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1、语文教学中如何抓住“关键细节”展开教学【内容提要】平常的阅读教学中往往容易忽略的是对文本细节本身的思考。细节不等于“细枝末节”，为了整体的细节才是“关键细节”。如何在整体中捕捉“关键细节”？瞻天见大，纵向联系觅关键；观海知深，横向比较辟蹊径；穿梭时空，立体交融于一隅。捕捉“关键细节”展开整组课文的学习，可以看到整体呈现出来的鲜活的、变化的教学，从而获得一种鲜明的整体效应。【关键词】关键细节 纵向联系 横向比较 彰显效益【正 文】细节，按字面上的理解：细者，小也；节者，单位或要点。汉语大词典释为“细小的环节和情节”。对于教学过程来说，一堂课是由许许多多细节组成的。新课程教学改革，最终要在课堂教学
2、的每个细节上实践和体现。对于文本来说，言语表达总是线性的，我们对言语的感知必然从一词一句的微观开始，浅尝辄止或生吞活剥是无法领略作品的奥妙的。然而，细节对于教师而言，并非是一个先验的存在，文本的关键处也没有贴着标签，供你来细读深究。如果解读不当，将成为漫无目的、毫无重点的散步式细读，精细反被精细误。李渔在立主脑一文中所说，“逐节铺陈，有如散金碎玉。以作零出则可，谓之全本，则为断线之珠、无梁之屋”。此中的“散金碎玉”即是细枝末节。“细枝末节”是不重要的，而细节是重要的。细节不是小事，细节是关乎成败的大事。且看“精彩极了”和“糟糕透了” 教学现场的一个细节：什么是腼腆呢？老师让一个比较内向的小男孩
3、回答，然后极力地夸奖他，像文中的母亲那样热情洋溢地搂着他说道：“你真是太棒了！我简直不敢相信这样好的一首诗出自你的手！”在雨点般降落的赞扬面前，那学生果然不好意思起来，小脸上有害羞，又有抑制不住的兴奋。老师对大家说，看，他已经用表情为“腼腆”一词作了最好的注解。聚焦在课的一隅，毫无疑问，“腼腆”一词的教学是成功的。但对于整堂课来说，这只是局部的成功，它不可能超越它的范围，去带动整体的成功。因为“腼腆”只是“我”听到母亲夸奖后的一个举态，与文章的主旨关系不大，也很难从“腼腆”的背后咀嚼出多少东西。这样的细节是有必要的，但它能决定整堂课的成败吗？肯定不能。细枝末节决定不了主干，细枝末节的成功代表不
4、了整体的成功。在没有整体布局的前提下，处处精细就是扼杀精细，如果每一个细节都做全做细，做到极致，那将无限延长一节课的时间，也不一定能完成任务。可以说，离开了整体就谈不上细节的真正意义。 到底哪些细节是大事？哪些细节可以忽略？怎样的细节能够决定成败？闲情偶寄中云，“文章一道，结构全体难，敷陈零段易。以其先有成局，而后修饰词华，故粗览细观，同一致也。”语文学习始终是一种综合性、整体性的学习。语文课程目标的三维设计，最大特点依然是整体性，追求的是整体推进和协调发展。课文是一个有机的整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。部分组成整体，整体“照亮”部分。我们教学“部分”时应不忘“整体”，即心中
5、带着整体去教学部分；教学整体时又必须从部分入手，由部分见整体。那么，细节的意义体现在哪里？细节的意义体现在它对系统的贡献。只有那些对“系统”有重要贡献的细节才是我们所要的“关键细节”。细节需要在整体中观照，才能确定自己存在的意义和价值。正如语感论中所说，“咬文嚼字必须顾及全篇，因为所嚼的文、字是这一篇整体的一个部分而已。”单元教学中，认真研究单元的组合，抓住各篇课文之间的内在联系，找准“关键细节”，发挥各部分教学内容的协同作用，对提高系统的整体功能，具有重要意义。如何找准整体中的关键细节？系统思维告诉我们，统揽全局，着眼整体，才谈得上循序操作，层层落实。好比画龙，心目中有一条完整的龙在，才可以
6、画出一鳞一爪，才可以通过一鳞一爪来反映龙的全体；离开了完整的龙去画一鳞一爪，会给人支离破碎之感。我们要寻找的“关键细节”存乎整体，体小身微，却如同一个强大的引擎，能推动学生进入文本世界进行感知、理解、想象和思维，如一盏探照灯可以照亮其他各个部分。土中有水,弗掘无泉。发现细节是一种智慧。发现系统中真正影响整体的细节，就是发现了“撬起地球的支点”。一、瞻天见大，纵向联系觅关键在实践中发现，高年级学生学习能力普遍增强，读一两遍课文就能抓住重难点，但缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系，不能较为系统地掌握知识。因此我们首先要理清专题的脉络，弄清楚课文在单元中，单元在体系中的地位、作用，注意结合专题学习重
