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1、浅谈小学音乐教学中的情感培养摘 要 音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引和陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。关键词：“情感”，培养，小学音乐教学 审美 学生情感 音乐作品 情感体验 创设情境目 录摘 要IAbstractII一、引言1(一)“情感”的概
2、述及小学生情感发展的特点1(二) 本文的研究依据(三) 小学生音乐教学中情感的研究现状2(四) 本文的研究内容46二、情感在音乐艺术中的地位与作用xxxx三、情感在音乐教学中的孕育与培养(一) 讲解作品创作背景，挖掘内涵，体验歌曲情感(二) 教师深情范唱，激发学生情感(三) 创设情境，体验情感的升华1美术与音乐相结合2角色的扮演xx四、研究结论xx五、结束语xx参考文献xx附录xx致谢xx 一、引言(一)“情感”的概述及小学生情感发展的特点1,情感的概述“情感”是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，情感能成为意志行动的动力。一定的情感能激发起一定的意志能力。情感是伴随认识过程产生的，
3、人的认识可以起整理，组织人的情感作用，但情感是认识的催化剂，它影响人的认识活动，能推动人的认识活动纵深发展，丰富完美认识内容。情感又具有能动性。它可以引起和推动学生，去排除学习中的障碍，激发学生学习音乐的情趣和愿望，走进音乐，融入音乐，获得审美满足，得到自我发展。因此课堂教学以情感为纽带，紧紧吸引住每一位学生，引导学生全身心投入音乐活动之中，2 ,小学生情感发展的特点小学生入学以后，由于生活条件的变化，在情感的内容、稳定性和自调节我等方面都有了进一步的发展，表现出新的特点。 (一)情感自控性的发展在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。随着年级的升高
4、，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。同时，小学生也逐渐理解并遵守社会公德。(二)情感稳定性的发展在整个小学阶段，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。这在小学低年级学生身上表现尤为明显。随着知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。 (三)情感的内容日益丰富和深化入学后，学校成为小学生的主要活动场所，使小学生的活动范围不断扩大，引起其情感变化的事物也日益复杂。此时，学习的成败、在集体中的地位、与
5、同伴的关系等，使他们产生各种各样的情感体验。他们不仅体验着游戏所带来的欢乐，也体验着学习、集体活动所带来的快乐、幸福。此外，教师的表扬与批评、同学之间的议论与评价、学校中所发生的事件等，都成为小学生体验新的情感的内容。随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。小学生的情感同学前儿童一样具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系。同时，他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验，从而激励着他们努力地学习。一般来说，低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系，中高年级小学生对人和事物的态
6、度则越来越接近于事物内，在的本质和特征。此外，小学阶段，儿童高级的：社会情感也开始逐步发展。小学生的道德感、美感、理智感逐步发展起来。(二) 本文的研究依据音乐课程标准明确指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。音乐作为情感的载体，极易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的作用，其特征就是情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美。因此我们们教师应变化多种方式让学生真正参与到音乐体验中去，使欣赏、表演、创编等融为一体，使学生亲身体验音乐发展的全部过程，促使学生能健康愉悦地发展。音乐教学要真正关注和培养学生的情感体
