浅谈基于项目的小学语文学习.doc

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1、浅谈基于项目的小学语文学习易佳（四川省成都市泡桐树小学 四川 成都 610000）摘要：本文通过分析基于项目的小学语文学习，提出基于项目的小学语文学习有利于培养孩子的学习体验和探究过程；鼓励孩子大胆创新，合作沟通，通过团队的努力解决问题；利用信息技术记录学习过程，提供学习平台和资源作者认为通过基于项目的小学语文学习活动，能够让孩子自主学习、自我管理、自能教育、自由发展，让孩真正的实现学会学习。这对于孩子以后的学习是十分重要的，也是很有意义的。可以通过不断的努力在小学语文的学习过程中尝试项目学习，让孩子学会学习、终生学习。关键词：项目学习；基于项目的小学语文学习；信息技术；学会学习一什么是基于项

2、目的学习，基于项目的小学语文学习和我们平常的语文学习的区别。 “基于项目的学习”是一种以学生为中心的教学模式，通过一个长期的任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证，从而获得知识和技能。基于项目的课程是通过重要的课程框架问题来驱动的，这些问题把内容标准、高级思维与真实环境联系起来。 二十世纪八、九十年代，基于项目的学习在西方一些发达国家尤其是美国活跃起来，一直到现在，许多大、中、小学都在积极倡导和应用基于项目的学习这种学习模式。基于项目的学习的理论及其应用都开始于美国。目前，基于项目的学习在国外也应用得很多，是一种很受推崇的教学模式。在美国，基于项目的学习是其开展研究性学习的主

3、要学习模式之一。这种学习方式的变革表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向研究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的学习转向出发、交流、分享的教学。2010年我参加了联合国儿童基金会的DELL项目，在项目中我第一次了解了“基于项目”的学习。我所教学科是语文，我觉得“基于项目学习的小学语文学习活动”是让学生通过项目研究、协作、自主的进行学习；是利用信息技术媒体，实现课内、课外老师、学生、资源之间的多向交流。基于项目学习的小学语文学习活动让孩子更能够成为学习的主体：可以以孩子的学情来决定学习的内容和目标，在学习过程中根据学生学习的情况来调整探究的方

4、向和方法；还可以让孩子在“做中学”，注重孩子的学习体验和探究过程；鼓励孩子大胆创新，合作沟通，通过团队的努力解决问题；利用信息技术记录学习过程，提供学习平台和资源我们的小学语文的学习教科书不在是主角、教室不再是主要舞台、老师不再是一家之言；孩子们以有探究价值的知识点作为项目研究的中心，借助信息技术媒体和互联网获得大量的资料，开展各种各样的活动，追求着更高品质的学习。我认为通过基于项目的小学语文学习活动，能够让孩子自主学习、自我管理、自能教育、自由发展，让孩真正的实现学会学习。这对于孩子以后的学习是十分重要的，也是很有意义的。我们的课堂中正在形成着培养个性与共性的土壤。 二 基于项目的小学语文学

5、习的重要性、创新性、目的，以及怎么开展。项目学习必然会成为孩子研究性学习的重要方法之一。基于项目的语文学习，可以让孩子们就一个主题更加深入的探究、学习，其学习的目标会比一堂语文课的教学目标的深度和广度有所拓展。同时基于项目的的语文学习可以根据孩子的学情，让孩子自己选择研究的方向和方法，让孩子更多的参与到学习活动的全过程，成为学习活动的主体。而且整个基于项目的语文学习的过程的记录和学生的学习成果也不同于常规的语文课堂的作业，它们可以让我们看到每个参与项目学习的学生的学习过程和思维的过程，这样的过程性的评价，比我们看到的试卷可以更加全面的展示孩子的成长。我们不仅要追求语文学习的“量”，更要追求语文

