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1、如何创建问题导学型学本课堂,韩立福有效教学法理论与实践研究,中国教育科学研究院 韩立福博士 副研究员,专题一：,我的专业发展愿景：做中国教育的袁隆平！,教育部、全国部分地区政府、学校的各种聘书,学本课堂学本教育,对某事物的爱好产生于该事物的理解，理解越透彻，爱得越炽热。列奥纳多达芬奇,韩立福博士名言集锦：,学本教育是追求完美的理想，无论怎么幻想和追求都不过分。中国教科院韩立福学本教育最终要解放教师、解放学生。中国教科院韩立福学校减负的核心不是减质减量，而是指导学生学会有效学习，激发学习兴趣，提高单位时间内学习效率。中国教科院韩立福学校教育不是培养被动学习、态度消极的懒惰者，而是培训出主动学习、
2、态度积极的勤奋者。为终身学会学习、敢于面对复杂事物的情感品质。中国教科院韩立福“差生”转化的黄金期在预习阶段，而不是在课后补课。课后补课是补丁式教学法，难以创造机会让学生体验成功，也难以激发学生学习兴趣和热情。中国教科院韩立福,“差生”转化秘诀在于前置性预习，希望负责任的教师要努力做到：重点“差生”“教师化，一般“差生”小组化，前置一周来指导，“差生”准保能转化。中国教科院韩立福学本教育是不制造“差生”的教育，是在一定时段内将班级所有“差生”得到一一转化的教育，而不是教来教去日益增加“差生”人数。中国教科院韩立福培养结构化预习能力是培养学生终身学习能力的奠基工程。中国教科院韩立福高质量预习决定
3、教育质量，高质量预习能够决定人生品质。一个好教师要千方百计地培养学生良好的预习习惯和预习能力。中国教科院韩立福“三步预习法”能够成就人生高度。在目前教育体制下，如果做到“课前预习法，确保一本或二本”；如果做到“旬期预习法，确保重点大学211”；如果做到“假期预习法，确保清华北大985”。中国教科院韩立福,本报告谨献给真心致力于中国课改事业的学校和教师！,何谓学本教育,何谓学本教育，就是指促进学习者和谐成长的教育活动。目的就是促进教师、学生及参与者都得到全面发展。学习者包括学生、教师及参与者。核心理念：一切为了促进学习者和谐发展、全面发展。（人民教育2014年第9期）,学本教育核心观点,（一）学
4、习建构观师生协作建构知识（二）学习者发展观师生一体双赢发展（三）全面课程观创新显性开发隐形（四）人本评价观凸显软性走向综合（五）学习研究观内涵转向关注学品（六）多维目标观多元个性多元发展,学本教育是什么样的？,（一）全启潜教育“差生”都能转化的教育（二）真学习教育人人实现学会学习的教育（三）高成就教育人人能够考出满分的教育（四）高公平教育人人享受平等发展的教育（五）高均衡教育人人享受机会均衡的教育（六）全发展教育人人得到全面发展的教育,学本教育培养什么样的人？,（一）情感丰富、品德优良、富有生活愿景和激情奔放的人（二）喜欢学习、学会生活、富有终身学习意识和能力的人（三）善于合作、交往沟通、富有
5、团队意识和敢于负责的人（四）充满自信、个性张扬、富有民族精神和积极向上的人（五）善于思考、思维敏捷、富有创新意识和实践能力的人,学本教育视野下职能部门如何创新的？,部门名称创新：1、德育处或政教处情感发展处、情感发展中心2、教务处或教导处学导处、学习素质 发展中心3、科研处教师发展处、教师专业发展中心部门职能创新：1、由外延走向内涵 2、由现象走向本质 3、由单一走向融合 4、由行为走向素质,内涵：1、心理需求 2、兴趣取向 3、性格差异 4、生活态度 5、价值观矫正 6、促进个性发展等品质：素养、素质、个性,如何创建学本课堂呢？,“问题”导学清单：问题1、如何认识有效教学？问题2、我们需要什