7、验，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好基础。发挥好音乐课堂的情感效应，对增强学生的情感体验，发展智力，促进素质教育的深入开展有着积极的影响。目前，缺乏音乐美感和情感魅力的音乐教学，仍是小学音乐教学普遍存在的一个实际问题。如何紧贴新课标要求，强化音乐课堂的情感效应，成了我们必须研究探讨的一个重要问题。 (三) 小学音乐教学的现状随着我国对教育事业的不断改革，全日制义务教育音乐新课程标准的实施，使得我国小学音乐课的教学质量有了很大提高，但从客观方面来说，作为小学教学中综合科音乐课的这一价值并未得到足够地重视，当今音乐教育在音乐技术化、音乐专业化教育等存在着多种倾向性现象，而审美性、艺术
8、性的音乐教育严重丧失。致使我国的音乐教育在某种程度上陷入了离开音乐本身而去教音乐的误区。音乐课只是为了完成教学任务而上，填鸭式地给学生灌输一些音乐知识与技能，有些音乐教师往往只注重对少年儿童在歌曲作品的艺术形式的技能技巧方面的训练，而忽视了表现音乐作品的内在意蕴的不可缺少的情感培养。这样不仅让学生丧失学习音乐的兴趣，也失去了音乐审美教育的作用，而审美教育的核心就是情感教育，忽视了音乐的情感性，这与音乐教育学的基本原理也是背道而驰的。人是万物之灵，自古就有喜、怒、哀、乐、悲、恐、思等七情六欲，而音乐作为一种 情感的艺术，正是通过声音运动的形式来表现人的情感的，它是以人的情感为起点、为高潮、为过程
9、、为归宿去表意、言志、传情。 由于情感的复杂性及音乐艺术特有的时间流动性等特性，有时人们会对“音乐情感”产生错误的认识，有可能陷入将音乐的情感固化为理性认识的客观对象。在音乐教学活动中，许多教师将音乐作品的情感意义仅仅视为一种客观的、被严格规定了的内容。这样，音乐审美活动变为了简单的-对应的理性认识活动，音乐作品的接受者与这样一种内容的关系被演绎成固化的认识与被认识的关系，情感意义也成为属于音乐作品的“唯一正确的”、“不容置疑或更改的”认识对象。事实上，音乐情感体验是一种音乐审美活动，不同于一般的理性认识活动。 (四) 本文研究的主要内容本文首先从心理学的基本理论上对情感的概念进行了简单的阐述
10、，以及小学的心理发展特点。概括了该论文的依据和教学现状，随后确认情感在音乐艺术中的地位和作用，再从教师讲解作品创作背景，深情范唱范奏，创设情境这三点来论述如何在音乐教学中培养学生情感的方式方法，最后得出结论。二、情感在音乐艺术中的地位与作用(一) 长期以来，音乐艺术和情感的关系，以及情感培养在音乐教学中的地位与作用，一直是音乐理论界和音乐教育界颇有争议的问题之一。作为一名在音乐教学中处于引导地位的教师来说，必须清楚的了解艺术与情感的关系，否则将无法很好地完成音乐教学任务。情感是包括音乐在内的任何艺术的组成部分，古语曰“诗言志，歌咏言”。这已明确指出了情感在音乐艺术中的地位与作用。音乐教学是推进
11、学校艺术教育的重要手段，而艺术教育的本质特征是情感教育，音乐在情感受教育方面有具有得天独厚的优势可以毫不夸张的说：“音乐教育的核心就是情感教育”。通过音乐学习，不但可以感受和理解音乐作品所表达的情感，而且可以丰富人的情感，陶冶人的情操。音乐情感艺术音乐是最善于表现人们的情感、引起情感共鸣的艺术形式。有人说过：“当语言无法表达的时候请让音乐响起来吧。”中国的古语亦曰：“诗言志歌咏言”。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“在语言已经穷尽的地方，音乐才开始它起作用的领域。那些无法用言语告诉人的东西，可以用音乐的旋律来诉说，因为音乐是直接表现人的情绪和内心感受的。在这方面应当注意到，音乐是对年轻的心灵
12、起作用的不可替代的手段。 名人一语见“的”地道出了情感在音乐艺术中的地位和作用。音乐作为听觉的艺术，是人类最具感染力的艺术之一，也是人们情感表现和交流的重要形式。它通过声音来传达信息和交流情感，来塑造生动感人的艺术形象，深刻、细腻、准确地表达人们瞬息万变的思想情感。我们认为，任何艺术都源于生活，高于生活。任何艺术都以自己特定的形式和技巧更集中更强烈地反映生活，当然也通过特定的形式，更集中更强烈地表现人在生活中的情感。因此情感与形式在任何艺术中都是固有的，内在的。那么，即使演唱者对作品形式所含的内在的情感理解和体会得再深，也无法充分的表现出来。相反，如果演唱者只掌握了表现作品中形式的娴熟的技巧，
