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1、小组合作模式在小学美术教学的运用小组合作模式在其他学科教学中应用范围非常广泛，在小学美术这一学科中，小组合作模式同样能够进一步发挥学生的主体作用，提升学生的互动、合作探究精神，从而激发学生学习潜力，提高了学生对美术的兴趣。小学美术教师要实施有效的小组合作模式教学方法，减少学生心理压力，通过“玩转”提高学生对美术学习兴趣，来实现教学目的。一、小组合作模式教学法在美术教学中的作用随着年龄的增长，或许是课业的负担，或许是其他原因，高年级的学生喜欢美术课的越来越少。如何提高学生对美术的兴趣，迫在眉睫。小组合作模式教学法恰好是美术教学中一种行之有效的教学方法，能有效地调动学生的积极性，促进学习美术兴趣，
2、提升了学生的美术素养。在小学美术教学中，合理地利用合作模式教学法，既充分地体现了学生为主,教师为辅的课堂模式，也开启了小学美术课堂上，学生合作探究能力的提升，培养了学生交流互动、探究创新合作精神,促进了美术素养的发展。二、小学美术教学中小组合作模式存在的主要问题由于应试教育观念的影响下，美术成了不待见的学科,不受家长重视，学生不敢重视，甚至有些学校重心偏向文化科也不怎重视；另一方面美术教师人才的匮乏也限制了小学美术发展，美术教师也成了兼职美术教师；所以美术教师的教学思路就是照样画葫芦，缺少合理引导，教学成了应付式,严重地影响小学生的美术素养培养。如何改变现状，一方面学校吸收美术专业教师，开展美
3、术教师培训，开展美术活动比赛，参加校外正规美术活动比赛，提升学生对美术的兴趣等；另一方面消除家长对美术学科认知误区，学习美术不但不会浪费学生学习时间，而且能够提升学生的审美素养，对学生的耐心培养及思维开发也很有帮助。如果把它当成娱乐学习，能够增加学习多样性，消除学习的枯燥味，带来了学习乐趣。三、小组合作模式在美术教学中的具体运用（一）合理科学分组据研究，有效的合作小组一般不要超过5个人，这样既能发挥人人都参与的效果又能保证教学质量有效性。重视小组成员的分配问题，学生之间存在着个性差异，科学合理的安排合作小组，有利于小组的活动开展，有利于探讨与合作交流。例：在一节美术合作探讨课中，由小组成的小组
4、很快完成了合作探讨；由小组成的小组发言不着边际；个别小组更是静悄悄，达不到合作教学目标。只有在美术课堂上做好了小组分配工作，才能提高合作小组的效率，让学生进行高效率的合作交流学习。此时，教师应该先了解每一个学生的学习水平、学习能力、性格特点，按照学生的实际情况进行分配，保障每一个小组都有一个性格活跃、学习基础好的学生作为组长，让小组内其他成员进行讨论，最后有组长进行汇总。教师做好小组监督工作，给予小组适当的鼓励和评价，保障小组内所有成员都积极地参与到小组合作学习中。（二）以“玩转”解决小组合作模式的有效性学生如果只是为了听从安排，被动地进行合作，为了合作而合作，并不能理解合作真正的意义，那么这
5、样的合作过于形式化，片面化，无法正确地引导小组进行合作的学习内容，达到合作探讨的目的，那将失去合作探讨的意义，形成无效合作。合作学习是为了让学生学会与别人进行合作，相互交流学习、互帮互助、取长补短、增长认知，从而达到学习目的。据研究，造成以上原因是老师对小组合作学习缺乏科学合理的引导，无论学生是否能够充分地理解合作的内容,将造成了教学效率和学习效率的低下的情况。我的策略是“玩”，通过“玩”转化学生激情，吸引人人参与；通过“玩”学习气氛活跃，带动学生思考。例：在一节了解剪纸课教学中，我采用4人一组，1、课前资料收集；2、课堂上4人一组汇总收集资料并归纳，小组内探讨问题；3、为了提高学生的自主性，
6、我采用了小组提问，教师补充的方法；5、防止学生讨论的过程中出现跑题的问题，美术教师要进行适当的引导，最后汇总重点问题；6、表扬并奖励优秀小组；由各个小组成员推荐自己小组内表现好的成员，奖励优秀小组成员。为了照顾学困生，小组的成员搭配要时时调整；在问题的探讨上，要用举手回答，防止喧哗吵闹；在学生的参与上，可以用游戏方式活跃气氛，使人人喜欢参与其中。（S）小组合作模式合理设置探讨环节著名教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法J所以教学的内容与教法息息相关，针对什么内容采用什么教法。我认为小组合作模式教学法的局限性在对美术问题上的探讨和分析有很大的作用，但在画画技能提升上的作用很小，例：在
