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1、略谈小学数学教学中的语言基本功语言是人们沟通思想的工具，教学语言则是教师与学生之间交流思想的工具，也是教师引导学生学习，实现课堂教学目的的重要手段，是取得教学成功的重要条件.正确使用教学语言进行教学是每个教师必备的基本功。一般来说, 语言对语文教师的要求较高, 而对包括数学教师在内的其他学科教师则要求偏低。其实不然, 记得有一位学者曾经说过:“一位优秀教师的语言能使一本教材的优点得以充分展示, 而一个蹩脚教师的语言会使同一本教材的缺点暴露无遗。”所以, 小学数学教师也应在教学实践中注意锻炼自己的语言表达能力, 提高自己的课堂教学效果。下面, 结合我多年的教学经验，谈谈数学教师的语言基本功，以起
2、到抛砖引玉的效果。首先、教学语言要富有准确性。 准确性是数学的一个特点之一，作为数学教师在使用语言时一定要准确。数学教师的教学语言准确性就是要求在叙述数学概念、讲解定理、法则时要准确的阐明概念的内涵和外延，定理的条件与结论，法则的内容和使用范围。不发生科学性的错误.例如把“非负数”说成“正数”;“绝对值是大于零的数”;“无理数是无限小数或开方不尽的数”;“形如ax=0的方程叫做最简方程”的说法都是不正确的.要使教学语言准确，首先教师对概念的字、词要仔细推敲，讲述做到咬文嚼字，一字不漏不错.例如相反数定义:“只有符号不同的两个数，我们说其中一个数是另一个数的相反数.”这里对“只有符号不同的两个数
3、”的含义，教师必须讲清楚，使学生透彻理解，如果忽略“只有”两个字，就会造成相反数概念错误.又如有效数字概念:“从左第一个不是零的数字起，到精确到的数位止，所有的数字，都叫做这个数的有效数字.”例由四舍五入得到的近似数。0.03086有哪几个有效数字?根据有效数字的定义可知，3左边的两个，不是有效数字，3与8之间的是有效数字，所以有四个有效数字3，0，8，6.如果教师不注意讲清“从左边第一个不是0的数字起.”学生作业中很有可能出现有六个有效数字，0，3，0，8，6或有三个有效数字3，8，6的错误.其次对数学符号和数学式子的表达要正确.如“一22”应说成“负2平方”或“2平方的相反数”，若说成“负
4、2的平方”则变成了(一2) 2.代数式(a一b) 2的意义应说成a、b两数差的平方，而不能说成a、b两数的平方差.同样，sin2 a应说成“sina的平方”，而不能说成“sina平方. 其次、教学语言要富有逻辑性。为了学生正确地运用概念、判断、推理这些思维形式进行正确思维，教学语言必须合乎形式逻辑和辩证逻辑。一是对概念的内涵和外延，定理的条件和结论的表达要合乎逻辑结构，如平行四边形这一概念，对边平行;对边相等;对角线互相平分等属性的总和是它的内涵，而矩形、菱形、正方形是平行四边形的外延.二是运用概念进行判断、推理、证明，必须具有逻辑性.例如因为矩形、菱形和正方形是特殊的平行四边形，所以它们具有
5、平行四边形的所有性质.又如证明7是素数，因为“一个数只能被1和它本身整除，这个数就是素。而7只能被1和它本身整除，所以它是素数.这样证明符合充足理由原则的逻辑性要求，因而整个证明是正确的.第三、教学语言要富有精炼性和简洁性。简洁的语言不仅能节约时间，更主要的是他是教学的另一个特点简洁美的需要。教学语言要努力做到干净利落，不拖泥带水，首先要求教师充分利用数学的术语、符号和式子来表达有关的内容.例如平方根定义用数学式子表达是:若X2=a则x叫做a的平方根，显然用数学式子比文字表达简洁明了.其次，要善于总结，归纳教学内容和解题方法.例如解代数方程的基本思想可总结为四化:高次方程一次化，多元方程一元化