7、点来组织教学内容。以人教版六年级上册第三单元为例，单元主题是“心灵之歌”。这是一个关爱他人的主题。学生曾在三下、四上年级学过“人间真情”单元，五上年级学过“父母之爱”单元。从情感的领域来讲，“人间真情”与“心灵之歌”的单元颇为接近，但若不是教师有意识地引导比较，很少有学生会去主动联系已有的经验，去追求认知和情感的纵深发展。且看三个单元的导语：年级单元引导语人文内涵读写方法三下第五单元你得到父母疼爱的时候，你能体会到他们付出的辛劳，想到过为他们做点什么吗？当有人遇到困难的时候，你能给予真诚的帮助,献上一份爱心吗？让我们阅读这组课文，通过一个个生动的故事，共同感受人间真情。（未作规定）四上第六单元
8、爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。让我们随着本组课文的学习，去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。我们还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心、帮助他人。六上第三单元有一首歌唱道“接受我的关怀，期待你的笑容，人字的结构就是相互支撑”本组课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。让我们通过本组课文的学习，共同感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根。学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。 从这三个单元的导语可以看出，“
9、人间真情”是爱的主旋律，这支歌一直充盈着学生的语文学习空间，伴随他们长大。引导学生回顾相关故事，唤醒温情记忆，感觉到这样一种真情氛围由来已久，这颗爱的种子早在心间，可以让学生经历一个由感性认识到理性认识的过程，为新单元的学习打下坚实的人文基础。同时，我们也可以看到，随着年级的升高，语文学习的目标和方式方法都在改变。人文内涵方面，三年级的要求是“感受”，四年级“在感受的基础上体会”，六年级“在感受体会的基础上，让爱在心灵深处扎根”。而在读写方法上，三年级不作规定，四年级要求联系生活，六年级要求“学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感”。第三学段既对人文内涵给予充分关注，又注
10、意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。 如何在这样一种整体的联系中去寻找提契整体的“关键细节”？在纵向联系的基础上，可以看到六上年级第三单元语文学习的增长点在于“通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感”，因此可以围绕“环境和心理”寻觅“关键细节”深入学习。细读文本，追本溯源，穷人一文，由“我们总能熬过去的！”这一关键细节深入解读文本，主人公生活之“熬”和心理之“熬”凸出纸面，其情怀感天泣地，却又极为自然。“熬过去”而不是“度过去”，也不是“过下去”，围绕“熬”字真可以做足文章。不仅如此，由学习体系中的已有经验来切入，还可以再与经验相结合，构成一个学习的回
11、环。这些编排在不同年级的故事，人文内涵基本一致，当初因学生的思维发展水平，开掘适可而止。如今可以回过头去，自主去整理、去发现、去归纳、去发散和延伸。孩子们发现卡罗纳的神情和心理描写，跨越海峡的生命桥的环境描写，搭石的情境描写等都在抒发情感上起着重要作用。这种联系起来进行归纳、整合的学习方法，将促使学法更灵活，思考更深入，能取得事半功倍的学习效果。二、观海知深，横向比较辟蹊径学习理论告诉我们，学习并不止于获取与整合知识，还要通过扩展与精炼知识来加深对知识的理解。对于高年级的学生来说，进入一个单元，需要入静入境。以他的阅读习惯、阅读能力认认真真地在“园子里”走一遍，静静读上二十分钟，作些阅读标记。
