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1、自然角写生区的问题分析与解决策略摘要：幼儿的写生活动是幼儿园自然角不可缺少的一部分，如何让孩子们对写生活动感兴趣，有表现和创造的欲望？温馨的环境、丰富的材料，老师的支持与引导是激发幼儿参与活动欲望的关键所在。有了艺术氛围的环境和种类丰富的材料，才能激发幼儿表现与创造的欲望，孩子们才能主动的走进去。孩子们通过亲身观察欣赏，尝试运用多种材料和形式进行实践操作，从写生活动中去感受美、表现美、创造美，同时也从中享受到自己的成就感。关键词：环境创设、丰富材料、支持与引导幼儿园教育指导纲要中明确提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。故此，幼儿园环境的打造、材料的支持
2、对于幼儿的活动是非常至关重要的因素。大班这个年龄特点的孩子们，对于科学探究，欣赏与表现的欲望应该是活跃的，可是开学近两周以来我们班走廊自然角的写生区竟无人光顾。发现这一问题让我深思：我们什么地方的欠缺让孩子们没有写生创造的欲望呢？是环境或材料创设提供的不好？还是孩子们对写生活动不感兴趣，还是我们老师不会引导？这些问题一直困扰着我，我不知从何改进,完全无头绪。当我阅读了08岁儿童学习环境创设这本书，我明白了自己欠缺的是：第一、没有为孩子们创造出写生区艺术环境的氛围；第二、我们提供的材料单一不丰富；第三、教师的引导支持策略不到位。综合以上三点，我们对自然角写生区的环境进行了调整，调整后经过近几周的
3、区域活动观察发现写生区有了喜人的收获。自主进入写生区进行写生创作活动的孩子越来越多了，他们的作品也有了跨越式的进步。一、创造艺术环境氛围。艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。开学前两周我们对自然角的环境创设是没有目的性的进行规划，只是把走道靠窗台的墙边按照上学期大三班遗留下来的欣赏区、养殖区和写生区框架进行整理。把衰落枯萎的植物花
4、草、没有小鱼和乌龟的瓶子清除出去，整理一下就完工了，没有一点美感和新颖性。开学后的两周里孩子们在区域活动时，也有三三两两的孩子进入自然角活动。他们进入后只是单纯的观赏讨论一番花草长得怎么样？然后进行浇水、松土、记录就结束了，自然角的写生区偶尔也有小朋友进入进行操作，因为提供的观赏性植物或花卉欣赏价值有限，以及提供操作性的水粉颜料和工具不全，孩子们只是囱冏吞枣式的进行写生活动，效果不佳。原来的自然角、写生区经过两周的观察讨论以及阅读了08岁儿童学习环境创设这本书后我们对自然角的欣赏区，种植区和写生区进行了有目的的调整与规划。在调整过程中我们注重自然角美的打造与创设，时刻站在幼儿的角度去创设一个能
5、引发幼儿感受美、发现美；让孩子们萌发用自己的方式去表现美和创造美的欲望。为孩子们创设出了一个有着艺术氛围的自然角以及写生区。在自然角创设调整的第二天早上，孩子们排队签到时，他们七嘴八舌的讨论着自然角的改变，有的孩子甚至不排队而跑到自然角进行观赏起来。他们的小眼睛边看边说：“自然角怎么一夜就变了样，你看你看玉树从大到小排列着J另一个孩子说“是的，是的，你看这芦荟也是从高到矮排列着的呢J“我发现自然角变漂亮了。”“你看，这是我和陈子轩栽种的生菜被老师放在这里了”等等。听到了孩子们的谈话，心中不禁想到孩子们的欣赏美的能力还是很高的。经过三周对自然角写生区活动的观察，发现进入写生区活动的孩子越来越多了
6、，他们的写生作品也进步了很多，环境调整初现成果。调整后的自然角、写生区二、投放适宜丰富的材料材料是各个区域进行游戏的必备品，丰富适宜的材料可以激发幼儿的创作欲和表现欲。一个幼儿时常光顾的区域，必有吸引孩子探究兴趣的材料。反之，这个区域进入者就会寥寥无几没有生机，就像一池死水激不起浪花。就像我班写生区的前两周提供的材料单一，没有根据季节与主题提供相应的写生观赏物和与其对应的水粉颜料和适宜的绘画工具，只提供几个不相适宜的水粉颜料和两支一样的刷笔激发不了幼儿的创作欲望，导致入区参与的幼儿寥寥无几，且作品没有美感。调整后，写生区投放了种类丰富的水粉和各种各样的绘画材料。（一）绘画工具的投放，如：1 .