6、，分式方程整化，无理方程有理化。面对新课程改革下开放的课堂, 面对一个个性格经历各异的学生, 面对学生随时出现许多未能预料的想法, 我们教师在课堂教学中, 语言的表达必须简洁、睿智、练达, 用最简洁的话语表达出最深刻的内涵。在这方面, 上海市著名特级教师潘小明执教“ 质数与合数”时, 其中的一个教学环节堪称“经典”。他在教学“质数与合数”一课时, 让学生们通过摆(画)小方块拼成长方形的办法来探究“质数”和“合数”的本质属性。潘老师分别给学生5、6个小方块, 学生通过摆或画的办法拼出了长方形。当潘老师又给出12个小方块时, 学生还是未能从感性思维上升到理性思维仍闷头摆(画)。这时, 潘老师进行了
7、引导:“我发现许多同学不用画, 就已经知道有几种摆法了。”这一句准确简洁、充满智慧的引导打断了学生的低层次操作活动, 把学生的思维引向深层次的思考之中, 即12=121、12=62、12=43。传神简练,堪称神来之语。第四、教学语言要幽默风趣，轻松活泼。幽默风趣的语言表达, 能使课堂上思维处于紧张状态的学生的神经得以松驰, 并适当调节课堂气氛, 使学生更加精神饱满地投入到下一环节的学习中去。例如, 全国著名特级教师黄爱华老师在教学“百分数的认识”一课时, 新课导入部分就显示出其语言风趣幽默的特点。他是以接受招待为话题, 通过谈话法进行新课导入的。教学实录如下:师: 昨晚来到了丹阳, 丹阳的主人
8、十分好客, 在晚餐中上了不少特色菜, 还上了生: 酒。师: 猜猜看, 都上了些什么酒?生1: 我们丹阳的黄酒全国闻名, 是喝黄酒吧?生2: 客人远道而来, 应该上点白酒以示热情。生3: 白酒太凶了, 对身体不好, 不如上点饮料什么的师: 刚才这位同学说白酒太凶了, 你是怎么知道的?生3: 我爸爸喜欢喝白酒, 我看见白酒瓶的标签上写着的。师: 噢, 白酒瓶的标签上写着“凶”字。(学生们会意地笑了)生3(脸涨红了): 不是的, 不是的, 标签上写着酒精度(说不清, 用手比划)教师相机出示标签上的酒精度。风趣，幽默的语言绝不是低级庸俗或乱说一通，若一位数学老师在讲零为什么不能作除数时，他故作幽默的讲
9、“那是国务院规定的。这不但没有达到预定的教学目的，反而在学生中造成不良的影响。第五、教学语言要饱含深情，情真意切。数学教师不是刻板、严谨的代名词。数学课上, 教师如果以饱含深情的语调、语气向学生提出希冀和期望, 就会收到意想不到的教学效果。例如, 江苏省青年教师新秀贲友林老师教学“平面图形的复习”一课中, 贲老师让学生绘制出几类平面图形面积计算公式推导方法的“树形结构图”后, 满怀深情地对学生说:“这几类平面图形面积计算公式的推导图好比是一棵树, 长方形面积计算公式的推导是根、是本, 正方形、平行四边形、三角形等面积计算公式的推导是枝, 根深才能枝繁叶茂。好比我们小学阶段是整个人生学习的基础,
10、 只有打好了这个基础, 才能为今后的人生发展奠定坚实的墙基。”这里没有空洞苍白的说教, 有的只是巧妙的比喻和不露痕迹的教导, 和风细雨、润物无声, 收到了震撼人心的教学效果。最后一点，教师在教学过程中对学生要多使用表扬，鼓励性的语言，少用批评，训斥的语言。日本岩手县的有关职员工曾做过一项书面调查，了解教师在学生心目中的形象，其中最引人瞩目的一项内容是“教师语言”在手机的两万多条学生喜欢和反感的教师日常用语和行为中，最反感的教师语言“笨蛋”，“你是人类的垃圾.社会的报复，累赘”等等。最受鼓舞的教师语言则是“加把劲”，“只要动手，一定成功”，“做得不赖“等等。实践证明，教师多使用表扬，鼓励性的语言既可以实现师生情感的交流目的，同时，最终能够达到教学的目的。总之，数学教学语言和其他学科一样;既是一种科学，又是一种艺术，为了提高教学质量，我们必须努力提高教学语言的修养，练好基本功.当然掌握教学语言的基本功，有一个长期学习和训练的过程，非下一番功夫不可!
