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1、拉动内需 减少限制-四年级作文教学的思考作文的尴尬 走进习作教学的课堂，老师往往是先出示命题，小学生面对老师的命题，不管他愿意不愿意写，有没有东西可写都必须写，都必须按照一定的要求去写。正因为限制和规定如此之多，如此苛刻，常常使他们动辄得咎，很难得到命题者与批阅者的首肯。对一位年纪尚小、生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积淀尚不丰厚的小学生来说不去编，不去抄，不去说那些一百年都不落后的假话、空话和套话来应付还能有什么别的好办法呢?难怪有人惊呼：作文难、作文难，难于上青天!新课程标准习作部分“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 概括讲
2、写作是一项根据日常生活的需要，运用常见的表达方式进行表达和交流的语文实践活动；义务教育阶段的写作教学就是要让学生拥有“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”的能力；起步阶段的习作教学应大力提倡自主写作，乐于表达，着力在“乐”与“放”上做文章。 关于习作31、例文是一封信，要注意信的格式，可以适当地讲一下信封的格式。2、信中向好朋友描绘了家乡迷人的风光，介绍了家乡的古老习俗。3、习作要求提示部分启发学生选择家乡与众不同之处，激发学生写作热情。适当分解，作好铺垫1、利用我们的综合实践活动课对自己的家乡作适当的认识，特别是我们家乡的迷人风光和古老习俗，可以通过一些调查、走访、上网查资料等方式进行。2、在班队活动课以“我的家乡”为主题搞一次主题活动。3、以班级或年级为单位搞一次“我的家乡”主题征文活动。教学设想1、读例文，学习书信的格式，教师要注意引导，把握写信的要领。2、根据习作要求，引导学生选择家乡特色，在原有基础上组织交流讨论，丰富习作材料。3、选择写信对象，完成习作。课后延伸鼓励学生将写好的信件进行投递，教师做好服务工作。