7、一节静物写生课上，学生个人需要训练的是如何使用笔或颜料及观察能力、定位能力等，主要是技能训练和掌握熟练度等，但效果不大；通过小组合作探讨，很快找出了问题，并对色彩，物体的位置进行了合理的探讨。还有在了解剪纸这节课中，小组探讨出了现在的几种剪纸方式，对折剪纸（对称）、折叠剪纸（多图案重复）、单图剪纸（只有一个图案）。发挥很大的效果。综上所述，小组合作模式教学法是现在美术课堂的重要环节，通过玩转小组合作模式能提升学生对美术的兴趣，在交流中提高自己的能力和水平。小学美术教师充分地利用小组合作模式教学法，引导学生互相交流，共同合作，开展美术教学活动，提高学生追求知识的积极性和主动性，提升学生的合作能力
8、。小组合作模式在美术教学上的玩转运用，促进学生主动思考、主动讨论、主动学习，提高美术课堂的高效率小学英语绘本教学的几点思考为了纵深推动小学英语课程改革，新课标对小学英语课堂提出了新的要求，即学生能在图片的帮助下，听懂和读懂、讲述简单的英文小故事，并能在老师的帮助下表演小故事或小短剧。英文绘本作为小学英语课堂教学的载体，它特有的语言文字和色彩明快的画面，为学生营造了一个奇妙的世界,为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。一、多彩绘本，入情入境激兴趣L英语绘本不像课本那样教条，需要给孩子讲解语法或句型，它有着丰富的色彩和多样化的构图特点，可以吸引孩子的注意力，帮助孩子理解问题，弥补其在词汇和语
9、法知识方面所受到的限制。英语绘本预测的内容和重复的文句可以增强儿童阅读的自信心，让孩子自然而然地进入英文绘本提供的环境中接触、学习英语。2 .在小学英语阅读教学中，运用英文绘本这一教学方法,可以将抽象难懂的英文知识简单化、形象化，便于学生轻松的理解英语知识，降低学生英语阅读和学习的难度。3 .在常态的课堂教学中，以教材内容为核心，根据单元主题内容，进行恰当的英语绘本教学，不仅可以启发学生丰富的想象空间，激起学生极大的阅读兴趣，而且丰富了学生的语言内涵，为我们单调的英语语言训练带来了鲜活的生机。4 .我们缺少英语学习的环境，在有限的教材中，学生无法接触并感悟原汁原味的英语文化。我们可以尝试用绘本
10、进行教学，透过绘本，学生可以有效认识英美文化，感受英语的魅力，提高英语语言的运用能力。二、英语绘本，潜移默化促能力1 .小学英语绘本选择应遵循由易到难，循序渐进的原贝I。学生的知识水平毕竟有限，以免打击学生英语阅读的积极性。小学低年级学生，可以为他们选择一些以单词和词组为主的,趣味性较强的儿童英文绘本。如LittlePrinceTopDogTheSnowman等，词句学生易懂，且包含一些简单的剧情，学生可以根据图画和词句猜测上下文的内容。还可以选择一些带有韵律的绘本，如SheepInAJeep，就是运用了押韵的短句，生动的描写了羊和吉普车的故事，学生阅读时朗朗上口，方便学生记忆和理解。小学高年
11、级的孩子选择绘本时，在保证趣味性的基础上，适时增加难度，带上一些句群，如TheCrowAndTheWaterBottleTheWindAndTheSun等，绘本内容不能过于简单，否则对于大多数学生没有挑战性，课堂活动也不好开展。我们还可以选择一些重复性语言使用比较频繁的绘本，可以增强学生对一些固定句式的理解，帮助学生反复理解和联想记忆，加速掌握新知。这些原汁原味的，经典趣味的，符合孩子认知结构的绘本，会让孩子爱上英语学习。2 .在绘本选择上，我们应注重绘本中思想理念的体现。它既要与学生的生活经历密切相关，符合学生的心理年龄特点，结合学生的生活实际进行教学，又能吸引学生的眼球，引起学生的思考。绘
12、本的内容可以是寓言或童话，如孩子们耳熟能详的ThreeLittlePigs,LittleRedRidingHood，也可以是学生生活中发生的一些小故事，如MyFamily等，通过阅读，不仅仅是让孩子们学到知识，还要在思想上对他们有一定的启发和教育作用。3 .自编英语绘本进行教学。在教学人教版（PEP）三年级上册Unit4Weloveanimals时，我采用了绘本的形式来组织教学。我将教材内容设计为绘本样式，为孩子们准备好各种道具，让孩子们带上动物头饰，创设了一个FOllOWme的动物故事场景，学生们个个兴趣高涨，单词pig,dog,duck,rabbit和重点句型Followme.Follow
13、pig/dog/duck/rabbit/Zip/Zoom.Ihaveacarrot.掌握的非常快。一节课下来，绝大多数孩子能够将故事复述并表演下来,课堂效率非常高。在学习Unit2Colors时，我设置了主人公Sarah,单词与实物相结合，通过她的眼睛来与孩子们一起寻找多彩的景物。同学们不但快速掌握了颜色单词，还增加了rainbowsunpurplePink等新的词汇。在教学Unit4Happybirthday时，我运用绘本HappyBirthdayX创设了一个真实的生日party场景，孩子们分别扮演各种角色，享受各种美食，既复习了Unit5所学的食物名称，又学会了Happybirthday!