6、么样的教学思维？问题3、我们如何重新认识课堂？问题4、“问题导学”型学本课堂是什么样的？问题5、在问题导学视野下主要倡导的基本模式是什么？问题6、实现“问题导学”型学本课堂的成功案例有哪些？问题7、创建问题导学型学本课堂的行动思路有哪些？（人民教育2014年16期学本课堂专辑）,问题1：如何认识有效教学,“有效教学”是20世纪全球范围内极具代表性的一种教学理论，是一种先进教育思想，也是一种先进教育理想。不同于“高效教学”、“有效地教学”或“教学的有效性”等概念。,基于两种教学认识论的教学范型分类,知识传递型教学知识传递型 有效教学,教学,知识建构型教学知识建构型有效教学,教学的本质就是教学生学
7、会学习。教学是遵循学生身心发展规律、认知发展规律，基于每位学生需要，有计划的、有组织的通过自主合作探究学习，逐步指导学生学会学习，不断挖掘潜能、开发智力、丰富情感、发展能力的，促进师生共同学习和成长的交往活动。中国教育科学研究院 韩立福,“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，并通过师生共学，达到建构知识、培养能力、丰富情感，实现课程目标，提高学习绩效的目的，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。中国教育科学研究院 韩立福,包含以下几层涵义：,一是由教师为中心向师生发展为中心转型，体现“以学习者学习为中心”的学本教育思想，确立学生和教师的主体地位，使学生在
8、真正意义上成为学习和发展的主人。二是由静态教学向动态学习转型，有效教学是一个动态发展过程，是逐步由“教”的有效课堂向“学”的有效课堂发展，课堂教学范型逐步由“教师搭台教师唱”向“学生搭台学生唱”发展，教学不再是“唱独脚戏”，追求“教是为了不教”的境界。逐步指导学生学会自主合作探究学习，培养自主合作探究学习的好习惯，提高自主合作探究学习能力。同时，随着学生综合能力提升，教师角色同步发展，逐步提高导学能力和教学艺术，走向智慧型教师。三是由个体接受学习向合作成长转型，在教学组织形式方面创建学习共同体，通过建立学生学习小组、教师学习小组和师生合学小组，创建有共同愿景、发展目标、价值信仰、潜能发挥、焕发
9、活力、民主和谐的有效学习共同体。,四是由知识传递型教学逐步向知识建构型转型，逐步在教学内涵上发生本质性变化，由知识讲授向问题评价学习，教师要学会问题导学和智慧导学，学生要学会问题学习，培养多元思维，提高问题发现、生成、解决能力。五是由低效教学向高效学习转型，关注单位时间的教学效益和学习质量，教师要有时间意识与效益观念，在有效教学中教师要提供策略性、智慧型指导，与学生共同进行自主、合作、探究学习，提高学生单位时间内的学业成就。六是由追求单一性目标向追求三维目标转型，落实教学目标的全面性，在教学过程中，通过有效课程开发，明确三维教学目标；通过全面评价，达成三维教学目标，激发学生学习兴趣，全面提高学
10、业成就。七是由学生单面发展向师生成长转型，在学生有效学习的同时，教师要通过不断反思自己的教学行为和策略，不断学习和实践创新，积累经验，历练智慧，提高有效教学能力，使教师专业得到持续发展。,1、教学过程思维四步转型 2、诠释“先学后导”新思维,问题2：我们需要什么样的教学思维,教学过程思维转型四部曲,先教后学,先学后教,先学后导,这个教学思维阶段是指初级阶段，适合于低年级课堂教学-学生年龄小-认知能力小-知识储备小-独立能力小,这个教学思维阶段是指低上中下阶段，适合于低中年级课堂教学，-学生年龄稍大-有一定认知能力-有基本的知识储备-有基本的独立能力,这个教学思维阶段是指中级阶段，适合于小学四年
