新课标青岛版小学科学三级上册 《空气在哪里》说课材料.doc

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1、新课标青岛版小学科学三年级上册 空气在哪里说课材料 本课以学生探究为核心,引导学生有针对性地对空气进行观察、实验,培养学生的科学素养,发展创新思维。本课教学设计中,我从证明空气存在的活动入手,让学生在活动中体验空气的存在;通过“捕捉”空气和移动空气的活动,让学生认识空气占据体积和可以流动的性质。学生在课堂上经历了提问、观察、实验、讨论、交流等科学探究活动,掌握了知识,提高了能力,培养了科学的情感和态度。一、我确定的教学三目标1、科学知识目标:能用简单的方法证明空气的存在。通过各种实验活动,认识空气的性质。2、能力培养目标:通过观察、操作等探究活动,培养学生观察能力,动手能力和逻辑思维能力。3、

2、情感态度价值观:培养小组合作的团队精神,乐于思考、勇于探索的科学素养。二、教学重点通过观察、操作等探究活动,了解空气的存在、流动及空气占据的空间。三、我设计的教学流程四活动和讨论交流活动一:“捕捉”空气让学生用自己的方法将空气装近塑料袋,然后充分运用感官去感觉空气。再让学生用口头语言把自己的感觉描述出来,学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。活动二:杯子里有空气将纸团放进杯子底部,杯子竖直放入水中,然后取出,纸没有湿,说明有空气占据杯内。再将杯子竖直放入水中,慢慢倾斜水进入杯内,有气泡冒出,说明空气跑出。活动三:转移空气。一杯装满水,一杯空气,都倒置在水中。两杯对准互相倾斜,有气泡

3、从空杯进入盛水的杯子。通过本活动,学生可以清楚观察到:气泡的上升和杯子水面的下降,领悟到空气是能够的转移,进而进一步认识到空气是可以流动的。活动四:空气有重量吧两个吹起的气球放到天平两端,使天平平衡,然后放掉其中一个气球的气,天平不再平衡,说明空气有重量。讨论交流:空气占据空间吗?经过前面的一些活动的开展,学生对空气有了一定的认识,通过讨论交流空气是否占据空间?让学生进一步明确空气是确实存在的,并且占据一定的空间。待添加的隐藏文字内容1三、我采用的教学理念三突出一提高1、突出探究这个中心在学生的探究活动中,应该给学生提供充足的研讨时间,通过自主学习获取知识。本课的四个活动中,我给了学生大量的时

4、间进行猜测、观察和研讨,让学生亲历猜测实验验证等一系列探究活动,只有这样,学生才能在学到知识的同时,领悟科学研究的方法,提高科学研究的能力,培养科学的情感和态度。2、突出学生这个主体学生是学习的主人,教师只是学生学习的参与者、引导者。其实课堂是学生的,学生的观察、实验、交流方式只要是学生喜欢的,都应该支持。学生的眼光是独特的,教师不可以用成人的眼光看待孩子们的观察比较结果,学生的每一点发现都应该鼓励。3、突出实验这种手段实验是学生最喜欢做的事情,实验更能为课堂创设出浓浓的学习情境,为学生的学习搭建平台,充分激发学生探究的欲望。本课开展的三个活动和一个讨论都是在实验的基础上进行的,因此,学生在探究活动敢猜测、肯合作、肯交流,将动手、动口、动脑融于一体,学习兴趣高昂。4、提高学生观察、推理、实验的能力本课是一节实验课,实验从证明空气存在的活动入手,让学生利用各种感官了解,通过“捕捉”空气,杯子里有空气,转移空气,空气有重量的过程,认识空气具有占据空间和可以流动的性质。学生在科学探究活动中,提出问题,猜想假设,制定方案,实施探究,展示交流,拓展创新。学生在学到知识的同时,还提高了学生观察、推理、实验的能力。以上一些,是我个人不成熟的做法,肯定存在着许多不足,恳请各位专 家和老师批评指正,我将不胜感激,谢谢。

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