12、这是他通过初次努力获得的一笔财富，特别纯净，甘之若饴。细读是一种细功夫、慢功夫。以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。六上年级第三单元打头课文穷人，“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”。教师提醒学生读文章要关注到字眼，学生便关注到了“破”字，补一张帆，补一张破帆，已经是破烂不堪的帆还在补，潜台词是什么？穷。一拉开序幕，两个勤劳的穷人就浮现眼前。照这样的行进方式读下去，在触动自己的地方停笔想一想，写点心得。这样的细读，对于学生来说，既是一个接受的过程，又是一个发现和体验的过程。学生的细读就像一张结实的毯，铺在教师引领阅读的底部。无法想像，一个孩子拿着文本，内心毫无感念
13、和储备，教师何话可说？何话有益？说了也都像蒲公英带绒毛的种子，飘忽几下，逝得无影无踪。在师生细读自悟的基础上，教师要善于抓住文本的“关键细节”，取舍有度地展开教学，方能有的放矢、突破重点。1基于感悟人文内涵的对比阅读比较是最朴素的认识事物的方法，既符合儿童的生活经验，又在当下的阅读中强化了他们的体验。在相同点、相异点的对比碰撞中，极易生出思想的火花。横向阅读比较尤其适合写作题材或写作方法相同或有区别的一组课文。细读六上第三单元，发现第11课唯一的听众和第12课用心灵去倾听都是关于“倾听”的真情故事，且课题可以互串。唯一的听众说自己“耳朵聋了”，“也许我会用心去感受音乐”，即“用心灵去倾听”。用
14、心灵去倾听的电话机问讯台工作人员苏珊，成了汤米儿时最忠实的听众，即“唯一的听众”。如果能抓住苏珊和成年的汤米的一次通话“我对她讲了这些年我的情况，并告诉她，她为儿时的我所做的一切有多么重要。苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。”捕捉唯一的听众中老人和年轻人的一次交谈“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”在细读对比中，会发现这是多么动人又多么相似的一幕。不曾谋面也好，只能用心神来领会也罢，彼此都显得“重要”，都充溢着“幸福”二字。素不相识的人之间，为什
15、么会那么“重要”，为什么能让“幸福”在心间流淌？年轻人从沮丧到兴奋到尽心尽力，汤米的孤单无助和感恩怀念，文本的重要语段都附着在“重要”和“幸福”这一关键细节上。掣起的是两篇课文，在互涵共振中达到单篇教学力所不能达的效果。2基于习得语言规律的对比阅读六上第三单元“环境描写和心理活动描写”的感悟和训练较为典型。然而，学生在自读中发现了文本这片风景的绝美之境，发前人之所未发。四个故事在情节设置上都有出乎意料的“急转弯”，且都出现于故事的后半部分即高潮部分。故事高潮部分情势突变，冲突明显，“感受情节设置之妙”本不是该单元的学习目标，但这确实是本组课文的共同特点，甚至比“环境和心理活动”描写还要鲜明、突
16、出。 穷人先置死地而后生（以桑娜内心的焦虑衬托出渔夫的耿直和善良）别饿坏了那匹马善意谎言被当场揭穿（坐轮椅的残疾青年对求知孩子的关爱）唯一的听众善意谎言被揭穿（以妹妹的惊异突出老教授的德高望重和用心良苦） 用心灵去倾听先置死地而后生（ 苏珊的辞世成为我永生的遗憾，“到另一个世界去歌唱”又点燃了希望的火花。） 情感喷薄、直述胸臆、一吐为快的地方，每个文字后面都有一个灵魂在跳动。若抓住此细节，将使教学精彩纷呈。细细体会，发现语言表达有规律可循：一是多用感叹号和省略号，情感激越而语意难尽；二是通常含有“但”“可是”“竟”等表示出乎意料的词语。 “别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅
17、，想挡住我的路，“你放下，等碧云来拿！”可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了我扭头冲了出来，直想哭。别饿坏了那匹马 有比较才有鉴别，语言运用的好坏在比较中能得到最直观的展现。著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较更是细读文本、品味语言的一条简捷的通道，不仅让学生真切地感知文本内涵，走进人物的内心深处，还广化、敏化、美化了学生的语感。当然，只有深入地与文本进行对话，我们才有可能超越现有的思维层面，于平凡中见新奇，见地别具，敏锐地捕捉“关键细节”；教师教学时才会“胸藏万壑”，左右逢源，游刃有余，取舍有度，深入浅出；学生才会主动地、富有创意地