14、Howoldareyou?等新句型。当孩子们问我HOWoIdareyou?时，我又为他们*了Itsasecret这个新句子，有些孩子一下就记住了这个新句型并用到了自己的对话当中。自编英语绘本的形式，将教材重难点内容呈现得更为生动形象,能够将教材中原有的知识点重新梳理，进一步提升了课堂教学效率。三、技术融合，图文并茂说故事1 .绘本的特点就是画面信息丰富，有着远超文字部分的内容，孩子们的单词量毕竟有限，必须借助文字和画面的相互补充来完成对故事的理解。在进行绘本教学时，我们需要先带领孩子看封面，引导孩子读图，让孩子站在自己的角度充分发挥想象，猜测故事的大概内容。2 .在读图的过程中，孩子们会形成不
15、同的看法，作者写的故事又是什么样的呢？这时，可以运用多媒体技术，让学生欣赏故事图片，辅助声音，画面与文字相互印证、补充，让孩子感受自己的想象和故事本身的差别。3 .孩子们将声音文字和图片内容相结合，再与他们熟悉的生活场景联系起来，理解故事内容。教师还可根据绘本内容提出问题，让学生在不断思考问题的过程中自然理解，学习语言表达，并能在实际生活中为自己所用，让学生的主动性得到充分的发挥，从而获得运用新语言的成就感。4 .拓展绘本，引领学生思考。我们可以将自编绘本制作成PPt,配上背景音乐，为孩子创设良好的视听阅读情景。阅读活动中可以适当增加一些环节，让孩子说故事人物的话，做故事人物的动作，经历故事人
16、物的事情，引导学生结合已有的生活经验掌握知识内容，将故事讲出来，使孩子在活动体验中加深对绘本作品的理解，增进对知识点的感知，拓展绘本的教育空间，提升绘本的教育价值。绘本的价值和魅力在于，它没有一句教条，没有一丝说理，没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑，启发孩子的深入思考，满足孩子的成长需要。虽然现在的英语绘本教学还未全面走进我们的课堂，但我觉得，让学生适当接触绘本教学，有益于今后英语阅读教学的开展，是值得我们探索的话题。小学数学教学中学生作图能力的培养数学是一个具有形象思维、逻辑思维、抽象思维的学科，如何把抽象的数学知识转化成学生乐学、爱学是非常重要的,而作图策略能帮助学生直观、形象、具体
17、的分析题意、理解题意，有利于提高学生解决问题的能力。学生的发展才能在真正意义上得到落实。数学课程标准中也明确指出：“有效的数学教学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式J作图能力教学是数学知识中的重要内容之一，作图能力是一项基本的数学能力，它是帮助学生学习数学的重要手段。学生作图能力的高低直接影响着学生的学习质量，因为数学中有些概念的引入需要通过作图来进行；数学应用题的解题思路、方法也要通过作图来分析；几何知识的教学更是离不开作图，因此，如何提高学生的作图能力就成了小学数学教学研究的重要问题。一、培养学生的画图意识在小学数学的教学过程中，我们不难发
18、现学生会做的题他不可能画图，不会做的题他想不到画图，画图意识不强，利用画图解决问题的学生寥寥无几。因此，培养学生的画图意识尤为重要。低年级教学中常见的画图形式就是画圈圈，如一年级教学中有这样一道题：同学们排队做操，从前往后数小明排在第六个，从后往前数小明排在第七个，这队做操的一共有多少人？大部分同学读完题后会简单的列式为：6+7=13（人），这样就混淆了基数和序数的概念，此时教师就要及时引导学生，比如：我们来画一画这一队的每一位小朋友，一个圆圈代表一个小朋友（小明用黑色圆圈表示），大家试一试，在教师的引导下，同学们画出了意思非常明确的示意图，看着自己画出的图，学生自然也就明白了。如图：教学中，
19、教师要有意引导学生画出简洁又直观的示意图,帮助学生分析、理解题意，使复杂的问题变得简单明了，解决问题的关键也就一目了然了。除此之外，还要鼓励学生多画图，认真观察、看懂题意，久而久之，学生解决问题时就会产生画图的欲望，画图意识也会明显增强。二、*“作图策略”的思想“作图策略”是利用“数”与“形”的结合，使抽象的文字语言变得形象化、直观化、趣味化，让学生在学习过程中能更好的剖析题意，解决问题，而且不再感到枯燥乏味。学生在积极探索的过程中，可以获取丰富有趣的情感体验，从而达到事半功倍的效果。例如，某小学有一块长方形花坛，长8米，学校在修建校园时，花坛的长增加了3米，这样花坛的面积就增加了18平方米，
