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1、让学生的创造个性在语文学习中张扬有一则众所周知的问答题：“雪化后变成什么？”一个孩子写下了这样的答案：“雪化后变成春天！”就在写出这个答案的一瞬间，这个孩子无潜意识里一定是看到了缤纷的花儿、翩翩的蝶儿，一定是听到了婉转的鸟鸣、叮咚的流泉。可就是这样一个新奇美妙的答案，却被我们的老师重重地打上了一个“”号！这个故事近年来常被人拿来作为批判语文老师扼杀学生个性、毁灭学生创造的例证，语文老师也因此背负了很多骂名，心头被封上了一层厚厚的“冰雪”。那么，面对21世纪，语文教学的春天在哪里？语文教师的路在何方？我的思考和实践是：语文教学要为中华民族的创造力奠基，放飞学生的健康个性，激发学生的创造个性，使其
2、充满活力，闪烁智慧，焕发出动人的生命光彩！一、放飞学生的天性。挣脱束缚，摆脱禁锢，让身体自由舒展，让心灵自由呼吸，是每个学生的天性，也是激活思维、激发创造个性的前提。因为学生的身心越是处于一种酣畅淋漓的自由状态，其创造个性就越容易张扬。记得那是2000年冬天，夜里下了一场大雪，到了早上雪花还在漫天飞舞着。学生在教室里坐不住了，我让他们读课文，他们却心不在焉，总是用眼角斜视外面银白的世界、飞扬的雪花。啊，多么诱人的世界！我与其强迫他们在教室里读书，何不给他们一个自由欢乐的早晨？于是我说：“同学们，今天早晨，我们去操场读雪，去享受雪的沐浴，去滚雪球、打雪仗，玩个痛快，怎么样？”“噢！”同学们欢呼雀
3、跃起来。我们一起来到银白的世界，尽情享受雪趣，笑声响彻校园，回荡在天空。玩热了，玩累了，回到教室，大家安心了。我心头忽然闪过一道灵光，“同学们，我们以雪为话题，说几句话好吗？”话音刚落，王璐就说：“调皮的雪花亲吻着我的脸，好爽！好惬意！真渴望自己就是那自由飘飞的雪花！”谷翔又说：“我张开嘴，让雪花融进我的身体，我似乎觉得自己的心灵也像这雪花一样纯洁透明了。”娄元琳接着说：“雪，是自然的精灵，蕴涵着青春的草芽、含苞的花朵，捎来了春天的信息。”黄珂又说：“雪是织女的相思泪化成的花朵，托风儿捎来送给牛郎的。”多么丰富奇丽的想象！看着同学们一个个神采飞扬的样子，我由衷的感到高兴，因为我在放飞他们天性的
4、同时，也放飞了他们的心灵，放飞了他们的创造个性。二、创设民主的氛围。教学过程的民主化已经成为对世纪教育变革创新的重要内涵。因为民主的氛围，能使师生之间无拘无不地交流，平等真诚地对话，更能激发学生的创造思维。要创设民主的氛围，教师就要让出“舞台”，让出“主角”，让学生真正成为学习的主人；就要放下师道尊严，甚至甘愿做学生的学生。安塞腰鼓这篇文章写得气势恢弘，铿锵激越，似乎每一个字都是一个鼓点，是指导学生朗读的好教材。课堂上，正当我和同学们读得群情振奋、热血沸腾时，没想到半路杀出个程咬金刘侃同学站起来就问：“老师，有几句话我不理解，作者为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓，为什么
5、说只有黄土高原才能随如此惊心动魄的搏击呢？”正当我滔滔不绝地阐述自己的见解时，庞云峰同学突然打断了我的高谈阔论：“老师，你说得太深奥了，能不能用一种浅显的、形象的理解方法呢？”我似乎从他的质问中感到了他的胸有成竹，于是微笑着对他说：“相信你有比老师更高明的方法，你来说说看！”谁知，让他说，他竟然高声唱了起来：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过”声音粗犷豪放，震荡四壁。唱完后他作了自我点评：“听到了吧，这是豪放派，有阳刚之气，它只能属于广袤空旷的黄土高原。”接着，他话锋一转，“下面有请温文尔雅的吕婷玉同学为大家演唱一首杨钰莹的月亮船。”吕婷钰不知他葫芦里卖的什么药，直用眼来看我，我朝她点点头，她
6、红着脸唱了才几句，庞云峰又开腔了：“听到了吧，这种小家碧玉是婉约派，有阴柔之美，只能属于缠绵多情的江南水乡。多水的江南，怎能承受得住铿锵激越的安塞腰鼓呢？”同学们在惊异中顿悟，随之报以热烈的掌声，我也情不自禁地对庞云峰竖起了大拇指。这件事给我的启示是：师不必贤于弟子。师生之间民主、平等、和谐、宽松的氛围，是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。三、鼓励学生质疑。巴尔扎克曾说：“打开一切科学大门的钥匙，都毫无疑义的是问号。”牛顿看到苹果落地，又望望天上的月亮，就问自己：“苹果为什么落到地上而不落到月亮上呢？”正是这看似幼稚可笑，甚至荒诞的疑问，使他最终发现了“万有引