13、而没有情感，只能像钟摆一样机械地表达作品的形式涵义。那么演唱是乏味的，难以打动听众。确实，艺术教育的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快的受到审美教育。从这一观点出发，在声乐教学中，技能技巧的训练和情感培养是同样重要的，相辅相成的。这两方面在音乐教学中都应有自己的位置，都应作为教学的内容。在少儿声乐教学中都应有自己位置，都应作为教学的内容。在少儿声乐教学过程中尤其如此。因为，少年儿童在声乐的表现艺术形式的技能技巧方面还在初步的学习和训练阶段，而他们的情感还需在社会生活和教育条件下逐步形成丰富鉴于这一特征，目前“中小学音乐课程标准”已明确提出要把“情感/态度/价值观”放
14、在课程目标的首位，突出情感体验，以情感人，提高审美能力，净化孩子的心灵，为培养正常健康的心理，良好完整的人格以及美好高尚情感的未来一代尽好音乐教师的职责。三情感在音乐教学中的孕育与培养学校的教育教学活动，是学生在教师有目的、有计划地指导下积极主动的探索过程，这是人类一种特殊形式的认识活动，这样复杂而艰巨的人类智力劳动更需要情感作为支撑。教师积极的情感投入、精心设计的富有情趣的教学情境，不时点燃学生情感的火花，打开心灵之窗，在情绪勃发与激动中，享受美感，陶冶情操，从而真正达到以情感人，以美育人的教学目的。 音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐
15、和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引和陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。心理学告诉我们，情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称为高级情感的道德感，理智感和审美感在人的情感生活中起着主导作用。它们是在社会实践中和教育条件下形成的，往往紧密地交织在一起，这些情感交织而成的综合体就是情操。音乐是情感的艺术,它
16、直接抒发人的内心情感,因此,音乐比其他艺术能够更直接、更有力地渗透到人心灵的深处。那么，如何在小学音乐课的声乐教学活动中孕育与培养小学生健康美好的情感呢？ 由于小学生年龄小，阅历浅，生活经验不足，情感内涵较单薄，他们的道德感、理智感、审美感都处于形成阶段。因此，我们必须结合音乐教学活动，采用各种适合的手段。根据之前的教学实习经验以及小学生心理特点我认为可以从以下几个方面来培养和促进小学生丰富而健康的“情感”：（一）讲解作品创作背景，挖掘内涵，体验情感。我认为，歌曲都有其一定的创作背景，背景是创作音乐作品的目的，表达了填词人和编曲者的希望，是他们情感的寄托。为了能让学生在歌唱时能充满感情，在平时
17、的教学过程中老师应该让学生通过搜集歌曲的信息，充分地了解歌曲的创作背景及其目的，从而让学生准确的掌握歌曲的感情基调，并能将其完美地展现给观众。优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情，伟大的人品和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是我们培养学生良好的品德，开展情感教学不可多得的教材。为此，教师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生 的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。但是，小学生受到生活经历的限制，有时候很难理解和体会作品所要表达的情感，也不能把作品的内在情感充分表现出来。例如，我在教歌曲卖报歌时，由于今天的小学生过着幸福的生活，不了解解放前报童的生活，如果只是片面的学唱，只
