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1、论在新课程理念下如何提高小学语文教学的质量摘要：在教育改革不断往纵深推进，素质教育在有效实施的今天，如何提高小学语文教学质量，提升教育品质，已成为教育一线小学语文教师共同的话题。要提高小学生的语文素养，提升小学语文教学质量，教师只有转变观念，提高自身素质，练就过硬本领，才能在教学中游刃有余，教育主管部门只有转变教育评价体制，不以分数论高低，注重学生的整体评价，关注学生语文素养的提高，语文能力的培养，小学语文的和谐发展才会顺利进行。小学语文是一门基础学科，注重学生语文素养的形成，语文思维习惯的养成，语文实践运用能力的提高，让学生感受无处不在的语文学习环境，从而推动学生整体语文素质的跃升，是我们一
2、线小学语文教师迫求达到的目标。我们要提高小学语文教学质量，提升教育品质。我想应该注重以下几点：（一）教师要转变观念，提高自身语文素养，练就过硬本领，适应教改的需要。21世纪，我国中小学教师面临着严峻的挑战。综合国力的竞争，说到底是人才的竞争。教师素质是制约基础教育改革与发展的关键，也是制约小学语文教学质量的关键。树立现代教育观念是现代教师素质的核心，是教师立教的根基于转变教师教育行为的先导。教育观念虽然无形，但在小学语文教育实践中却能改变教育的面貌。决定小学语文教育成败，影响教师的工作方式。制约教师活动的方向，因此教师必须从转变教育观念入手，潜心探究教育教学技能。才能顺应小学语文教改的需要，全
3、面提高小学语文教育质量。教育观念是教师对教育以及教育工作过程中重要问题的认识和看法，包括对教育功能，教育对象，教育内容，教育评价，教师职业，教育法制等问题的基本认识和看法。将语文教育与促进人的全面发展结合起来，常言说：“知易行难”在实践中总结小学语文教学的见解不是件容易的事，而通过观念的更新于转变。产生新的教育行动其难由甚。其次教师要努力提高自身的语文学科素养。现代语文教师的学业知识要比较渊博，否则就难以从教。因为知识是智能形成和发展的基础。如给学生“一杯水”教师必须有“一瓢水”、“一桶水”、“一池水”，而且是源头“活水”。也就是说，教师知识的广度、深度和更新速度都要大大超过学生。在现代科技迅
4、猛发展、文化知识高速增长、学生信息空前灵通、所以，语文教师的知识应有一个合理的结构，而且要适应现代教育的需要。作为一名小学语文教师必须具备（1）扎实的语文专业知识。专业学科的基础理论和基本知识是教师工作的基础。（2）深厚的教育理论知识。教师的知识结构与其他劳动者的知识结构最大的不同点，就在于教师要掌握教育科学知识。现代语文教师必须具备双专业（语文专业和教育专业）知识，既懂得教什么，又知道怎样教。因此，作为小学语文教师，应学习并掌握教育学、心理学、学科教育学等教育理论知识。（3）宽广的文化科学基础知识基础教育课程改革纲要（试行）指出：深化学科界限，加强学科间的整合，即建构起适应综合课程实施的多学
5、科的知识结构，打破原有的某一些学科教学造成的知识隔离，更好的发展学生个性，丰富学生经验，客观上要求一线教师的知识结构作出调整。作为现代语文教师必须具备广博的知识，并在广博的基础上，向某一领域精专发展；形成博专统一的金字塔式的结构体系。博专统一的金字塔式科学知识体系，是符合现代科学发展特征的，也是符合21世纪中小学教育以“学生为中心”的基本格局的。（4）语言表达能力。语文教师的语言表达能力就是指语文教师把自己的思想、知识、信息通过语言和表情动作向外表达的能力。它是语文教师的重要劳动工具和手段。教师的语言表达能力主要由口语表达能力、文字表达能力共同构成。其中，口语表达能力最重要。眼睛是心灵的窗户，
6、舌头是心灵的大门。“口才”已成为教师最主要的素质。（5）教学与教研能力叶圣陶老先生曾说：“语文教学的实践者是教师，因此研究语文教学如何改进，语文教师责无旁贷。”教学是科研的起点，科研是教学的深化。一个语文教师光会教学，不会科研，一辈子只能成为一个“教书匠”。如果边教学边研究，把教学事业变成科学事业，他就会跨过“实习型”，突破“经验型”，发展为“实验型”，就有可能成长为学者型的教师。同时教师还应具备语文教育教学能力。如语文备课能力，驾驭教材的能力，了解学生的能力，设计教学的能力，编写教案的能力。以及语文施教能力，教学组织能力，控制课堂教学目标，把握课堂教学节奏等能力。（二）教师掌握课堂教学技巧从
