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1、浅谈小学高年级学生积累古诗词的方法 古诗词以其迥然各异的风格，五彩斑斓的内容，简练的文字，绵长的意蕴散发着无穷的魅力。大量背诵积累古诗词，对于提高小学生的语文素养大有裨益。正因为如此，教学中必须加强古诗词的积累和运用。如何使这项工作扎实有效？ 一、合理安排学习内容 1.由易到难 从一些内容浅易，喜闻乐见，脍炙人口的古诗入手，指导学生诵读。例如，小儿垂钓池上等，这些诗的内容贴近儿童生活且活泼有趣，这样学生就会感到学习古诗并不是很难，还很有意思，从而避免产生学习古诗的畏难情绪。随着时间的推移，再由易到难。 2.以点带面 以教学内容为中心“点”，辐射与之相关的语言材料，形成学习的“面”。以作者为“点
2、”，当教材中出现某个诗人的作品时，要引导学生以这个诗人为专题，收集他所写的诗词，或者由教师收集推荐给学生。如学了李白的望庐山瀑布，就推荐望天门山独坐敬亭山，经过整理对比就会发现李白的诗飘逸洒脱，属于豪放派。如此这样，杜甫的沉郁顿挫，王维的诗中有画，李清照的婉约含蓄学生自会了然于胸。这样，学生在大量诗句的体验中，感受到祖国语言文字的丰富性。以题材为“点”，对于学生学习的古诗，教师可引导学生与其他题材内容、表现手法相近的古诗联系起来诵读。以时间为“点”，是根据古诗词所反映的时令进行分类背诵的一种形式。它能让学生结合所处的季节特点，更好地理解体会古诗所描绘的意境，从而达到增强学习兴趣的效果。例如，春
3、天里可以推荐早春春江花月夜，夏天就推荐夏日晓出净慈寺送林子方，秋天推荐秋浦歌秋思，冬天就推荐冬景江雪。学生们赏析背诵灿烂的春，缤纷的夏，金色的秋，寂静的冬，更能进入古诗所描绘的意境。 二、加强学习方法指导 掌握良好的学习方法对于学生的古诗词学习大有帮助，学无定法，但贵在有法。教学诗词时，可以运用不同的方法，以求学生在潜移默化中灵活学习诗词，有效积累运用。 1.熟读成诵法 即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如，学习李白的望天门山：“天门/中断/楚江开，碧水/东流/
4、至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。”首先是指导学生反复地读，读出诗的节奏感和韵律美。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。 2.诗画结合法 有的教材中配有插图，就可以利用这一资源进行诗画对照。如教学贾岛的寻隐者不遇，教师问：贾岛风尘仆仆地来寻找隐者，在松树下遇到了隐者的童子，他们会说些什么？学生根据诗句的内容，发挥想象，把贾岛的语言神态以及由“满怀希望失望燃起一线希望彻底失望”的心理描述得生动传神，这样的诗画对照必然会激发学生的积极性，在反复诵读中品味诗句，体会意境，从而培养鉴赏能力。还有些诗词没有插图，却能给人以诗中有画的感觉。根据这一特点，我们在教学中可以要求学生根据理解，发
5、挥想象，把诗词所蕴含的图景用画笔表现出来，学生定会异常兴奋，异常投入。 3.体裁互换法 诗词语言精练，一个故事或一幅画就凝聚在这几十个字中，可谓字字珠玑。因此翻译成了必不可少的环节。但是，简单的翻译是枯燥的，学生也很难进入意境，所以不妨对古诗词进行体裁的改变，让学生发挥想象，用生动的语言把诗词所描写的内容再现成现代版的故事或写景的美文，再对照原诗词进行对照品读。学生也就能突破看似狭窄的语言空间，得到另一番美的享受、美的熏陶。这学期我让学生将所学的寻隐者不遇改写成故事，好多学生将故事写得引人入胜，就连平时作文不怎么样的学生也写得绘声绘色。 4.名句吸引法 名句是诗词的亮点。往往在教学一首诗词时，
6、若问学生最欣赏哪句诗，他们往往能答出名句来。于是我们就可以由名句入手，从而拉动学生对全诗的欣赏感悟。 以上种种，都是为了引领学生体会古典诗词的语言美、音韵美、情趣美、意境美，从而促进学生在美的熏陶感染中获得知识上的丰富和精神上的成长。 三、有效督查，激励促进 为了促进学生的诗词积累，教师要通过考查给学生施加一定的外力，否则，积累容易流于形式，达不到效果。 教师要定期检查学生的摘抄，对学生的积累态度有一个主观评价，我通常采用星星调动学生的积极性。背诵考查主要由小组长把关，每背诵一首诗得一颗星。当星星累计到一定程度，就定级为“诗人”“诗圣”“诗仙”。为此，我设计一张评价表，记录学生得星的情况。记录、评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督、指导。 苏东坡云：“腹有诗书气自华。”学习积累古诗词既能提高学生的文学素养，又能培养审美情趣。只要我们教师注重对学生积累内容的选择，注重方法的引导，有效督查激励，必能使学生逐步把握积累的方向，逐步做到厚积而薄发，提高语文素养。 （作者单位 江苏省如皋市常青镇铁草小学）