20、原来花坛的面积是多少平方米？学生读完题目后有些茫然，显然，读懂题意的学生不多，这时教师可以及时有意启发、引导、应用“作图策略”帮助学生解题。如图：学生很容易便理解了题意，有了解决问题的思路和方法。“作图策略”是解决问题的重要策略，主要利用直观的图形，让学生搜寻到解决问题的关键所在，理解数量间的关系，顺利的解决问题，因此，教学中，教师要善于引导学生多动手画一画，借助于图形将抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，使学生较快的找到解决问题的路程。三、应用反馈，提升解题能力。学生有了强烈的作图意识，作图思路，就能体会到“作图策略”在解决问题中的作用与价值，应用意识也会逐步形成，慢慢地就会内化为学生自
21、己解决问题的一种策略。例如，奶奶家的苹果是梨的3倍，梨比苹果少了14个，苹果和梨各有多少个？学生读完题后，在练习本上自然而然地画起了线段图。如图：从图中学生很清楚地看出了梨比苹果少了14个，也就是苹果比梨多了14个，而多出来的14个刚好是梨的2倍，那么苹果的个数一目了然，梨的个数自然地就水落石出。又如，一个梯形，它的下底缩短3厘米，面积就减少6平方厘米，且变成了一个正方形，原来梯形的面积是多少平方厘米?学生读题目后，找出了题目中的关键词、关键句，认真阅读，仔细分析，片刻，同学们争先恐后的举起了手，显然，这道题的解题思路已经浮现在同学们的眼前，学生1：把一个梯形的下底缩短了3厘米，变成了一个正方
22、形，说明这是一个直角梯形。通过图可以求出梯形的高，梯形的高也是正方形的边长，正方形的面积加上减少的6平方厘米就是原来梯形的面积即623=4（厘米），4X4=16（平方厘米）16+6=22（平方厘米）。如图：学生2：从图中我可以看出减少的6平方厘米面积是一个三角形，正方形的边长就是这个三角形的高，也是原来梯形的高6X23=4（厘米），原来梯形的面积是（4+4+3）42=22（平方厘米），同学们利用直观图形探索出了解决问题的不同方法，使其中的“隐形”条件“显性”化，从而提高了学生分析问题，解决问题的能力。它不是一朝一夕形成的，是一个循序渐进的过程，教学中教师把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，让学
23、生亲历、感悟、体验画图策略的多样性，领会画图策略中的教学思想和意义，提升数学素养，让课堂真正成为学生展示自我的天地。总之，“作图策略”是解决问题的一种手段。在数学课堂上具有非常重要的意义，对数学知识的掌握是一种非常有效的途径。美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解”。可见，动手操作，“作图策略”，实践探索，亲自参与是何等的重要。作为数学教师，一定要在理论上认识它的重要性，在行动上确实落到实处，以提高课堂效率。积极开展小学六年级数学实践活动课着力培养学生数学实践能力活动课是在教师的指导下，学生充分发挥自主性，自己动手动脑进行实践
24、和思维想象，培养兴趣、发展能力的实践性很强的教学活动。小学数学活动课是学生在教师的指导下,以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，数学活动课是对数学学科的延伸和发展，在这个过程中，尊重学生的兴趣爱好，着眼于学生的发展。小学数学新课程标准指出：数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，主要通过数学活动,手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。小学六年级学生已具备较强的实践动手能力，积极开展数学实践活动课教学，能更有效的培育学生创新思维等学生发展的核心素养，进一步扩展学生数学思
25、维，提高教学效果，促进学生全面发展。一、充分结合六年级数学教学要求，精心设计实践活动课内容。小学六年级数学活动课，应该紧紧围绕六年级数学教材,精心设计教学目标、教学内容与教学方法。力求教学效果即能达到国家关于知识和能力的质量标准；又能充分体现六年级学生身心发展规律的个性发展要求。应该力求突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。比如在确定椭圆形跑道起跑线综合实践活动课的设计中，首先通过观察，让学生了解椭圆形跑道的结构，然后通过小组合作填写表格的形式引导学生发现相邻跑道之间的差距是2.5提供充足的有趣的数和形的具体形象材料，让学生拓广知识，扩大眼