6、学习的“质”，要为了孩子的终身学习而奋斗。（一） 基于项目的小学语文学习让学生学会学习1.学习目标的改变在一般的语文学习活动中我们常常为孩子设定的教学目标都是关于知识、技能和情感三个方面的。虽然教材已经是按照主题单元的设置，但是每一课的学习目标还是不同的。一般来说，掌握课文中的生字词、理解重要的词句，感受作者的思想感情都是必不可少的。但是在项目活动的研究目标的设定上我们就要有更多的考虑了。如在当故事遇上剧本这个项目研究的目标： 研究目标知识目标：1.初步感知剧本的特点，了解剧本有别于其他的文学体裁。2.学习如何通过人物的对话和动作展开矛盾冲突，推动情节发展。3.学习如何通过人物语言的描写塑造人

7、物形象，表达作者的思想感情。4.学习试编剧本，修改剧本，表演剧本，让学生掌握人物语言描写的方法。5.学习从剧本主角的不同选择上，感受从不同角度展现、感受情节发展。技能目标：1.运用已有知识分析、概括剧本写作特点，提高学生的归纳、总结能力。2.通过小组合作学习，学会与人沟通、合作、分享的能力。3.培养学生收集、整理、筛选信息的能力。4.鼓励学生通过剧本创作，构建合理的故事框架，提高学生的知识运用和思维发散能力。5.让学生掌握制作道具，合作表演的能力。6. 学会欣赏评价别人的剧本和表演，并学会接受别人的评价，对自己的剧本和演出进行完善。掌握评价和反思能力。7学会通过各种调查、分析、评分表格总结自己

8、的研究成果和完成情况，并且能够寻找出下一阶段研究的方向和方法，提高学生的自我导向能力。情感目标：1.激发学生对新文体的学习兴趣。2.通过对剧本的文学常识的了解，激励学生阅读、了解更多的优秀剧本、观看更多的剧本表演。3.通过小组合作学习，培养孩子与人合作、与人分享、承担责任的品质。4.鼓励学生大胆想象，激发学生的创造力。信息素养目标：1.能使用数码相机拍摄自己观察到的事物，使用数码摄像机记录下小组的讨论过程和最后的表演。2.能使用互联网收集自己所需的资料，并做简单的整理、筛选工作。3、能通过互联网和对方学校活动小组的同学分享、交流，学习活动的思考、收获，并能通过互联网展开讨论，实现远程合作学习。

9、4、能使用信息技术设备，使用wrod、PPT等软件，设计、完成自己的作品，并上传项目网站，与人分享。从以上目标的设定我们可以发现，项目学习的目标设定不是指针对某一篇课文，几个生字词，一些段落；它的目标设定的范围更加广阔，会围绕一个主题来开展，同时它的目标设定也更加深入，我们会就一个主题深入的进行研究。更重要的是，在项目目标设定中，我们更偏重的是学生即将养成的学习习惯和能力，以及他们的信息素养的培养，甚至包括如何让孩子们利用信息技术和其他地区的孩子、社会团体的协作学习。这在以前的教学目标的设定中是没有的，也是以前的语文课的课堂学习活动无法实现的。在未来的世界里，孩子们要具有信息技术环境下的自主学

10、习和探究能力，批判性思维的能力，合作交流表达的能力。这些能力的培养是长久的，不是一堂课就可以完成的。2.学习方式的改变基于项目的小学语文学习，更多的是要让孩子“做中学”，我们把更多的自主学习和探究活动“挤进”课堂。我们利用移动网络教室的设备，让孩子自己进行分组，然后再根据选定的主题提出问题，选出大家最感兴趣和最有价值的问题进行研究，我们的选题是以孩子的“不懂”为依据；在研究的过程中也会根据孩子们探究的情况确定下一步探究的方向和方法。总的来说，就是“以学定教”，让孩子成为整个学习过程的主体。而信息技术的使用也使整个学习的方式从课堂中的老师一对多的教学方式，转变为了，老师和学生一对一的互动，同学间

11、的一对一的互动，老师和交互式设备的互动，学生和交互式设备的互动；整个学习活动中学生的互动和参与程度大大提高，每个孩子都是学习中的一份子；没有谁再是课堂中的“听众”、“观众”。伟大的俄国心里学习家维果茨在上世纪初就提出“交互教学理论”，他相信：学习任何事物都经过两个阶段，首先是通过和其他人交互，然后再整合到自己个体智力结构中。移动网络教室，让这种交互更加多向、更加及时，并且为我们保留了整个探究过程中的交互痕迹。同时，因为移动网络教室的使用，我们的教室从一间小小的四、五十平米的固定教室，成为了一个没有时空限制的全方位的移动空间。我们可以和我们对口的邛崃市羊安小学的同学们一同讨论，分担任务，了解项目

