计算有关的算式，他们觉得这是自己总结出的规律都特有成就感，学习积极性也非常高，课堂练习的反馈证明效果真的不错。又如在教学认识除法一课中，第一课时学习被除数不大于12的除法计算，教学前我预设了学生会把33和33之类的题目混淆起来，所以在
7、巩固练习时我将一些易错题列了出来。小裁判，对的打“” ，错的打“”。（1）33可以用口诀“三三得九”来计算。（ ）（2）42=8 （ ）.（3）34和123都可以用口诀“三四十二”来计算。（ ）（4）61可以用口诀“一六得六”来计算。（ ）让学生判断并说明理由，通过这样的练习来帮助学生辨别乘除法计算的不同之处从而降低错误率。3、坚持循序渐进口算训练要有计划、有步骤。新课标对各年级的口算教学都有明确、具体的规定和要求，充分体现了渐进性，在应用中进一步理解算理、巩固算法，形成口算技巧，而不能让学生单纯地凭记忆进行口算。所以在计算教学的第一课时，我从不规定学生的计算时间，重点强调的是正确率，我经常跟
8、孩子们讲，因为我们刚学我们不比速度，比的是正确率，第一个做完的并不是第一名，全对的学生才是今天学得最棒的。一般第一课时检测时我会对两种人进行奖励，一种是全做对的，另一种是学困生只错一题或二题的。我感觉学生口算速度的训练就跟小孩子学走路一样的，他得会先学会走才会跑，不会走就谈不上跑，口算也是一样，首先要有一定的口算技能和正确率才能循序渐进逐步提快速度。4、不断反思提升本学期我们学校开展了“基于纸笔训练下理想课堂的研究”，就是每节课教师要设计出相对有一定层次和质量的纸笔训练内容，要求学生在课堂内完成相应练习并做到堂堂清，所以在认识除法结束后我也设计了一题有12道除法的练习，通过检查我发现计算时用错口诀的现象很少，如3除以3等于9，6除以2等于12的几乎没有，但却出现了6除以2等于4和3除以3等于0的现象，显然这些学生错误原因不是运用口诀出错，而是将除法和减法混淆起来，这出乎我的意外，我知道这是我设计练习时考虑不周到，在相关的练习课中我将除法和减法列出来进行对比练习，这样既提高口算正确率，又能进一步培养学生的观察力和注意力。以上是我本人的一些不成熟的观点，相信有很多老师在这方面做得比我细致，更扎实，如有说的不到之处还望同行们能够批评指正。
