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1、新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式探微【内容摘要】新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。同时，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，语文课堂评价应该丰富而灵动，追求真实、真情、真切的评价，让语文课堂真正精彩起来，从而有效地促进学生的发展。【关键词】评价 真实 真情 真切伴随着新一轮课程改革的不断深入，课堂评价再度成为教育关注的热点。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多的体现对学生的关怀、关爱和关注，不但
2、要通过评价促进学生在原有水平上有所提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。以下，笔者试从三个方面谈一些自己在语文课堂评价方面的体会。一、评价回归真实语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，现在的语文课堂上，很少看见老师采用简单的否定性评价，很少听见老师严厉的批评声，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而，语文课堂又呈现了另一种令人担扰的“热闹”、“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞
3、舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”可以说这并不是真正意义上的激励，真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价向学生传递的是真实的信息，因此，只有真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的,尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的,对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习
4、语文的兴趣与信心。例如一位老师教狐狸和乌鸦，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你觉得这是只怎样的狐狸？”有一位学生说：“我觉得这只狐狸很聪明。”老师随即肯定说：“有道理，和乌鸦相比，狐狸的确是很聪明。”表面上看，这位老师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”（语文课程标准），不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。面对学生的这一认识，教师可以说：“看起来狐狸的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的呢？”引导学生领悟到狐狸的聪明是为了骗别人的东西吃，这是在“使坏
5、”，再追问“这样的聪明我们喜欢吗？”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。二、评价投入真情教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教育家杜威也说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，从而充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？因此，语文课呼唤着教师的评价投入真情，
6、使学生在评价中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸及时传达给学生，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，才会唤起学生的倾情投入。学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么
7、没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”我看到了一双双渴求知识的眼睛。“鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以渲染，使课堂上真情涌动，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。且看王崧舟老师我的战友邱少云一课他对学生朗读的评价：”读得很准，说明你已经完全从原因的角度读懂了纹丝不动。但是，你不光要去理解纹丝不动的原因，你更要用心去感受战士们的纹丝不动。“体会得很好。你是
8、从结果的角度读懂纹丝不动的。这段话，如果你仔细读下去就会发现，其中的每一句话、每一个词、甚至每一个标点都在刻画邱少云在烈火烧身时纹丝不动的光辉形象。”“尽管声音比较平淡，但老师能够感觉到，你对英雄的感情却是非常真挚的。特别是烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这句话读得特别感人！半个多钟头你拉长了，读得也特别重。让我们大家都感觉到，这半个多钟头对忍受着巨大痛苦的邱少云来说，实在是太长太长了啊！”如此丰富、生动、充满激情的评价语言，学生听后怎会不被深深感染？怎会不大受激励而跃跃欲试呢？此起彼伏的教学小高潮融合成了一个生机勃勃的语文课堂。三、评价讲究真切评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发
9、展，教师给予学生真切的、恰如其分的评价能对学生产生强化、导向的作用。对小学生来说，课堂上出现错误是极其正常的，教师不能简单以“错了，请坐。”“不对，谁再来？”这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出现错误时，展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。这就要求教师准确地把握教材，要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。我们不妨来欣赏薛法根老师教学天鹅的故事的片断，感受他真切到位的评价语言。师：感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来想一想，这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三
10、个段落，将自己的感受写在词句边上。学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流？生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗？生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切！生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好
11、，让人感受到了老天鹅很硬。师：“硬”在哪里？再往深处想一想！生：“硬”在老天鹅很有勇气， 很勇敢。师：所以，老人称它是“破冰勇士”！生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。生：像石头一样落下来，表示力量大。生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。师：同学们这样说，这个比方打得真妥贴，真形象！现在再
12、来朗读，你一定会有不同的感受。学生继续交流薛老师的评价充满着对学生的激励，好就好在这种激励是有针对性的，如“同学们学得是那样专心，老师很感动。”同学们专心学习的劲头连老师都被感动了，学生听了这样的赞语，今后读书必定会更专心；“你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！”不仅仅是赞赏，而且明确地告诉学生他了不起不是因为别的，而是因为他能从中读出老天鹅的精神来，这对学生的激励是不言而喻的。薛老师的评价指引着学生思维的方向，如“对这个句子，还有不同的感受吗？”明确是讨论“这个句子”，不要说别的句子，要说的是“不同的感受”，意即别人说过的你就不必重复了，要求清楚明白，有利于拓展学生思维的广度；“硬在哪里？再
13、往深处想一想！”对“硬”字的理解显然是个难点，然而薛老师并不急于告知学生，而是提示学生往深处想一想，学生听懂了，对“硬”字的 理解不应只限于表面，而要从精神层面去感悟，果然，学生感悟到了“硬”是指老天鹅有勇气，有顽强的意志，这样的评价提升了学生思维的深度。薛老师的评价还提示了学生读书的方法，“你是在用自己的心来体会的，所以很真切！”实则告知学生一种读书的方法，只有用“心”去体会，才会有真切的感受。薛老师如此真切的评价，让学生学到了实实在在的知识，掌握了实实在在的学习方法，获得了实实在在的情感体验。综上所述，精彩的语文课堂评价，会唤醒学生学习语文的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。精彩的语文课堂呼唤着真实、真情、真切的评价，只有这样，才能达到返璞归“真”的境界。