12、研究进程，相互学习、相互鼓励；也可以通过互联网了解其他组的研究进度和研究方法，调整自己的研究方法，充实自己的研究成果。还可以查阅资料，走回到故事所在的时代，更可以向专业的老师、社会团体求助，让我们的学习不仅仅局限于一门学科、一篇课文。这样的学习，超越了40分钟，跨越了40平米，更调动了不止40人的参与，可以说我们将我们的课堂教学效率做了乘法。我们通过寻找共同感兴趣的研究问题，进行互相的活动、互相讨论、互相交流、互相学习，不断的去想，我们知道了这些，还想知道什么？我们知道了这些，能怎么用？我们使用了这些，我们用的如何？这样的层层深入，循环往复，让我们孩子们不仅仅是知识的延伸和拓展，更培养了他们不

13、断努力和探索的研究精神。3.学习成果的改变同时基于项目的小学语文学习活动的成果也和我们常规的学习成果大有不同。信息技术的介入，使整个的学习活动都有记录可查，每个学生整个项目学习活动中的成长可以纵向观察到；在每个项目阶段，每个孩子的参与程度和收获也可以横向的了解。同时孩子们的学习成果也不仅仅是体现在作业和试卷上，哪怕是项目小组中的一次讨论；相关资料的收集；项目阶段性的调查表都是孩子们在项目学习中的成果。他们还可以根据自己的情况选择自己喜欢的方式完成作品，可以是电子文档、也可以是PPT，也可以是自己拍的DV互联网也让我们的成果随时的公开来，我们不仅能够看到自己的每个阶段和项目结束的成果；也能同步的

14、了解和评价别人的学习成果，这样的学习让我们的孩子们明白，团队的学习能够让每个人发挥自己的特长，齐心协力完成任务；也能让孩子们发现其实每个小组都有值得别人学习的优点，在整个的项目研究中，只有想不到，没有做不到。4.教师在学习过程中角色的改变 当然在基于项目的小学语文学习活动中，老师不再是在讲台上娓娓讲诉的角色，似乎我们退到了讲台之后。其实也不是，我认为老师这个时候更像孩子学习过程中的一个引导者、帮助者。在组建小组和选择主题的时候，老师一定要给予孩子最大的帮助和指导，因为孩子在参与到项目学习之前是没有办法预想到探究过程中的困难的，老师就要事先给孩子一些铺垫和帮助。在确定主题之后，老师就要和孩子一起

15、寻找探究点，这个点不能是老师一厢情愿的觉得的教学的重难点，而要立足于孩子的视角，选择孩子感兴趣，又能深入探究下去的问题。当开始项目研究之后，老师就是给每个组不停的打强心针，鼓励孩子们去探究的“啦啦队长”；也是不断的去询问“孩子们需要什么帮助”的“知心大姐姐”；更是要当头棒喝的告诉他们研究过程中的错误的“天使”其实，在基于项目的小学语文学习活动中，老师也是项目学习中的一员，是特殊的一员。5.学生在学习过程中地位的改变基于项目的小学语文学习活动，可以让孩子有很大的自主学习的权利。在选择主题的时候，我就是将当册的语文书抛给孩子，让他们自己去寻找、发现可研究的点，再大家投票确定最后的主题。在研究的过程

16、中，每个孩子都是项目学习的主人，都有自己的任务，都可以发表自己的观点。这在传统课堂教学中是无法真正落实的，但是在项目学习中，就可以。项目学习和课堂学习不同，它的时间是相对自主的，它允许孩子们有试错的时间和空间，有很多时候老师可以不妨让孩子去试一试。我们会发现项目学习中，孩子甚至会利用自己的休息时间去寻找自己组需要的资料，会自己想各种办法和途径去完成本组的任务。我们在进行当故事遇上剧本的项目活动的时候，孩子们就自己去发动了家长、同学、老师、校长来给自己的剧本写剧评；还有孩子就带来了小提琴、花园桌椅、DV彩排课本剧我们平时在课堂中能想到的调动孩子学习积极性的方法，他们都能用上；还能用上我们在课堂中

