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1、语文论文 我看小学语文课堂的流行元素【引言】近日观摩了两节同课异构的课。第一节课教者把课设计得很完美，配上精彩的课件，根据学生的喜好来学习课文的各个重点语段。第二节课整节课竟没有一段优美的音乐、一张绚烂的图片，所谓课件，只是一个文本文档，这个文档里只有上的那篇课文。但一节课下来，在教师有心的指引下，学生们学得都很开心，在字词的学习上也很有自己的收获。这样一比较，从学生的角度来评价这两节课的教学效率，结果可想而知。突然在想：我们的课堂，似乎有着太多点缀的东西，或是流行的华而不实的课件，或是流行的流于形式的交流，或是流行的泛滥成灾的流行语。那到底怎样的课堂才是适合学生的呢？【现象】的确，“要充分地
2、尊重和信任学生”这一理念深入人心，教师正努力构建民主、平等、和谐的师生关系。随之而来，教师的教学语言、教学方式也都在悄然发生着变化，这些流行元素的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对个体的尊重，突出了学生的主体地位。但，是不是流行的就一定是好的呢？流行语之一：“你想学哪一段就先学哪一段。”“你想先学哪一部分？你觉得哪一部分最有趣？”这样的话语经常用在上课的开头部分，简单的学生自学过后，教师一般这样切入全班交流的环节，其用意是在体现学生学习的自主性和选择性。至于学生，虽然脑子当中不一定就有最喜欢的或不喜欢的，但还是高高地举起了手，张三说这一段，李四说那一段，王五和赵六则说其他没人说过的几段
3、，说到最后，反正是每一段都被人喜欢去了。接下来，老师就根据学生喜欢的，一段一段地分析讲解。这中间，往往还夹着这样的问题：你最喜欢里面的哪几句（或哪一句）？甚至，你最喜欢哪一个词？笔者以为，这类问句，形式上的意义大大超过实际意义，作秀的成分不可避免。一是有的学生选择的，并不是自己真正喜欢的，特别后面选择的那几名学生；二是根据学生喜欢的，肯定是东一段西一段，章法必然被打乱，而我们的课文都是编者精心挑选的优秀作品，其中必然有其内在的联系，怎么能随便打乱课文的顺序来学习呢；三是学习的内容不能凭兴趣，喜欢的要学，不喜欢的也要学。你最喜欢学哪段就学哪一段，这多多少少隐含着不喜欢就可以学得随便一些的意思。因
4、此，这种主体性的体现只不过是形式而已，笔者认为应该慎用。流行语之二：“把感情送进去。”这也是一个在朗读指导方面的课堂流行语，一般都是在学生谈了自己对语句的自我感悟后，教师来上一句“把这种感情送进去来读一读”。朗读要读好，确实要先通过对语言文字的理解、体会，去细细感受课文字里行间所表达的思想感情。但这种感情是靠自己“体会”“感悟”出来的，“把感情送进去”，就容易让人认为这“感情”是外加的，甚至是靠教师的“煽情”煽出来的。不然为什么要“送进去”呢？如果是这样，那就违背了朗读的本质，违背了阅读教学的本质。为什么不说“带着自己的体会、感悟来读这句话”呢？因为，朗读时的感情不是“送进去的”，而是“悟出来
5、的”！流行语之三：“谁能比他读得更好？”全日制义务教育语文课程标准提出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了激发学生的竞争意识，调动他们的积极性，“谁能比他读得更好”曾一度风靡课堂。我们也真切地感受到了它的神奇作用。教师此言一发，学生小手直举，热情高涨，课堂气氛一下子活跃起来。但仔细分析，其实“谁能比他读得更好”和新课程提倡的学生观是相背离的。新课程要求我们眼中要有一切学生，关注所有学生的发展。不管是孩子还是成人，做过一件事后，最想听到的应该是别人的意见，哪怕是批评。而一句谁能比他读得更好，使发言者得到的不是教师的肯定和表扬，而是鼓励别人超过自己，其心情可想而
6、知。其实当学生读得不好时，说明此处刚好是学生阅读能力的“盲点”，需要教师恰当地点拨。而一句“谁能比他读得更好”就将学生轻易地打发了，其学习的主动性从何谈起，对学生的尊重又从何谈起？试想每次都被别人超过的孩子，其学习的自信心如何建立？课堂教学最大的魅力就在于促进学生的发展，让学生经历由不知到知、由不会到会、由不能到能的过程，让学生感到经过努力我也行，这才是对学生最大的鼓励。【反思】1.是自主，不是自由。目前培养学生“自主学习”的话题很时髦，可是具体操作起来就不那么容易了，好说不好做。“自主学习”确实很重要，通过自主学习能力的培养可以使学生获得很多知识，但是需要强调的一点是：“自主学习”不是“自由
7、学习”，二者绝不可以混淆。自主学习的整个过程都必须在老师的监控下进行，而且必须把学生的学习积极性激发出来，否则“自主学习”就会变成“自由学习”了，达不到预期效果，白白浪费学习时间，而且还会给学生造成错觉，在学生的潜意识里就会产生“自主学习”就是“自由学习”“自由活动”的想法。虽然“自主”和“自由”只有一字之差，但是“自由学习”几乎和“放任自流”毫无二致，使学生学习的神经放松了，可是玩的神经却紧张了，基本上就把“自主学习”转化成“自由活动”了，这样的“自主学习”是不可取的。因此，“自主学习”必须是在老师的严格监控下，有步骤、有目标地按照课文的一定思路来完成本课的学习任务，而不是让学生“自由学习”