7、根据季节与主题提供相应的水粉颜料。（例如：春天主题投放色彩鲜艳适合春天气息的颜色水粉：淡绿色、粉红色、浅蓝色、玫红色、黄色等等供幼儿对春天景色的创作。）2 .投放红、黄、粉、绿等多色的彩色粉笔，供幼儿在画架另一黑板版面进行即兴创作。3 .投放各式各样的水粉刷笔和自制的调色盘。（例如：小中大笔刷、勾线笔、笔筒、涮刷桶等。自制调色盘，幼儿操作方便。）4 .提供立体的双面画架和移动材料架。（例如：双面画架可供34位小朋友进行即兴绘画和写生活动；移动材料架可以随意移动，方便幼儿自如取放自己需要的材料。）（二）写生材料的投放，如：L有目的的提供观赏性名画。（例如：关于春天的主题，可以投放有关春天景色的观
8、赏性名画，去感染和熏陶幼儿创作的欲望。）2 .根据主题与季节提供相应的写生物，如：盆景、绿植、花草、水果、蔬菜、瓶罐和名画等，激发幼儿的写生兴趣与创作欲望。3 .利用墙面吊挂幼儿作品供幼儿欣赏。（例如：把前期幼儿的创作比较好的作品展示在写生区的墙面上，供幼儿欣赏引发幼儿对写生活动产生写生创作的欲望。）通过近几周的观察，我们发现在自然角的环境调整创设与写生区材料适宜的投放，激发了幼儿对自然角与写生区活动表现与创造的欲望，每个时间段都会有三三两两的孩子选择这个区域进行写生创作活动，并且创作出的作品较以前大有进步与提升。所以，提供丰富的材料资源对于写生区幼儿创作活动起着重要作用。作为老师要时刻关注幼
9、儿的活动需要，及时根据幼儿的需要进行材料更换，为幼儿的创作活动提供更大的支持，让班级内的每位幼儿有机会得到锻炼与发展，促进孩子写生活动越来越进步。1 .调整前的写生区2 .调整后的写生区三、支持与引导纵观幼儿的游戏活动，不论哪个区域活动都离不开教师的支持与引导。聪明的教师能细心的捕捉发现幼儿在活动中需要什么样的支持，才能得到有效的发展与进步。是介入式支持？还是材料上的支持？或是参与式的支持等等。对于写生区，我们教师应提供什么样的支持才是对孩子的写生活动最有效？通过几周的观察与尝试发现：1.缺乏艺术氛围。2.缺乏环境创设的支持。3.缺乏有效写生技术的引导。结合以上三点，我们班级两位教学老师进行了
10、如何有效的对写生区进行支持与引导做了深刻的探讨，最后达成了共识：1.对写生区的环境进行艺术氛围的创设。2.创设有效的墙面欣赏来支持幼儿的观察和创造能力。3.利用多媒体引导幼儿学习简单容易掌握的写生技巧与方法。4.教师对写生区放手的支持。L创设艺术氛围的写生区。单调而没有艺术氛围环境的写生区，是无法有效促进幼儿对绘画写生活动的发展，单一如水的环境激发不了幼儿的探索与表现的欲望，也无法让幼儿有美的感受。而一个充满艺术氛围的环境，它不仅能激发幼儿对美的感受，还能激发幼儿的创作欲望与表现的欲望。例如：在开学前两周，我们只在写生区提供了一些简单冷色调的水粉，几只笔刷，一个有点破旧的画架，以及简单装饰存放
11、观赏物的桌子，材料不足而简单，环境创设没有氛围，进入活动的幼儿屈指可数。在发现问题进行整改调整后，进入写生活动的幼儿络泽不断。首先，吸引他们的是整个自然角、写生区的格局与以前不同，他们感到好奇与新鲜，所以每个时间段都会有小朋友进入自然角进行欣赏与探索。其次，是写生区增添的一些有观赏价值的花卉和绿植，以及一些新颖的观赏价值高的名画。最后，就是新添置的双面画架、移动的材料架、形式多样的刷笔、以及鲜亮的水粉颜料。写生区所有新添置的材料，每时每刻都在吸引着诱发着孩子们的创作欲望。所以，创设艺术氛围的环境，对幼儿的写生起着至关重要。3 .创设墙面展板欣赏区。欣赏性墙面可以为幼儿提供观察和临摹效应，幼儿通