17、实现不了的活动。同时项目学习可以完整的接纳每一个孩子的想法。孩子可以通过互联网上发帖讨论，将自己的思考和想法完整的表达出来。也可以通过调查表，梳理、反馈自己在每一个阶段的收获和思考。甚至他可以按照自己想探索的方向确定下一个研究阶段自己和自己小组的研究重点。这在传统课堂中是无法实现的。 6.学习资源的整合 基于项目的小学语文学习活动，可以让我们不再局限在一篇课文、一个主题单元之中。在项目学习的探究过程中，我们自然而然的会整个各种各样的学习资源：网络资源可以帮我们丰富很多的信息；课外书可以印证我们课文中的很多没有写出的细节；学校其他的同学、老师，可以为我们的项目学习提供学科专业的指导和帮助；社会上

18、的相关团体能让我们了解学习内容的现状可以说，基于项目的小学语文学习，是“走进课本”再“重组课本”又“走出课本”最后到“回到课本”这样的一个螺旋上升，层层深入，学习和生活相结合，又学以致用的学习方式。（二） 为什么要在小学开展基于项目的小学语文学习，目的是什么？1.符合小学语文教学的课程总目标。小学语文课程标准总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

19、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”基于项目的小学语文学习是符合课程总目标的要求的，我们就是为了让孩子自主学习、自我管理、自能教育、自由发展。2.社会、家庭、学校、学生发展的需要，尤其是现代国际社会的竞争的

20、需要。 在项目学习中，我们可以明显的感觉到孩子的参与程度更高，每个孩子都能根据自身的特点有所发展、有所收获。二十世纪八、九十年代，基于项目的学习在西方一些发达国家尤其是美国活跃起来，一直到现在，许多大、中、小学都在积极倡导和应用基于项目的学习这种学习模式。基于项目的学习的理论及其应用都开始于美国。目前，基于项目的学习在国外也应用得很多，是一种很受推崇的教学模式。在美国，基于项目的学习是其开展研究性学习的主要学习模式之一。国外关于基于项目的学习的研究成果丰富，理论已经基本成熟，实践的例子也很多，尤其值得关注的是他们在应用方面取得的进步。从其研究发展看，最初关注的是基于项目的学习本身及其应用，有很

21、多的应用实例；然后关注基于项目的学习中的信息技术的应用，项目一般都与学生的日常生活相联系，重视学生的学习兴趣和经验，能促使学生产生出色地完成项目或制造出产品的情感体验，最终使学生逐渐成为终身学习者。我们就是要培养孩子终身学习的能力成为会学习的人。（三） 在小学语文教学中，如何开展基于项目的小学语文学习？在我们的小学语文教学中开展基于项目的小学语文学习，首先就要做到对教材、对学生的深入了解。对教材的了解是老师要知道我们现有的教材就是以主题单元为教学单位，在整个六年12本教材中循环往复、层层递进，这样在设定主题的时候就可以根据这个特点横向和纵向的做拓展和延伸。对学生的了解，就是要充分的知道每个孩子

22、学习的特点和特长，让每个孩子在小组中都有所价值，避免各个组之间出现很大的差异，或者同类擅长的学生集中在某一个组；而且要对孩子已经掌握的知识心中有数，避免研究一些孩子已经掌握的问题，做的都是表面功夫，对孩子自身的成长没有意义。1.学习小组的搭建基于项目的小学语文学习是建立在小组合作的基础之上，项目学习小组是孩子共同学习、共同成长的团体。在搭建小组的时候，我们就要考虑到一个小组的人数不要超过8人，当人数超过8人的时候，小组长是没有办法协调小组每个同学的工作的。同时一个组内的同学一定要是相互互补的，每个组都有擅长提问的同学，也有擅长查找资料的同学，也有擅长仿写的同学，也有擅长归纳、总结的同学这样每个

