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1、山“不转”，水方转得灵动新理念小学语文“求索高效课堂”教学模式探讨【摘要】 在新课程改革理念的引领下,我们追寻的“求索高效课堂”中学生是自主学习者、问题探究者、快乐会学者的新学生理念。提倡“自主中质疑合作中研讨运用中创新”紧密联系、逐步深入、相互促进的新课堂教学模式。创设轻松、愉悦的教学环境,引导学生敢想、敢问、敢说，能提炼关键性问题,以点带面,激发学生的潜在发展力，进而不断开掘。【关键词】 语文学科 求索高效课堂 教学模式 著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利的、有理解的阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”所以，“教会孩子读书，让孩子喜欢读书。”是我们语文教师首要的职责。这也是
2、“语文是百科之母”最好的注解。在我校“双线推进整体教学，打造持续发展力”的教学改革理念引领下，我们针对“求索高效课堂”教学模式的建构进行了不断深入地探讨。 我们追寻的求索高效课堂中学生是自主学习者、问题探究者、快乐会学者的新学生理念。应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下,我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式,构建起学生自主、合作、快乐、创新的新理念“求索高效课堂”。 一、“求索高效课堂”教学要实现“问答式”向“倾听式对话教学”转变 课堂上的教师不再是简单的教学管理者，是“平等中的首席”。 教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着相互交纳
3、。 （一）彰显学生的主体：在教学中，教师的任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流感情。 首先是组织与调控学生与文本对话、师生对话、生生对话。其次是随机创设情景，让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难。最后师要即时的评价与激励。如教唯一的听众一文时，学生借助课后提示可以积累到三次描写老人平静的句子，在赏析朗读时，鼓励学生在与伙伴的对读中从作者心情的不断变化自主品味，这样就可以学生就会很容易的懂的老人的良苦用心。让学生亲历阅读的过程，在探究中成为自主者、探究者、合作者、享受者。 （二）发挥教师的助推：在语文课堂教学中，教师应以“导”为主，全面服务于学生的
4、“学”。 要发展学生的口头语言及语言交际能力，引导学生学会讲话，流利讲话，讲真心话。为达此目的，教师要尽心地听好学生的发言，过去我们的教育把话语的权利给了教师，现在教师应从说话的强者变成积极的倾听者，教师要以听为主跟学生进行交流，让学生来诉说，然后让学生在教师的导评、表扬等激励下，主动地、自由地获取新知、形成技能，参与整个学习的过程。 美国在校园里告诫教师的一句话就是：“教师的沉默是金。”教师沉默了，学生才能表现，教师才能聆听。教师要积极地倾听学生的欲望、需求、情感、思想。 所以山“不转”，才会显露水的灵动之美！ 二、实施“自主探究、研讨创新”的学习方式 ，还学生学习之乐 （一）倡导自主、合作
5、、探究的学习方式，让学生主动地学 教师要通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的学习探究；通过有价值的提问，启发学生思考、讨论领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生动起来。要真正体现了教师为主导，学生为主体的教学观，打造自主、互动、愉快、发现、开放的新理念语文“求索高效课堂”。在借鉴我们罗庄区自能高效课堂阶段成果、市教学策略的基础上通过搜集、整理、提炼，我们初步锤炼出“新理念求索高效课堂”教学流程： 预习交流，确定目标 自主求索，自悟目标 合作参与，同探目标 展示交流，共赏目标 巩固迁移，活用目标 自能