18、看歌词表面的话，学生们便会把：“啦啦啦”的衬词唱的轻松跳跃，表现出一种欢快明亮的情绪，而不能把作品中蕴涵的对报童的深切的同情心表现出来，达不到作品所具有的特定的艺术感染力。体会不到歌曲的真正含义，这时，给同学们介绍这首歌的来历和历史背景就成了必然，边播放旧中国报童苦难生活的影片资料，边告诉学生这首歌表达了对当时很多象小毛头这样的报童的深切的，为他们从早到晚，忍饥挨饿，奔走街头的苦难命运而呼喊不平。感受这首歌曲的灵魂，让学生了解这是一首抒发着对报童深沉的爱和同情，对旧社会强烈的恨与抗议的歌曲。在我边介绍这首歌曲的背景时，我结合了其中的歌词内容,“大风大雨里满街跑 ，走不好滑一跤，满身的泥水惹人笑
19、，饥饿寒冷只有我知道”，这样结合歌曲的内涵则更能清晰的呈现在学生的面前，体验当时小毛的心情与感受。有了讲解背景作为情感的铺垫，为学生学习这首歌曲带来了积极的情绪，同时也更能体验到今天 的生活来之不易，培养学生热爱学习热爱生活的情感。不仅仅在歌唱教学这一段，还有在音乐欣赏课中讲解作曲家创作乐曲的背景也是非常重要的。例如，在欣赏海顿第五交响乐章交中的惊愕交响曲这一乐章时，学生们能从名称看出这首乐曲的大概表达含义，但是他们并不知道这首乐曲的由来以及当时作曲家心理的情感，在什么样的环境和场景中写下的。在我对学生们讲解这首乐曲是在一次宴会上，海顿和乐队们一起为许多富族名媛演奏，谁知那些贵妇听着听着都睡着
20、了，这时海顿以及整个乐队都爆发出强烈的合奏，加上定音鼓的猛击，似惊雷响起，那些入睡的贵妇惊愕的跳了起来，于是这首乐曲取名为惊愕交响曲。在讲完作曲背景前提下，我让学生开始欣赏，令我惊喜的是，学生都知道在欣赏之前安静的伏在自己桌子上，模仿那些贵妇在睡着时候听着音乐的场景，以至能更好的体验乐曲所表达出的情感。可见，音乐创作背景的介绍能初步体验整首音乐的情感，对学生才能在充分发挥想象力的前提下，结合当时的场景来体会歌曲的意境，体验作曲家当时的情感世界，了解乐曲的最终表达含义。（二）教师深情范唱范奏，激发情感；我觉得，要想学生在音乐教学中更好的培养他们的情感，首先教师自身对情感的表达是很重要的，因为他会
21、直接影响着学生的情感，起着决定性的作用，教师深情范唱也是学生接触情感体验歌曲魅力的最直观最快速的方式。学生通过聆听范唱，学对作品的情绪、速度、力度、风格等有了初步的感知，为接下来的歌曲学唱打下良好的基础。同时，教师声情并茂、挥洒自如的范唱对学生来说也是难得的精神享受。古人云歌欢则声与乐谐，歌戚则音与泣共。讲的就是歌声的感染与熏陶作用。可见教师的有效范唱范奏非一般重要。师生间的关系，教师要设计有效的音乐课堂，必须有学生的积极参与；要学生主动大胆地参与，必须有学生尊重、爱戴的教师。蹲下来，同孩子一起看世界，这句话很正确，它将良好的音乐教学过程中教师与学生的情感的交流体现得淋漓尽致。教师通过独特的音
22、乐艺术手段，以自己的道德情感、理智情感和审美情感来唤起学生们心灵中情感的共鸣。只有建立了良好的师生关系，学生才乐意走进你的课堂，才能真正静下心来聆听教师的范唱，感受教师所表现出的对歌曲的情绪的表达情感教育过程，同其他教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发、指导、示范下，充分发挥自身的主体作用，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。例如在我实习的期间，给我留下印象最深的一次就是第一次我给学生们的范奏范唱，当时教的歌曲是我爱妈妈我爱中华，这是一首对妈妈的爱以及对祖国充满热爱
23、之情的歌曲，首先我酝酿了自己的情感，我知道我对歌曲情感的表达直接影响着学生的情感，于是在我范唱时便以自身的情感演唱出来，全音符的演奏，以及声线的延长，渐强渐弱，首先让自己陶醉到歌曲当中，当把整首唱完时，我发现学生们用极其陶醉和渴望的眼神望着我，我知道他们被我的演唱和歌曲感染了，也体会到了这首歌曲的情感，于是在接下来的学唱中，学生们都发挥出了自己对歌曲的理解，有的模仿，有的闭着眼睛或者摇晃身体唱着歌曲。我深深的体会到了范唱范奏在音乐教学中的重要作用，随后我每学习教唱一首歌曲之前就会自己深情的范唱一遍，让学生初步了解歌曲的旋律，节奏，初步体验歌曲的情感。以情动情，点燃了学生情感火种，达到了情感共鸣
