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1、大江保卫战是一篇通讯。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，我从以下四方面入手。一、观看视频，耳闻目睹1998年的抗洪救灾，对我们教师而言记忆犹新，但对我们的学生而言，却是陌生遥远。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我就借助媒体，让学生耳闻目睹，在身临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。于是，我让学生观看了奔腾咆哮的洪水肆虐村庄，人民群
2、众处在水深火热之中的视频，观看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群众的视频，学生看得很认真，他们的心灵被震撼了。二、潜心会文，震撼心灵如果说观看视频对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。于是，在我营造了这样浓浓的感动氛围之后，再让学生在感动中潜心会文，与文本对话。我让学生默读课文第二自然段，找出最令自己感动的地方，并对这些语句进行细细品味。在汇报交流的环节中，相机抓住“闻讯赶到”、“全然不顾”及战士们的口号等关键词语，引导学生深入体会。透过语言文字，学生又“看”到了
3、那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。再如学习第4自然段时，让学生边默读边思考：从哪些词句中体会出了黄晓文的铁汉本色？交流时抓住描写黄晓文语言、动作的语句深入体会，一个硬汉形象就活生生地出现在学生眼前。当学生的思维被激活时，我又适当地拓展文本，加深学生对文本的理解。 文中有这样一句话：“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”在课前，我就引导学生进行课外阅读，上网查询资料，拓展文本，感受一个个鲜活的英雄形象。课上，让学生交流自己查阅到的资料，使每个学生都了解抗洪抢险中的感人事迹数不胜数，才能获得“人民子弟兵个个都是铮铮铁汉”的最终体验，在心中掀起情感波澜，升腾起对子弟兵由衷的钦佩之情。三、有机渗透，学习写法点面结合，以点带面”是本课鲜明的写作特色，学习这种表达方法，是课堂预设的学习目标。因而，在学完第四自然段的时候，让学生比较这个自然段和第二自然段在写法上有何不同。针对学生回答，适时告诉学生第二自然段是群体的描写，而第四自然段是个体的描写，这是一种点面结合的写法。不足之处是：课堂气氛不是很活跃，可能学生有些紧张的原因。还有一点是课堂上留给学生的朗读时间不太多。