12、过观察欣赏老师提供的名画和同伴作品，可以进行借鉴性临摹，这也是创作欲望的表现。例如：前期班级的写生区没有创设这一作品墙面，孩子们进入区域只能按老师提供的写生物进行绘画写生，孩子们对此不感兴趣。自从创设这一欣赏性作品墙面，除了老师提供的写生物品，孩子们还可以自由、自主、有选择性的进行选择自己喜欢的物品进行写生，通过观察孩子们活动中的收获，我们认为创设欣赏性墙面对幼儿的写生是有效的。4 .利用多媒体引导支持多媒体对于现下幼儿园己经不是奢饰品了，现下每个幼儿园中的每个班级多媒体都一应俱全。多媒体，对于我们班也不例外。首先，我们利用多媒体把孩子们好的写生区作品和孩子们一起欣赏，并在欣赏的过程中把整副作
13、品的亮点和不足与孩子们一起讨论，这样能让这幅作品的小作者知道自己的不足之处，也能让其他孩子知道如何进行写生活动。其次，我们可以和孩子一起上网搜索一些有关写生活动的作品进行欣赏并让孩子们讨论对于欣赏的作品的感受，让他们通过欣赏观察在同伴面前说出自己对作品的感受并能在写生区进行尝试创作。最后，通过多媒体教学视频让孩子们了解一些简单的写生技巧。例如：在进行写生活动时应由下往上，还是由上往下绘画；又或者由远及近，由近及远进行绘画。在进行写生盆景时，版块格局应该是怎样的，是从画纸的中间开始，还是从底部开始，还是从上部开始；在选色上应该如何根据写生物进行选色等等。老师和孩子一起观看讨论，让孩子们能更深入的
14、了解到一些简单的写生技巧。通过多媒体视频的学习与探索，孩子们的写生技巧较之前进步很大，大部分幼儿能够运用学习到的简单写生技巧进行写生活动，并在写生过程中有所创新。5 .教师的放手支持。教师的放手不是放任不管，而是有目的的放手，适当性的放手。做一个孩子背后的观察者、支持者、引导者，而不是一个高控式的教导者，应是一个给与孩子自主、自由活动空间的主导者。例如：一次写生活动中发现一个孩子对于老师提供的写生物品不敢兴趣，但他又很想进行写生活动，这个孩子坐在写生的凳子上就是不愿下笔，小眉头皱的紧紧的。观察到这样的表情，我走过去问：“有什么困难吗？他回答我说：“老师。我可以选择其他花进行写生吗？我的回答说：
15、“可以啊，你想画什么就选什么，这是你的自由哦！”听了我的回答，这个孩子欢天喜地跑到自然角的观赏区抱来了一小盆雏菊放在写生置物桌上，然后拿起笔开始了他的写生创作了。通过这一案例，我进行了自我反思，自己在投放写生物品的时候没有站在孩子的角度去考虑孩子们视觉与想法，只是一味地以教师的角度去看待问题，认为自己为孩子提供都是最好的，适宜的。通过这一案例孩子的表现，我对写生区的写生物品进行了弹性的调整，就是在活动前的谈话环节与他们讨论今天的写生物品老师提供是什么，如果你对老师提供的写生物品不敢兴趣可以自行调换自己喜欢的写生物品进行写生创作。经过这一阶段的观察，发现这一弹性调整给孩子提供了自主、自由的活动空间，再也没有出现案例中孩子不愿写生的活动镜头。故此，让我明白老师的适当适宜的放手和做一个孩子们背后的观察者、支持者对孩子的发展是多么的重要。经过观察与探究让我知道了作为幼儿教师不仅要为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，还要根据他们的兴趣提供更适合他们的弹性活动空间。让孩子得到更好的发展，作为老师应该站在孩子的视角与思维去思考孩子现下的需要与需求，做一个孩子真正需要的观察者、支持者、引导者和陪伴者。参考文献：1 .幼儿园教育指导纲要2 .36岁儿童学习与发展指南3 .08岁儿童学习环境创设