18、建构文本意义。三、穿梭时空，立体交融于一隅言语作品是作者在某一环境下就某一对象而生发出来的，作者的心理、思想、感情、个性以及写作的时空、背景等左右着表达，也就是说文内和文外之间也有千丝万缕的必然联系。抓住联系，捕捉细节，往往能准确、深入、立体地感受和理解文章。李清照词风格清新婉丽，是婉约派的代表。可她在国破家难的年代，一反清丽婉转、幽怨凄恻的词风，写出了正气凛然、掷地有声的诗篇夏日绝句“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。”从诗面上求解并无难度，但当时词人为什么要思项羽，不思别人；为什么不思项羽横扫千军“力拔山兮气盖世”，要思他“不肯过江东”？以学生熟悉的古诗陈述南宋灭亡的历史，南
19、宋统治者抛弃“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”的中原河山，不管“泪尽胡尘、南望王师”的遗民死活，只顾自己逃命，但求苟且偷生，过着“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的荒靡生活。因此，诗人想起了项羽。项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无颜见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。 如果说“不肯过江东”的项羽是词人心目中的英雄形象，那么渔家傲中的“仿佛梦魂归帝所。闻天语，殷勤问我归何处？”则在幻想的境界塑造了一个慈祥温和、关心百姓的天帝。以“不肯过江东”这一关键细节进行纵深拓展，将诗的文化内涵和词人的澎湃情感体会得淋漓尽致。课堂有了这样灵动的细节设计，教学才
20、会饱满，才会激情跌宕，才会隽永俊秀。细节有时如一张定格的照片，成为我们记忆中难以抹去的印象。细节有时又会像一道闪电，将情感和灵魂深处的东西照个通透。最后一分钟是五上年级一首激情澎湃的诗歌。作者倾诉了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪。每一个词句之中都饱含着沸腾的热血与奔涌的豪情。“万众欢腾中刹那的寂静”，“寂静中微微颤抖的嘴唇”，“在泪水中一遍又一遍轻轻呼喊”“是什么在缓缓地流淌百年的痛苦和欢乐，都穿过这一滴泪珠，使大海沸腾！”“倾听最后一分钟的风雨归程”捕捉哪个细节能一语生色，让全诗一振？哪个词能承载中国人百年的痛苦和欢乐？非“风雨”莫属。透过无边的
21、“风雨”，能看到香港所遭受的屈辱和沧桑；透过无边的“风雨”，能感受到母亲对于风雨兼程中疾步归来的儿女的切切等待。“风雨”一词，有着穿透历史和照彻心灵的力量。这样的点往往隐藏于文本，不易被发现，这就需要认真细读文本，里里外外研读透才行！“为了整体的细节”，才是我们所要的细节，才是教学的“关键细节”。与整体逸散的“散金碎玉”，并非一概不论，而要取放得当。如先前所言之“腼腆”，如钓鱼的启示中的“抖动、甩动、翕动”等局部的精彩，可以放在课的始末或作业整理中进行。因为在有限的课堂里，我们不可能将所有的知识点都呈现。 其实一个学校一个部门，甚至一个国家的管理，也只不过是一斑与一豹的关系。整体之合理与局部之
22、精妙，缺其一，或可近视不耐远观；或只可远观而不可近视也。只有注重疏密、快慢、动静、轻重的相互关系，课堂才会波澜生动，抑扬合理。是惜墨如金，还是泼墨似水？是小帧，还是长卷？是白描，还是写意？是全景式的鸟瞰，还是深度性的聚焦？须服从整体的需要，量体裁衣。“瞻天见大，观海知深”。捕捉“关键细节”展开整组课文的学习，这是一种沉静的智慧。只要我们在教学中品味细节，琢磨细节，拨亮细节，就可以看到整体呈现出来的鲜活的、变化的教学，从而获得一种鲜明的整体效应。 【参考书目】1语感论王尚文.上海教育出版社 2006年1月第3版2教学设计盛群力.北京高等教育出版社 2005年12月第1版3闲情偶寄清.李渔，远方出版社 2004年3月第1版