23、组的实力都相当，在研究的过程中容易形成你追我赶的局面，而不会一些组过于强大，一些组就消极怠工的情况。同时，小组搭建好之后，选组长和取组名，确定小组LOGO都能够帮助每个小组的成员学会相互沟通、合作。在我们的项目研究中，我有意识的没有选取每个组最强的学生担任组长。因为往往这些传统意义的“优生”已经在班级活动、课堂讨论中占有很大的优势了，有一些孩子已经长时间的习惯于听从他们的指挥。而在项目活动中我选取的小组长都是平时默默无闻的孩子，而我每个阶段又要对每个小组、每个组长打分，就逼着这些孩子主动的去和自己的组员沟通，去想办法让自己的小组在整个项目中有自己的有特色的表现。其实这样的锻炼是很有意义的，这些

24、孩子的责任心、组织能力得到了迅速的提高。【如表1所示】表1“当故事遇上剧本”项目小组登记表小组名小组名说明小组图标小组图标说明组长组员本组考核办法（初稿）备注2教学资源的整合，题目的选择搭建了学习小组后，我们就会要求所有的小组共同研究，在语文书的主题单元中寻找项目研究的主题。孩子不是一张白纸，在他们进入基于项目的学习之前，他们已经有一定的语文知识和信息技术的素养。而如何通过基于项目的小学语文学习活动，实现知识的迁移，让他们能“做中学”“学以致用”才是我们最后的目的。最开始孩子们选择的时候还是一头雾水，因为语文书中中高段会出现一些抽象的主题词，比如“韵味”、“爱护”、“纪念”等，这些词语让孩子有

25、些无从下手。而语文书上的其他内容又会让孩子的选择偏向其他学科，比如“动物”、“植物”、“星空”等。所以这个时候老师就要做好引导的工作。我是将我的教参拿出来和孩子们一起看，语文书到底要求我们在这个学期，这本书中学习什么样的语文知识，再看哪个语文知识点是我们可以做研究的，然后我们再回到语文书中去看，这个知识点是落实在哪些单元，哪些课文上的，我们从当中可以选取什么来做我们的主题。这样自然而言研究的目标也就落实了。同时孩子们对于整本书这学期到底我们语文课要学什么也就了然于胸了。3基于问题的学习，分层学习，根据学生学情推进在选定主题之后自然是开始探究之旅。但是从何下手，如何推进成了摆在面前的第一个问题。

26、我是根据孩子选出的课文，围绕要研究的主题先做调查表，了解孩子们已经掌握了关于课文和主题的哪些知识，还有哪些是不知道的？想怎么知道？然后鼓励孩子通过各种途径去了解清楚相关的知识。在解决问题的时候，孩子们可以根据自己的能力和喜欢的重点进行选择探究的方式和方法。甚至在研究的深度上也各有不同。在孩子们了解了相关的知识之后，鼓励孩子运用这些语文知识回到我们的语文书中，选择相关的课文进行自己的分析和学习。在整个的研究过程中，我通过不断的给孩子做调查问卷了解孩子的研究进度，指导孩子自己评价自己的小组研究情况，结合研究目标不断深入研究。从孩子的调查表结果看出，孩子们对于剧本的研究是相当深入和专业的，即便是主角

27、的确定都是细致入微的思考了的。这样的调查问卷是通过网络论坛公开的，各个同学、小组之间是可以相互学习的。我们鼓励孩子们这样进行广泛而深入的学习。【如表2、3、4、5、6、7 所示】表2 什么是剧本？姓名： 我所在小组是： 学习丑公主一课之后，我们通过合作学习完成了“金牌任务”，对剧本有了一些了解，我们认为剧本是 剧本的特点是： 我还可以通过这些方法了解到什么是剧本？剧本的特点是什么？ 使用这些方法后，我知道了，剧本是： 剧本的特点是： 表3 当故事遇上剧本项目组剧本初稿调查表在此特别感谢你对本项目和调查小组的支持和帮助！请认真阅读以下调查内容后如实填写：1、你是否已经认真阅读 小组的剧本 ？ 是

