新人教版小学语文二级上册《我要的是葫芦》教学设计.doc

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1、新人教版小学语文二年级上册我要的是葫芦教学设计教材分析：这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。设计理念：本课是一篇看图学文。让学生通过故事明白“事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成”的道理。教学本课时，我们运用“自读-发现与探究, 讨论-理解与深化, 表演-积累与创造”的教学方法，让学生明白其中的道理。教学目标： 1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字，会写八个字。

2、2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。教学重点正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教、学具准备：生字卡片、多媒体课件等。教学过程：一、激趣导入 1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是小葫芦（生答） （课件：葫芦动画跳出） 2、 咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴） 原来你们把它的名字叫错了。它叫葫芦hu lu （生答） （课件：图变成字，加上拼音） 3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事我要的是葫芦（板题

3、：我要的是葫芦） 4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？二、初读感知，认读生字。 1、 答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。 2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。 （课件） huluteng xie zhi 葫芦藤 花谢了 治一治 ya ding sai lin 蚜虫 盯着比赛 邻居 2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。 3、 课件：葫芦 藤 谢 哇 蚜 盯 邻 治 赛

4、 师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。来，和他们打打招呼吧！三、教学本课生字1、指导认清难字的字形，并指导书写。（重点指导：“怪、慢”两字。动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。）3.“言、治、棵、每、挂、哇”可让学生独立分析字形，先描红后写字。4.试着听写本课生字词。订正后，重点练自己写错的字。 四、创设情境，研读感悟。 （一）、学习第一自然段。 1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）配乐声中学生观察葫芦生长过程。 师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？ 自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。 （课件出示第一自

5、然段） 师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。师：哪些词语你特别喜爱？ 老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂） 3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读) 4、比我们更喜爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。 师：看一次？生：看几次。 师：对，强调看几次。生再读。 5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？ 6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？ 7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、

6、开花、结果。 （二）、学习第四自然段。 1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？ 2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。 不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。（课件出示） （三）、学习第二、三自然段。 1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：） 板书：葫芦图 |？ 2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课

7、件出示：招聘启示 为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧我要的是葫芦。招聘演员两名：“小糊涂”种葫芦的人；“小机灵”邻居。谁愿意？ 招聘要求： 1、会读：认真读读课本2、3自然段，用“”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。 2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。 3、 会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。 欢迎同学们踊跃报名参加。 4、为了当上演员，我们一起努力吧！ 5、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。 （1）第一关：生自读，注意读准字音，读通句子并勾出。 （2）

8、 看看你勾对了吗？师引读。 （课件）：“小糊涂” 有几只虫子怕什么？ “我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “小机灵” “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！” “小糊涂” “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师：恭喜大家通过了第一关。 （3） 第二关：谁会说 同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下： 请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。 A组： 有几只虫子怕什么？ 师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想（生读）： 师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼（生读）：有几只虫子怕什么

9、？ B 组：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？ 师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有（小葫芦）（有这么大声地对自己说话的吗？） 师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！” 师：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！” 师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：“你别光盯着葫芦了

10、，叶子上生了蚜虫，快治治吧！” 师：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？ （课件） “小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为（ ）。 “小机灵”认为：要葫芦，就要（）因为他认为（ ） 板书：小葫芦图叶子图 E我会演： 抽同学上台表演。 师：好，我要的是葫芦课本剧表演现在开始， （1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户名叫“小糊涂”； 生表演。（两组表演） （2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂” 师小结。 五、想

11、象拓展。 “小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。 板书设计： 我要的是葫芦葫芦图 只要葫芦 葫芦叶图 不管叶子做事要注意事物之间的联系教学反思 我要的是葫芦这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，结合本课特点，从观察插图入手学习第一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了”。在第一课时中引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读，抓住描写葫芦前后变化的句子，体会人物的心情变化是

12、本课的教学难点。 一、字词教学比较扎实 1、识字方式多样化结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的前提。对于识字教学，有的生字可以跟学习课文相结合。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先认识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式巩固识字，如“邻”、“盯”。最后的生字教学环节比较有新意，学生在全面回顾了本课的教学内容后自然引出写字教学，教学过程显得比较自然。 2、好句子、好词语积累，为日后的写作打下基础。 课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满

13、了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”在教学中，我引导学生抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“雪白”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。 二、重视朗读教学 在教学过程中，我比较注重读的层次，读通读懂读透。读通就是要求学生能把课文中的生字读准字音，读懂就是能带着问题有目的去读，并能边读边思考，读透就是在读懂的基础上选择重点片段读，加深课文理解，体会语言文字优美之处，并且读的形式多样。我一共设计了以下几种形式的读：1、第一次自由读课文，不认识的字借助拼音多读向遍，第二次自由读第一自然段，划出描写葫芦样子的句子。2

14、、指名读出葫芦样子的句子，边读边想。3、指名读，读后师生一起进行评价。4、同桌互读，读出喜爱的事情，5、默读课文，思考：种葫芦人的最后得到了吗？6自由读，读出伤心，7、齐读课文。读好后，我把评价的权利交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，这样使评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦，孩子在赞赏别人的优点时，也是主动学习，积极接受； 三、教学不足以及今后努力的方向识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。在读的指导过程中，老师没有尊重的阅读的独特感受和体验，如体会向处心情的地方，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，如果能让学生结合词语句子自己去探究，让孩子“我口表我意会更好。由于前面的识字教学时间花得过多，导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到锻炼；总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善，也希望各位老师能多提宝贵意见。