24、，师生情感协同一致，将这节音乐课的学习推向了高潮。在范唱范奏这一过程中，教师的任务只是引导作用，真正发挥主观能动性的是学生，在论文的开篇有提到小学生情感发展特点，其中第三点说到：小学生的情感同学前儿童一样具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系，同时，他们的情感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验，从而激励着他们努力地学习。教师要擅于捕捉身边的人和事，并利用各种教学手段与教材内容相结合，引到学生体验音乐中的美、发现音乐中的美，并用音乐中的真善美去对待自己周围的人和物；教师要充分满足学生的求知欲，使学生
25、有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态，“少一点限制和规范,多一点宽容和鼓励”，从而产生师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。例如，在范唱后，我让学生们自己用他们初步体会到的歌曲的情感来进行哼唱或表演，这时学生会不由自主地站起来手舞足蹈甚至离开座位，我并没有呵斥他的随意，而是以赞许的眼神欣赏他的表演，待他心满意足后自会上座位。当遇上喜欢唱的歌时，总有学生激动得控制不住自己的音量，尽管喊唱有损声带且不好听，但一味强调“轻点再轻点”只会令学生情绪受到抑制 ,演唱变得无精打采了，因此，我在教育过程中除在唱歌前提醒学生用自然的声音读唱外，演唱过程中绝不做“扫兴”的事，唱后的评价也总先肯定学生的
26、唱歌热情，然后再引导学生比较唱得特别响 (喊唱)与自然的响亮哪种更好听，学生不难发现，唱得太响感觉刺耳，是不可取的。让想学生掌握正确的演唱方法，教师要有足够的耐心去引导与等待，给学生足够的时间去改变与适应。学生有了更多的自由，才真正体会到音乐课的快乐无限。(三)创设情境，升华情感情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理，心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶情淑性。创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学
27、生的音乐审美注意，当学生进入一中特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。人的情感的诱发总是在一定的情境中进行的，鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。库伯教授指出：体验学习是以体验为基础的持续过程。学生的头脑不是一张白纸，每个人都带着一定的经验和态度倾向进入学习情境，作为一个教育者，他不仅要灌输新的思想，更重要的是处理或修正学习者的原有经验。情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提。只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。在教学中，教师应注意挖掘教材中的情感因素，充分利用录像
28、、幻灯、录音、画面等形象、直观的手段创设诱人的情景，渲染气氛，让学生主动参与学习，从而引导他们在理解的基础上进入作品的艺术意境之中，去获得情感的共鸣。小学音乐课，是以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于音乐旋律中，通过教师的引导，学生人情入境，去感受、去体验音乐美的所在，进一步陶冶学生的身心，促进学生实现全面健康发展。 其中创设情境我认为又可以分为两点：1. 美术与音乐相结合，创设情境图画是展示音乐课情境教学的手段之一。鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计图画可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功效。我深刻体会到，教
29、学过程中小学生喜爱图画以及动手画画的程度，以此来看美术在音乐课上能起到很重要的作用，不仅能极大提高学生学习音乐的兴趣调动他们的积极性，而且还能丰富音乐课堂，激发学生内心的情感世界，对音乐本身的情感有一定深刻的体验。如在教唱小猫钓鱼时，这次我没有让学生欣赏图片，而是让学生亲手把歌曲所表达的情景画下来，让学生自己发挥想象力，在学生们积极而且认真的画完图画后，我再让他们分别把自己画的图画结合音乐一起，这样学生一边欣赏音乐一边拿着自己手中的话，想象当中的情景，通过图画则更能体验出歌曲情感的表达，融入歌曲的情感。用心聆听和演唱。又如在歌曲山谷静悄悄的教学过程中，首先一进教室，我便走向讲台，选了一支粉笔，