28、 否 2、你认为该剧本格式是否完整、正确？ 是 否 3、你是认为该剧本立意是否正面、积极、向上？ 是 否 4、你认为该剧本是否有创新之处？ 是 否 5、你认为该剧本的人物性格是否鲜明？ 是 否 6、你认为该剧本是否具有强烈的冲突性？ 是 否 7、你认为该剧本人物的语言能否体现人物的性格特征？ 是 否 8、你认为该剧本的场景设置是否合理？ 是 否 9、你认为该剧本的题目是否恰当？ 是 否 还可以取为 10、你认为该剧本剧情是否具有吸引力？ 是 否 11、你认为该剧本的优点是 12、你认为该剧的不足是 13、你认为该剧还可以改进的地方是 表4 当故事遇上剧本项目组各组剧本所需资料、帮助调查表小组名

29、： 小组剧本名称： 小组剧本主角： 剧本人物性格特征： 剧本场景： 剧本完成情况： 剧本时代背景： 剧本需了解的相关知识： 剧本需要得到的专业帮助（请具体举例）： 表5 剧本表演评分细则姓名： 我所在小组是： 表演小组： 剧本名： 评价标准评价细则非常满意比较满意一般有待改进剧目主题突出主题有创意性主题正面剧本编写结构清晰故事完整有冲突性语言水平发音清楚正确语音语调自然流利台词体现人物性格表演技巧大方自然、表情丰富有戏剧(夸张)效果有一定的创造性和发挥舞台效果运用一定的服装和道具配音效果好综合效果演员相互配合性、默契性观众的反应效果*在你认为适合的栏目里打“”表6 在阅读中搜集、分析信息的量规

30、说明：这是为评价学生从阅读中获取和分析信息的能力设计的，内容简单，便于学生自评。要 素预期分数获得的评估自评同学评教师我能够根据需要选择阅读方式，或者浏览，或者默读，或者精读，还可能重读。我通过目录、标题和子标题寻找关键信息。我通过特殊字体，如粗体或斜体寻找关键信息。我通过情节中事件的主次寻找信息。我通过找出文中的中心句、关键句确定关键信息。我通过关键词找到文章的关键信息。我能运用已经学习过的学习方法学习心的生字词。总 分表7 剧本演出评价量表评价项目4321剧本创作剧本有创造性，并能真正吸引观众。剧本有创造性，通常能吸引观众。剧本有创造性，但常常不能吸引观众。剧本需要更多的创造因素。角色所持

31、的观点、论据以及人物表情等都与所扮演的角色相一致。所持的观点、论据以及人物表情等基本上与所扮演的角色相一致。所持的观点、论据以及人物表情等有时与所扮演的角色相一致。所持的观点、论据以及人物表情等很少与所扮演的角色相一致。知识的理解能够清楚地说明所扮演的角色在看待事物方面有哪些不同于其他角色的方式，并能阐明原因。能够清楚地说明所扮演的角色在看待事物方面有哪些不同于其他角色的方式。能够清楚地说明所扮演的角色在看待事物方面不同于其他角色的一种方式。无法说明所扮演的角色在看待事物方面有哪些不同于其他角色的方式。道具/服装学生使用的多种道具，包括服装，都符合角色的扮演需求，看得出他们为演出作了相当认真细

32、致的准备，增加了演出效果。学生使用1-2种道具符合角色的扮演需求，增加了演出效果。学生使用1-2种道具，演出效果较好。学生没有使用道具，或者所选的道具影响了演出效果。4信息技术的利用 在整个的研究过程中，我们充分利用信息技术，让孩子们在论坛上进行讨论，利用网络搜索资料，并随时对孩子的信息技术使用情况做了解。【如表8所示】表8 调查表亲爱的同学： 在参与了项目活动后，我们对我们的项目研究做以下调查，希望你能就你参加项目研究的真实情况做答：完成学习后，（在家里或其他地方）你能实现与互联网的正常连接吗？l 很容易 l 比较容易 l 比较困难 能够正常浏览网页内容、搜索并保存特定信息吗？l 很容易 l