8、。2.是合作，不是掺和。“合作学习”是新课标所倡导的学习方式，在新课标新理念全面铺开的今天，“合作学习”这种学习方式在课堂教学中也随处可见，一般每堂课上都有两次以上“合作学习”的空间。但是长期以来，由于各种原因，如班额大、生源参差不齐等，再加上小组合作学习具有较强的开放性、自由性，教师策略稍有不当，小组合作学习就会流于形式，完全成了掺和。如何解决这一难题，使学生真正参与到“合作交流”中呢？（1）选好合作学习的内容。合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的学习内容都适宜采用。一般而言，教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人
9、力量较难完成的问题；同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容；问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。（2）合作学习必须精心组织。小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分组是对空间结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时按兴趣、爱好、关系自由组合，每种组合我们都应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活运用。在合作学习中，教师要留给学生思考、交流的时间，要培养学生学会独立学习，学会倾听，学会协作。待添加的隐藏文字内容3（3）处理好合作与竞争的关系。合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力。我们
10、在培养学生合作能力的同时要渗透对学生竞争意识的培养。如在合作学习中，开展组与组之间的竞赛，既培养学生的合作意识，又培养学生的竞争意识，使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样，学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。（4）合作学习应努力向课外延伸。培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题。在课堂教学中我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生探索大自然的欲望，享受童年伙伴协作的乐趣。3.是探究，不是作秀。全日制义务教育语文课程标准提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”其实新课程所倡导的“自主、合作、探究”的语文
11、学习方式最难做好的就是探究性学习，探究性学习成了语文教学的“软肋”。笔者在教学中发现，一些教师未充分悟透探究性学习的内涵，在阅读教学中重视探究之表象，而忽视了其实质，有的教师将“探究课”变形成了“表演作秀课”。毫无疑问，类似这样的教学是对探究性学习的曲解、误解。那么，我们如何解决这一问题呢？（1）调整好热度。“热度”指的就是学生要有探究学习的欲望和兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，只有学生有了兴趣，方可谈得上探究，也才能起到探究的作用。首先要创设一种有利于研究的情境，吸引学生自觉、自愿、积极主动全身心地投入其中。可以采用激发兴趣、创设轻松环境、多角度多层次呈现内容、鼓励新发现新创造
12、等多种形式。（2）掌握好深度。“深度”指的是探究性学习的难易程度。探究问题的难易度，既不能脱离学生认知水平和接受能力，又不能设计引导得过于浅显；既不能偏离教学目标，脱开阅读文本，又不能脱离学生生活实践。学生探究性学习的尺度应根据阅读内容、学生发现解决问题的平均水平而定。（3）控制好广度。“广度”即指深入浅出，游刃有余，根据探究学习的内容、类别适当拓展、延伸、渗透。探究性学习是学习方式的一次革命。在语文探究性学习中，只有掌握好这三个“度”，才能培养学生良好的探究习惯，才能让学生体验到在探究学习中的乐趣和快感，也才能使探究性学习取得质的突破，不再成为语文教学的“软肋”。在课程改革进程中，出现的“流行元素”还有很多。新课程呼唤新课堂，新课堂需要教师不断更新教学语言、教学方式。但我想，更新的目的是为了建立崭新的课堂，是为了促进学生的发展。而决不能仅仅停留在教师的口中。正如“蹲下来与学生交流”不在于是否一定要蹲下来的这一形式，而在于教师尊重学生的实质，在于教师的心放到学生的角度去思考。因此，我们不能因为“流行”就盲目效法。理性地对待，真诚地交流，我们会收获得更多。