30、一转身在黑板上画了起来：连绵起伏的山峦，天空和山间漂浮着朵朵白云，火红的太阳发出耀眼的光芒，高高地挂在山头。这时，我问：“这是什么时候？在哪？”孩子们热烈讨论：“是中午，在一座大山里。”接着又问：“烈日炎炎的中午，山谷里是安静的还是热闹的？”讨论继续：“小鸟歌唱了一上午，现在要休息了”，“小动物玩累了，现在也要睡觉了”，“大山也要睡觉了，四处都是静悄悄的”。在山谷的深处我添了几笔表示声音的符号，又画了一队系着红领巾的少先队员，问：“你们猜一猜，这时候少先队员到山里去干什么呢？山谷里发出的是什么声音呢？”教室里又开始沸腾了，各自发表意见。这时，我便仔细地听着大家的发言，收集着与教学内容有关的信息
31、，再巧妙地将其组织到一起没，合着音乐的伴奏朗诵起来：“山谷里，静悄悄，白云在飘飘”原来如此，黑板上的画恰好是歌词的艺术再现，极巧妙地用绘画手段为歌曲山谷静悄悄的教学创设了情境，既诠释了歌词，又诠释了音乐的情绪与意境。美术与音乐是一对孪生姐妹，虽然表现形式不同，但能互融，互补，在音乐教学中，彼此间的相互借用，往往能收到意想不到的教学效果。如教唱宝宝睡着了一课时，先请学生仔细观看一组画面：酣睡的星星、月亮同时，老师有感情地朗读：“星星睡了，月亮睡了，天上白云不动了小宝宝呀睡着了”。然后告诉学生：“你们就是小宝宝，该怎样做呢?”学生有疑问，有惊讶，有欢笑，有联想，很快根据画面、歌词做出各种熟睡的姿势
32、，通过自身感受不知不觉地掌握了歌曲内容，促使他们有感情地歌唱。2. 角色的扮演，创设情境从小学生现阶段的心理特征来看，他们爱于在其他同学的面前表现自己，展示自己，喜欢表演，接受新事物的能力强，新鲜创新的事物更能吸引他们的眼球，根据这点，角色的扮演便正好能吸引他们学习的兴趣，激发他们对情感的体验，以及对歌曲的情感更进一步的升华。如，在歌曲我的家乡日喀则这一课中，我分为了两课时，第二课时则是表演课，在第一节课已经学会演唱这首歌曲，以及对情感已有了一定的体验的情况下，我让同学们开展了一次角色扮演的活动来创设情境。我先教全班同学跳了几个简单的藏族舞蹈的动作，随后请了几位想表演的同学上台来，让他们饰演居
33、住在藏族的藏族小朋友，接着多媒体一边放着藏族的风景图片一边放着歌曲，此时告诉其他同学们我是他们的导游，带领着你们来到了神奇的藏族，欣赏完风景后便是藏族小朋友带来的舞蹈表演，表示对汉族小朋友的欢迎，学生们看得津津有味，不同的角色，观众和演员，中华儿女和藏族小朋友，这些角色的体验是为了更让他们了解我国民族的团结友爱，对歌曲情感的升华，培养他们热爱祖国的道德情感。可见角色的扮演不但可以加深对歌曲的记忆和理解，更能激发学生对音乐的热情以及他们的热爱民族的情感。创设音乐教学情境，目的不仅是适应音乐教学的起始阶段，同时也是适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用于音乐教学的起始阶段和结
34、束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。四、结论总之在音乐教学中，情感教育，是教学中不可缺少的因素，只有不断的研究和找出如何培养小学生的情感的方式方法，才能更好的在音乐教学过程中来丰富他们的情感世界，这是在我实习期间的自身的深刻体验，也将是今后的教学生涯中铭记的一点，我会把培养学生的情感放在教学中的首位，成为教学的最终目标。让学生在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美的从小树立正确的人生观和价值观，唤起学生的美感，把学生培养成有理想，身心健康道德品质高尚的人，使音乐课真正发挥它的作用，让他们成为情感丰富，爱心四溢的创造者。不论是在学习歌曲，感受音乐，或更是感受生活，都学会从内心出发，去体验情感，感受和发现美，丰富自己的内心世界，带着“情感”的眼睛探索未来的每一步。参考文献1 朱岚.情感教育在小学音乐教学中的作用2. 全日制义务教育音乐课程标准（实验稿3 中小学音乐教育杂志4 来源:教之初（2009-3）中小学的音乐情感教学研究5 小学心理学6 艺术概论（人民教育出版社）成人高考艺术概论编写组