6、创新，能力提升 （二）倡导“自主中质疑合作中研讨运用中创新”紧密联系、逐步深入、相互促进的新课堂教学模式。 营造一个轻松、愉快的教学环境,引导学生敢于大胆思考、敢想、敢问、敢说。抓住带有关键性问题,突破一点,带动全局,唤起学生的求知欲，进而不断开掘。主要研究了三大块：学生课前自主预习、学会质疑，课中主动参与、合作探究，课后学法迁移、创新运用。 1、自主预习，学会质疑 （1）文眼入手，把握题目特点以及题目提供的阅读信息。 （2）根据单元主旨、课例导读、课后知识能力方法导学点及前后文的联系等相关资料，整体感知全文，查字典，扫清字词障碍；初步把握文章的主要内容和结构。 （3）借助自主预习纸的导学运用
7、。预习纸设计的总方向是初读课文从字词句段入手，抓重点记体会，彰显初步个性化的阅读收获；再读课文借助网络资源、工具书等方法解决拦路虎，拓展补充将书读厚；三读课文注重疑问的提炼，将三读课文暂时不解的想法写下来，作为课堂合作探究的重点进行突破。其中精读注重学法的指导，略读则放手由学生自主品味，在潜移默化中提升了学生的自主、预习的意识与能力。 2、主动参与，合作探讨 依托自学自悟，共赏个性化的感知，在细读、研读、悟读中品味重点词语及佳句美段，在交流与共同探索中进一步深化理解、提炼方法。 当然不可忽略效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：自主学习能力；
8、对小组协作学习所作的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。制定自我评价表、小组对个人的评价表，从自主学习能力、对小组协作学习所作的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等方面进行评价，注意突出宽容爱护与鼓励与引导，避免以结果判能力的极端。3、学法迁移，创新运用 把生活引入教材和把教材融入生活的迁移互动，把听说读写与教材拓展为听说读写教材生活的迁移互动，学生知识积累与感悟能力的迁移互动，知识点之间的迁移互动，单篇课文与单元的迁移互动等。 （1）整体提炼：知识题目方法的积累与概括。 （2）创新运用：课后的阅读延伸、迁移写作，形成新的感悟，在链接其他有共性的作品中发现新颖之处或写出自己的作品。 例如伯牙绝
9、弦一课的学习就是由自主预习引领，从故事中的人物、学法、译文、难读的语句、主要内容入手交流预习，确定并自悟目标；课上发挥小组的力量，展示预习收获，同时梳理出“何为知音、为何绝弦？”两个关键问题进行合作探究“知音”具体体现的语句，共赏高山流水遇知音的欣喜；尔后在拓展延伸的基础上，迁移方法运用于警世通言中伯牙“破琴绝弦祭知音”的悲痛，一举两得；最后达到目标的活用，在熟读成诵中怀念这对享有千古美誉的知音，同时呈现其他的文言版本知音代表，以练再次导学，达到自能创新的境界。本节课在区、市录像课均获好评，现已被推荐参评省级评比。 四、“求索高效课堂”注重学段的衔接与学科的融合 （一）注重中小幼三段无缝衔接，
10、助学生持续发展 幼升小，小升初，随着角色、要求和家长期望值的改变，孩子产生了诸多的不适应。而各家庭各具特色的教养方式，更加剧了“适应”的困难。在课改推进过程中，我们做出了很多“贴心”的小举动。选派小学的骨干教师到幼儿园上研讨课、做汇报，组织幼儿园大班的孩子参观小学、提前适应；在小学中以模式的探讨大胆改革，低年级自主阅读、中年级参与评改习作、高年级尝试导学探究；为初高中甚至以后的学习生活打好坚实的底子。在逐步渗透，潜移默化中实现可持续能力的培养。 （二）突出跨学科间的渗透整合，帮学生全面发展 课标中明确指出：提倡跨学科教学，与其他课程相融合。这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生仅靠与本教材内
11、容和传统教学方法，已远远不够，而需要个学科在教学方法、内容、思维方式、知识背景等方面相互渗透，才能达到学生的全面发展。如在教学伯牙绝弦一课时音乐、美术的巧妙融合，诗中有画，画亦是诗，伯牙与子期的相遇又痛失知音，构成了一幅让人为之震颤的高山流水图。高山流水、知音和伯牙悼子期三首古典音乐的融入对良好氛围的营造、情感的渲染，有锦上添花之妙，这也是其他任何铺陈所达不到的。当然，“教无定法，贵在得法。”不同的课型、不同的文体、不同的文本、不同教师的教学、针对不同的学生可用不同的教学模式。教学模式的建构不是让我们老师教学“程式化”，而是让老师学会“教学创新”。我们的口号是：建构超越再建构再超越！【参考文献】1 盛鲁杰课程标准2011导读与教学实施小学语文S北京：理工大学出版社，2012,52 陈中杰智慧课堂小学语文教学基本策略M.山东：青岛出版社，2011,83 刁瑞珍从遵循模式走向创造风格J.语文建设，2004（6）4 查有梁新教学模式之构建M.南宁：广西教育出版社，2003,5
