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2、或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以，要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且还要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成了教学准备不够充分，上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师可以自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。二、课堂的驾驭能力不够
3、教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调整整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。三、教学活动流于形式主义数学教学是数学活动的教学。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。让学生在具体的操作活
4、动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自己的意见，并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。现在教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，只给不到一分钟的时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。还有的教师上课盲目追求提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。四、教师忽视对学生的情感教育中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是
5、“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。在课堂上，教师本身应举止庄重、文雅。提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。教师应以自己的一言一行，来培养学生的思想品德。（作者单位：河北衡水市第六中学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New Y
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