11、级到高中阶段课堂教学-学生年龄稍大或较大-有一定认知能力、思考能力、评价能力-有一定的知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交往能力,先学后研,这个教学思维阶段是指高级阶段，适合于高中和大学、研究生教育-年龄在成人以后-有认知能力、分析能力、评价能力、创造能力-有专业化的知识储备-有独立学习、自主管理能力、合作交往能力,2、“先学后导”新思维涵义诠释,（一）传统文化视野下的课堂（二）“教本课堂”与“学本课堂”比较分析（三）从教本到学本转型的内涵是什么,问题3、我们如何重新认识课堂,（一）传统文化视野下的课堂,春秋时代孔子讲学图,基于传统文化而固化后的理解,师者，所以传道、授业、解惑也。,漫画
12、欣赏与思考,学本课堂,教师讲授知识,学生静听记录,师问生答互动,课堂练习应用,布置作业任务,面向少数，被动学习，消极怠工两极分化，时间+汗水=低效；痛苦+劳累=应试教育,教师指导下学生自主合作探究问题,对发现生成问题进行师生对话解决,学习过程中教师提供适宜智慧策略,学生理解建构基础上思维训练评价,面向全体，主动学习，人人理解，工具支持，任务驱动，体验成功，人人灿烂 时间+策略=高效；快乐+学习=素质教育,师生在学习过程中体验成功和快乐,（二）教本课堂 与学本课堂之比较,教本课堂,“先教后学”教学视野下的“特困生”,教本课堂,学本课堂,学本课堂,自本课堂,（三）从“教本”到“学本”是科学规律,问
13、题4：“问题导学”型学本课堂是什么样的？,（人民教育第16期“学本课堂”专辑）,（一）认识课堂发展四重境界,学本课堂,教本课堂,（二）“问题导学型学本课堂”概念解读,学本课堂是以学习者学习为本的课堂，其中学习者包括学生、教师及参与者。不是指以学生为本的生本课堂。学本课堂包括问题导学型学本课堂和自我导学型学本课堂。“问题导学”型学本课堂是指师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内解决问题，实现学习目标的课堂。,（三）“问题导学”课堂内涵特征,【性质】“问题导学”课堂属于学本课堂，不属于教本课堂；【关系】“问题导学”课堂中师生关系是真正意义上的民主平等的合作学习关系，不是“上对下
14、”的线性关系，而是“平辈”的合作、对话、协商、发展的和谐关系；教师称谓“大同学”。【要素】“问题导学”课堂中的基本要素是“学生”、“教师”、“课程”、“情境”、“问题”，其中“问题”是关键要素；【方法】“问题导学”课堂中主要采用的学习方法是自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等，教师尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等。【组织】“问题导学”课堂的教学组织形式是小组合作团队学习，而不是“一对多”的舞台式教学组织形式。【工具】“问题导学”课堂使用问题学习工具单（如问题清单，各种工具等）。,（四）意义深远：改变“基因”、利国利民,一、有利于推动现代教学理论向更高水平和境界
15、发展二、有利于指向学生学会学习，培养学生终身学习能力；三、有利于减轻学生学习负担，丰富学习情感；四、有利于提高学生学业成绩，大面积提高教育质量；五、有利于培养学生思维能力，奠基未来创新力；六、有利于进一步推动深化素质教育、基础教育课程改革进程，提高课堂教学品质。,问题意识问题能力,重构教学思维,走向先学后导，创建问题导学型学本课堂,思维品质思维能力,创新意识创新能力,追求课堂内涵：情感、思维、智力、潜能不是简单的听话、记录、训练、考试（改基因）,问题导学型学本课堂：今后课堂改革新方向,“问题导学”型学本课堂 是深度课改的重要标志,思考与建议,我们的首要任务：走出“套子”、告别影子、挑战自我、超