26、界。通过设悬念，设问题情境，积极启发小学生从已知到未知，促使从具体形象思维到抽象逻辑思维的转换，同时让学生在解决具体问题中体会到成功的乐趣，以及让学生掌握不完全归纳法之类的数学方法。二、充分发挥小学生天性，精心设计丰富新颖的实践课形式。小学六年级学生仍然处天好奇好动的儿童阶段，他们的心理特点是好奇、好动、好问，求知欲强，因此在选取内容时尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见的，以便充分激发和培养学生学习数学的兴趣，使他们感到参加数学活动课既能在知识水平上有所提高，又能感受到心理的愉悦，体验成功，受到激励。可以通过设计丰富而新颖的数学游戏、数学讲座。社会实践活动、数学墙报等活动开展。一是要
27、注重趣味性。在活动过程中做到“五个化”：活动形式游戏化；列举范例生活化；化解疑难故事化；数的演算奇妙化；介绍人物传奇化。二是注重自主性。小学数学活动课是学生的自主活动，学生自始至终是活动的主体，自主活动是数学活动课的形式，是活动内容的载体和实现目标的手段，也是数学活动课区别于数学学科课程的主要特点。要让学生有充分自主的权利，调动多种感官，看一看，摸一摸，画一画，拼一拼，重视实践操作，使学生在动手、动脑、动口的活动中，发现问题，探索规律，解决问题，参与活动过程的始终。三是注重思考性。思维是智力的核心，数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，进而发展学生的思维
28、能力。比如在教学了三角形、平行四边形和梯形后，设计数图形的活动课，旨在强化各种平面图形的特征，以及有序地观察和数出这些图形的能力，并为学习组合图形打下基础。四是注重社会实践性。在学科课程的知识教学中，小学生往往感到数学知识抽象,学起来很枯燥。数学活动课则侧重于指导学生运用所学到的数学知识去解决实际问题，提高学生理论联系实际能力。这种活动应尽可能反映现实的需要，使其成为日常生活中具体运用所学到的数学知识的一种尝试或模拟。例如，在数学活动课上，教师带领学生走出校门，组织“小交警”活动，不仅在繁华地段协助交通，同时还进行机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，孩子们的聪明才智和综合能力得到发挥，
29、同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步的认识。又如，在教学了统计图表后，要求学生调查自己家所在居民楼各户半年的用水量，制成统计图或统计表，并作简要分析；或在教学了轴对称图形后，搜集生活中或自然界中的轴对称图形，进行展示等等，使学生发现自己学习的是有价值的数学，学到的数学知识能够帮助自己解决实际生活中的问题，感受到数学知识应用的广泛性。三、加强小学数学实践课研究，能有效地促进了教师素质的提升。通过小学数学活动课的正常开展，使得数学学习少了一些抽象，多了一份具体，不再是远离生活的“逻辑形式”，学生可以切实感受到数学与生活的紧密联系。数学是有用的,也是有趣的，越来越多的学生对数学学习表现出前所
30、未有的积极性，因为那些现实的、有趣的、研究性的课外活动给他们提供了思考、探索、合作、实践和创新的机会。在活动中、在生活里，学生不但会“思考数学”，而且会“数学地思考”。同时，数学活动课还可以让更多的教师投身到“生活数学”、“实践数学”、“探究数学”、“创新数学”的教学活动中去，教师既是活动的组织者、引导者，又是学生的对话者、合作者，他们在参与中更新着自己的教育理念，使教与学逐步向和谐统一的方向发展。而且，通过对小学数学活动课程的开发和数学活动的设计给广大教师一个数学教育的研究与创新的平台，有效地促进了教师素质的提升。总之，积极开展小学六年级数学活动课即能提高学生的数学素质，促进学生发展，又与数学学科课程相辅相辅成，功能互补，共同构建了一个相对完整的数学课程体系，增强了数学课程的整体功能，有利于全面落实小学数学素质教育目标，提高教学质量。