7、力定律”。许多科学家的重大发明创造，都是从无疑处生疑，无路处走路，终于破疑解难，最后产生重大成果的。从这个意义上说，引导学生质疑，鼓励学生求异，对于培养学生的创造个性至关重要。教学中，我特别注意培养学生的问题意识，引导学生互相解疑；特别注意培养学生的求异思维，引导学生出格地想，大胆地假设。长时间不懈地训练，使学生的提问越来越有价值。如，学生读罢社戏后就问：（1）文章题为“社戏”，为什么还要写钓虾、放牛、偷豆、送豆等情节呢？（2）从文中的描述看，“社戏”并不好看，结尾为什么还说它是“好戏”呢？（3）“母亲又说若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。”这里使用的人称不一致，是不是
8、作者用错了呢？背影是歌颂父爱深情的名家名篇，真挚的父爱感动了一代又一代人，但有位同学却对这位“父亲”颇为不满：“我觉得这位父亲有些婆婆妈妈，如果现在的父亲都像他这样对孩子关怀备至，怎能培养孩子的独立生活能力？难道还要再让小日本取笑我们说中国的孩子不是日本孩子的对手吗？”“愚公不愚”，这是多少年来人们对愚公的高度评价，当我让同学们谈谈自己的看法时，董宁同学却这样说：“我认为愚公其实很愚，把家搬了不就得了？或者打条隧道也可以呀！再说，也没有必要将土石运于渤海之尾，平铺在地上也行呀！大家再想呀，他这样挖山不止，岂不是在破坏生态环境吗？俗话说，靠山吃山，靠水吃水。要是我，就把家搬到山上，带领一家老小开
9、荒种田，让太行、王屋二山瓜果飘香，牛羊成群”多么富有创意的见解！其中烙印着新时代少年鲜活的思想。对这些挑战性的见解，教师决不能视为“异端邪说”，一棍子打死，因为这是学生通过思考迸射出来的智慧火花。此时，教师的责任就是去全力点燃，去因势利导。如果我们无视学生的思考，因循守旧，一切都照着所谓的固定答案，一味地强加给学生，那就会抹杀语文教学的活力，窒息学生的创造欲望。四、激发学生的想象。受因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”他16岁时曾产生了一个“怪诞的狂想”：假若我骑在一条光上，去追赶另一条光，将会产生什么现象呢？这一想象竟促使爱因斯坦后来发现了相对论。可以说，宇航技术、计算机技术、生物技术的发
10、展，都是以人的想象力为推助器的。“想象力是智慧的最高境界”，是创造的源泉和基础，培养学生的想象力是培养学生创造能力的核心和最有效的方法。许多文章，我们都可以在细微之处精心设计问题，给学生插上想象的翅膀，让他们在想象的无限空间里自由翱翔。如：白蝴蝶之恋中写白蝴蝶被救活后，“终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去。”讲到这里，我问：“假如你是白蝴蝶，你想对作者说些什么呢？”有的同学说：“谢谢你救了我，我会好好报答你的。祝好人一生平安！”我又问：“假如你是作者，如果白蝴蝶问你为什么会救它，你会怎么回答呢？”学生的发言很是踊跃：（1）我救你完全是出自内心，因
11、为人的本质都是善良的，都有一颗同情弱者的心。（2）我救你是被你那种不怕凄风苦雨，敢于试飞的勇气深深打动了。（3）我救你是因为我也曾经经历过人生的风雨，我深知其中的痛苦。（4）我救你是因为我觉得帮助别人就会收获快乐。（5）我救你是因为人类只有和你们这些自然界的精灵和谐相处，才能得以生存和发展。（6）我救你是因为我也渴望像你一样拥有阳光，拥有蓝天，自由飞翔多么美好的情愫！多么奇丽的想象！听着这发自内心的深情诉说，我不禁为同学们所表现出来的创造力拍案叫绝，似乎觉得自己也成了那只翩翩飞舞的蝴蝶，心儿变得纯净而透明。现在，国家语文课程标准已颁布实施，张扬学生良好个性，培养学生创新精神已经逐渐成为广大语文教师的共识，长期以来积压在我们心头的“冰雪”正在渐渐消融。我想，只要我们勇敢地将学生的创造个性放飞，我们一定会迎来语文教学多姿多彩的春天！