16、越现实、提高认识，最好的思路就是既要”仰望星空“，还要”脚踏实地“，开展行动研究。建立美好愿景的同时，切忌浮躁，要大胆创新，积极探索。若用多元思维来开展行动，会探索出多种成功途径，会取得更大成就。切忌：“不要站在山脚下，妄论山顶上无限的美好风景！否则，吃亏的就是我们自己、是我们孩子们。”,问题5：在问题导学视野下主要倡导的基本模式是什么？,“先学后导问题评价”（FFS）有效教学模式（教育理论与实践2009年发表）,“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“核心理念是“以学为
17、本，先学后导，全面发展”“先学后导问题评价”有效教学模式提倡“先学后导”、“师生合学”教学理念，实现以问题发现、生成、解决为主线的评价性学习，所以，又称之为FFS模式（取“发现”、“生成”、“解决”三个英文单词的首字母）。具体涵义是在“先学后导”教学思维下，师生共同追求以问题学习为中心、以评价学习为手段、以团队学习为平台、以任务驱动为途径、以思维学习为目标的高质量学习。,3、“先学后导”涵义诠释,学习理念：知识问题化、问题能力化、学习问题化,问题6：实现“问题导学”型学本课堂的成功案例有哪些？,高中层面有：河北省鹿泉一中 四川省棠湖中学 山西省太谷二中 河南省漯河高中 北京大学附中云南实验学校
18、 江苏省沭阳中学 湖北省枝江一中 重庆市开县中学 陕西省合阳中学 深圳市华侨城中学 深圳市第二实验中学 重庆市开县实验中学 北京市十九中学,高中创建有效教学后高考成就斐然,高中创建有效教学后高考成就斐然,山西省太谷二中近年来高考成绩逐年剧增,重庆市开县一中近三年重本人数增幅图表,重庆市开县实验中学20112015年 高考成绩增值示意图,重庆市南坪中学2015高考成绩创奇迹,内蒙古呼和浩特二十一中学坚持课改创造“低生源考高分”高考神话,初中层面有：山西省大同云冈中学、北大附中云南实验学校、深圳市丽湖中学、内蒙古乌丹五中、山东省枣庄市十三中、辽宁省浑南一中、内蒙古通辽市第十一中学、安徽省霍山县文峰
19、中学、江苏省徐州市潘塘中学、山东省济阳县竞业园学校、江苏省南闸中学、内蒙古赤峰市平庄中学、山东省聊城市莘县实验初中、山东省聊城市莘县妹冢中学、内蒙古奈曼旗青龙山中学、内蒙古科左中旗宝龙山初中、内蒙古科左中旗花加拉古中学等学校；,小学层面有：山东省枣庄市红旗小学、山东省济阳县第二实验小学、河北省唐山市银丰学校、河南省洛阳市新城实验小学、广东省广州市颐和实验学校、北京市大兴区团和小学、北京市周口店中心小学、深圳市沙河小学、深圳市育才四小、安徽省霍山县城关小学、内蒙古奈曼旗四小、内蒙古奈曼旗青龙山小学、深圳市南油小学、深圳市桃园小学、深圳市育才一小、河北省邯郸市渚河路小学、邯山区光明南小学、农林路小
20、学等学校。,区域性指导课堂教学改革的有：山东省枣庄市市中区 安徽省六安市霍山县 内蒙古通辽市 陕西省宝鸡市 深圳市南山区 河北省邯郸市邯山区 这些地区学校的课堂教学都发生了本质性变化，不同程度地实现了由“教”的课堂向“学”的课堂转型，教师教育观念和教学行为都实现了重大转型，教师学会了有效教学，学生学会了有效学习，学校教育教学质量得到大面积提升。这对为推动全国基础教育课程改革都具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。,教育部刘利民副部长视察指导北大附中实验学校学本课堂,问题7：问题导学型学本课堂创建行动思路有哪些？,创建思路：,核心模式“先学后导问题评价”（FFS）学习模式课型体系建立体现问题导
