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2、分密切。因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。基于以上的认识，在教学实践中我们从以下几个方面努力，让“生活”真正的走进数学课堂。一、导课方式“生活化”导入新课时，采用创设生活情境的方法，可以激发学习的兴趣，营造良好的学习氛围，使学生能积极主动地投入学习。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引
3、起强烈的学习需求，激发学生探索规律的兴趣，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索中去。二、教学内容“生活化”一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。怎样使教学内容“生活化”呢？重要的是我们要拓宽教材中的生活资源空间。即教师要在教学中联系生活实际，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使教学内容贴近生活、贴近学生。这样，既有助于学习兴趣的提高，又有助于培养学生解决实际问题的能力。三、设置问题“生活化”将数学与生活、
4、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教一个知识点，可以编一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如学习三角形的稳定性后可让学生解释一下：木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如学习了平行四边形的特性后，请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。让学生经常去尝试解决生活中的一些问题，凸显数学在现实生活中的应用价值。四、
5、教学手段“生活化”从教学方法看，要坚持启发式教学方式，创设一些与实际生活有关的问题情景，激发学生思维的积极性，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生的学习欲望。教师所提出的实际问题应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。从教学手段看，在引导学生解决实际问题时，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力。使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。总之，数学教学的最终目标是提高学生在生活实践中自主地、创新地解决问题的能力。教师在教学过
6、程中，采用与学生生活密切相关的数学活动，激发学生的学习热情。使学生逐渐体会到数学的价值就在于它与人类社会活动的密切联系，感到应用数学知识创造性地解决生活实际问题的无穷乐趣，提高实践活动中自主解决问题的能力和勇于探索、勇于实践、勇于创新的科学精神。（作者单位：河北景县中学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers,
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