33、 比较容易 l 比较困难 你在收集处理信息和制作编写PowerPoint文稿、Word文件过程中参与的项目有l 收集 l 分析处理 l 设计演示文稿 l 制作演示文稿 l 编辑文档 其它 你了解了有剧本的知识有：l 什么是剧本 l 剧本的特点 l 剧本的发展历史 其它 你还了解哪些剧本？（自由填写）你在学习过程中与其他同学的合作、交流l 很积极 l 积极 l 比较少 对于引用的资料，你是否标明出处？l 全部 l 部分 l 很少 你认为在剧本的编写应该注意的事项有：（自由填写）通过这一专题的学习，你认为收获l 很多 l 比较多 l 没有多少收获 5深入课本走出课本回归课本基于项目的小学语文学习，

34、也不能脱离了教材，我们最初选定主题之后是围绕着语文书中的课文开始研究的。我们在确定了研究“剧本”之后就根据语文书中的剧本丑公主来研究课文，了解剧本和普通课文的不同，了解剧本的特点，了解剧本的表达方式，了解剧本中主角的人物性格特征。再走出课本，让孩子去通过查资料、调查、采访，了解剧本的特点，从语文课中一篇小小的文章走向剧本这个新的体裁。在了解了剧本这个体裁之后，我们再反观我们语文书中的课文，哪些是可以改编成剧本的，什么样的改编才是符合剧本的特点的。换句话说，让孩子除了了解什么是剧本？剧本的特点是什么?之后，再让孩子学以致用，尝试改编一下课文。而且在改编课文之前，每个小组的孩子也必须认真深入的分析

35、课文，找到课文的中心点，确定课文的主角才能入手，入手之后还要想想如何通过剧本中简单的人物的语言和动作设定表现人物的性格特征；又怎么通过主要任务的矛盾冲突表现文章的中心思想。这对于孩子们来说，比起语文课堂中的回答问题和讨论是要深入很多的。6分享体验，培养终生学习的能力。 通过基于项目的小学语文的学习活动，我们希望交给孩子更多的语文学习的方法和技能，养成他们一些好的学习的习惯。在整个项目学习的阶段，孩子们选择改编的课文我都不再课堂上做重复的讲授，却没有哪一个孩子会在考试的时候答不出这些课文的知识点。我们的课堂从老师的讲授、学生的回答到成为了研究场所，孩子们小声的讨论，在论坛中积极的完成各项调查表、

36、查询资料，确定自己组的剧本，寻找专业人士的帮助这种充实的忙碌，让孩子自己成为了学习的主人。而且在整个的项目研究过程中，我们都会要孩子写出自己的活动感受，让他们发在项目的网站上和大家分享，这种知识的迁移和内化的过程，让孩子学会在项目活动中分享自己的体验。当这批孩子现在走入中学之后，我看到她们开始利用自己手中的笔记本、数码相机、DV机拍摄微电影，将自己的中学中的经典课文，生活趣事拍摄成微电影。甚至他们会回到小学校园，将现在的一些场景和当时他们在学校的一些照片和视频资料做剪切，改编成有趣的故事。这些能力是单单的读一篇课文，讲若干个故事做不到的。他们一定会用这样的一种学习方法继续学习下去。当然，基于项

37、目的小学语文学习，不仅仅是当故事遇上剧本这一个主题，一种语文知识和技能，还有很多很多可以带给我们以后的孩子们的。他们哪怕只学会当中的一种、两种方法，只要他能应用这样的方法去学习，都是值得的。三、 总结 “教的目的是不教”基于项目的小学语文的学习活动，是小学语文学习的一部分，它有着自身的特点，通过对它的认识我们可以更多让孩子自主学习、学会学习。参考文献：1蒋鸣和.互联课堂环境下的教和学ppt 2010.10.21厦门.2李怀源，单元整体课程设计与实施ppt 2013.4扬州3教育部.全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）M.北京：北京师范大学出版社，2009.6.4蒋鸣和电子交互技术支持的交互式教学ppt 2013.5.23沈阳.作者简介：易佳：小学高级教师，本科，研究方向为语文教学（1556135）。