21、学为特征的多元课型体系新学习力培养学生知识建构学习为特征的十大能力导学能力培养教师具备智慧导学为特征的导学能力组织创新建立小组合作团队学习为特征的学习平台教研创新建立“三研两会”为特征的学本教研体系,学本课堂新课型（问题为主线）,【基本课型】一、问题发现评价课二、问题生成评价课三、问题解决展示课四、问题拓展训练课五、问题综合解决课,【拓展课型】一、单元回归评价课二、回归拓展评价课三、能力提升评价课四、能力测试评价课五、情感发展体验课,【基础课型】一、团队创建指导课 二、结构预习指导课 三、学习能力指导课,十大新学习能力框架图：,自主独立学习能力,小组合作讨论学习,展示对话学习能力,问题生成学习
22、能力,工具训练学习能力,高级思维训练学习能力,教师指导逐步走向学生素养,自主合作展示学习能力,基础性能力：学生结构化预习能力,多元归纳学习能力,回归评价学习能力,团队评价学习能力,教师导学能力：,小组合作团队学习机制建设,三位一体,1、桌椅摆放形式2、小组人数确定3、学生人员构成4、组织方式设置,1、愿景建构2、角色创新3、体系建立4、团队制度5、公约确立6、评价机制7、组织构建8、文化建设,1、个体学习愿景化2、同伴学习合作化3、小组学习承包化,型,实,神,韩立福：有效教学法系列培训专题报告和活动建构计划,专题报告一：走进问题导学、创建学本课堂 知识建构型有效教学理论与实践研究（总体介绍，讲
23、座+参与式，3t）专题报告二：新课程有效教学行动策略（教师行动策略+学生行动策略，参与式,3t）专题报告三：创建小组合作团队学习机制策略（参与式,1.5t）；专题报告四：问题学习工具开发和学习方案设计新思维、新策略（参与式,1.5t）专题报告五：个性化指导英语学科有效教学策略（讲座式+案例式,1t专题报告六：如何创建高质量有效课堂教学（指导上好不同课型课，建构式,3t）专题报告七:如何有效进行结构化观课与研课（讲座式+体验式,1t）专题报告八：如何开展新校本教研和组本教研活动（讲座式+体验式,1t）,专题报告九：如何创建学校课堂学习模式（讲座式+体验式,1t）专题报告十：潜能生成长计划与有效策
24、略（讲座式+案例式,3t）专题报告十一：如何创建音体美学科有效教学（讲座式+案例式,1.5t）专题报告十二：如何创建素质型多元化课间操文化（讲座式+案例式,1t）专题报告十三：创新和重构学校管理部门与职能（讲座式+案例式,3t）专题报告十四：学本课堂视野下班主任角色与职能重构（讲座式+案例式,3t专题报告十五：如何创建有效综合实践课（讲座式+案例式,1t）专题报告十六：如何创建内涵型主题班会（讲座式+案例式,1t）专题报告十七：如何创建学生学科文件夹（讲座式+案例式,1t）专题报告十八：如何实施学生综合素质评价制度（讲座式+案例式,1t）专题报告十九：如何创建教师成长记录袋评价制度（讲座式+案
25、例式,1t）专题报告二十：高三（或初三）有效复习成功方略（讲座式+案例式,3t）专题报告二十一：高三（或初三）学生新学习策略（面向学生，参与式+体验式,1t）专题报告二十二：如何上好高三（或初三）复习高质量课堂教学（建构式，1t）专题报告二十三：如何开展学科基础学力监测机制（体验式，3t）,系列性活动：,活动1：体验创建小学合作学习机制过程（体验式）活动2：体验问题工具开发与设计过程（体验式）活动3：个性化指导语、数学教师有效备课活动4：指导语、数教师上有效教学尝试课（临床式）活动5：问题式答疑交流活动 活动6：学科临床指导活动 1、学科专家观课一节；2、开展非结构化研课活动，指导“一案三单”优化学习过程设计、导学智慧策略与艺术；3、总专家与校长巡视各学科组指导工作活动7：示范引领指导活动 1、学科专家上示范课 2、召开学科教师研讨会 3、总专家与校长巡视各学科组指导工作活动8：问题解决指导活动 1、组织学科教师生成问题，集中答疑解决（建构式）2、总专家开展针对性集中培训活动活动9：开展语文学科结构化观研课活动活动10：开展数学学科结构化观研课活动活动11：帮助学校总结或提炼课堂学习模式,祝各位教师早日成长为专家型教师敬请指正,谢谢!Thank You!,