7、而提高小学生的语文能力及素质。近年来，我在语文教学上进行了一些探索。（1）变被动教学为需要培养。首先应从需要的培养入手，心理学认为：需要是激发个体心理活动与行为的原始动力。培养学生需要语文的心理，许多学生觉得语文没什么，不就是背背写写吗？因而没有学好语文的强烈愿望，其实主要的还是没有把它当作一种需要。这势必影响学生最基本的“听、说、读、写”能力的形成，诚然这其间学生参与是教学有效乃至优秀的基础和前提。没有学生的参与，教育方针的落实，教学目标的达成，教育教学质量的提高都将成空谈。学生的参与，是一切成功的教学基础。发展学生主体性的教学新理念，其思想和方法广泛认同为落实素质教育宗旨，贯彻新课程教学理
8、念的可行教学方法，参与式是坚持和落实学生在教学中的主体地位，促进学生对教学活动积极，主动，专注的亲身卷入，强调教学双边，学习群体的互动合作的重要作用。以实现学习者主动发展，全面发展，人人发展思想的教学方式。参与式教学的核心理念认为学生是学习的主体，学是教的依据，在教学活动中，只有学生有效学习，教学效果才会发生。教师教是为了促进学生学的行为发生，并使学生积极主动地学，教师怎样教，要尊重和依据学习者认知，情感发展的规律。（2）变笼统的整体推进为动机的培养.因此，没有调动起学生的成就动机，没有因材施教，没有动机的培养与强化，只是大帮哄 (3)变呆板生硬的教学为兴趣的引导激发。一堂趣味横生的好课，会使
9、学生感到意犹未尽而兴趣盎然。(4)变时时反馈与适当评价，也就是让学生及时了解自己的学习结果，进一步激发其学习动机（5）变满堂灌为合作探究，探究是学习的本质属性，是深度学习的动力。设置能够引起学生探究欲望的问题情境，是参与式教学有效地特征，探究需要开放的学习环境，参与式教学提倡开放的学习，为每位学生提供发现与创造的机会。探究也需要合作互助的团队精神。参与式教学强调合作，提倡分组学习，以使教师与学生，学生与学生，小组与小组在探究中合作，在合作中互动，在互动中发展。（6）变学生呆板接受为主动发展，参与式教学坚持每位学生都应该得到发展，学生在教学中得到的发展有主动与被动之分，速度有快慢之分，没有有无之
10、别。被动，低效的发展不是教师与学生的根本愿望，参与式教学以学生的主动发展为教学的最高境界。因此将学生学会自省，学会探究，学会发现与感悟，在交流与实践中构建知识世界新的经验体系作为教学有效性的标准和追求目标。（三）行政教育主管部门得改变单一的评价体制。为了使教育评价对教育活动发挥正确的导向功能，必须树立科学的教育价值观，教育质量关和教育效益观。教育评价的目的不是为评价而评价而是为教育而评价。教育评价的含义是教育中的评价，是评价式的教育。教育评价的功能是认识，是反馈，更是导向。评价的功能不仅是对课程实施结果的考察，而且还具有诊断、比较、修订、完善等多项功能。完善的课程实施由教师的“教”与学生的“学
11、”共同构成。作为教学主体的双方，教师与学生理应都是课程评价的主体。教师如何进行课堂教学的改革，掌握正确的评价方法都是十分重要的。通过构建有效的评价策略和激励性的评价体系，将使评价在新的课程理念下，发挥评价的功能作用，实现评价的价值取向，使学生在学习知识、掌握方法、形成能力的过程中，具有良好的心理素质、积极的情感体验、严谨的学习态度，从而促进学生主动发展，提升学习质量。科学有效的教学评价，能使教师在学生学习的过程中，及时调整教学设计与教学方法，全方位地实施更有效的教育，提高教学工作的实效性。总之小学语文是重要工具，是学习其它学科的基础。小学语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养，是学生
12、全面发展、终身发展的基础，成为每个人的人文素质与科学素质养成必修课。随着素质教育的全面推进，新课标提出更高要求，近几年，学校的小学语文课堂教学发生了巨大的变化，这种巨变不仅体现在教学内容、教学手段上，更重要的是课堂教学模式也发生了或正发生着一场革命。自主，合作，探究，主动参与的教学理念已在教育改革的浪潮中渗透，作为新世纪的教育人，我们背负着历史的重托，和社会的希望，奋斗在教育一线的广大小学语文教师，必须适应教育改革的需要，转变教育观念，提高自身素质，不断完善自己。才能在漫长的执教之路上走得稳，走得好。参考文献：【1】杨道麟. 语文教育学导论 武汉：湖北人民出版社，1999【2】陆志平.语文课程新探新课程理念与语文课程改革东北师范大学出版社，2002年4月 【3】王松泉、王相文、韩雪屏.编著语文教学概论高等教育出版社，1999年第三版
