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1、谈小学语文教学中的阅读教学 读在阅读教学中是一种最基本、最重要的训练，是学生理解课文内容的重要手段，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是提高课堂效率的重要途径。通过有感情地读书，可以使学生感知课文内容，掌握语音的抑扬、节奏的顿挫，句式的变化，从而感受课文的情景，理解作者的感受，受到深刻的思想教育；通过指导学生有感情地读可以使学生消化吸收好词妙句，训练语感。那么，如何加强学生的阅读训练呢?结合可爱的草塘一文为例，谈谈自己的做法。一、 初读感知，了解课文刚学课文时，我精心设计课前激发情感的导语，引起学生学习的兴趣，接着让学生轻轻地闭着眼睛听课文的朗读，初步感受草塘的美。之后要求学生带着以下问题去自读课
2、文和思考：（1）自读课文，画出生字、新词，运用查字典或联系上下文的方法理解意思；（2）课文围绕着“可爱”写了哪些内容？分别划出相应的段落；（3）用自己的话概括课文的主要内容：（4）能够正确流利地朗读课文。这样，学生从整体上感知了课文，知道课文围绕着“可爱”写了草塘美丽的景色和丰富的物产,表达了作者对北大荒的赞美之情；又通过检查，练习朗读初步训练了学生的语感。二、细读理解，读懂课文在初读课文的基础上，我引导学生深入学习。课文的第二段用两句话写出了草塘的景色，第一句写草塘在阳光下的动态美，第二句由近及远地写出了草塘的静态美，这两句话动静交融，有声有色。教学时，我设计了这样几个问题引导学生多读、深思
3、：（1）草塘的景色是什么样子的？（2）草塘“大”得怎么样？“美”在哪里？划出有关词句。（3）作者用什么来比喻草塘？草塘怎么会像大海？这“浪花”指的是什么？（4）草塘的颜色有什么变化？为什么有这些变化？（5）面对如此广阔而美丽的草塘，作者会有什么样的感叹呢？学生通过诵读，抓住动态描写的词语，“欢笑”“翻滚”“赶”等和静态描写颜色的词语“鲜绿”“翠绿”“墨绿”进行创造性想象，由文而入情，在脑海中绘出一幅令人神往的草塘美景图，也会情不自禁地发出了作者的心声：“这草塘真美啊！”从而真切地领略到草塘的大、绿、美的独特风姿。又如文中的最后一段，引导学生朗读后可抓住“画卷”一词细琢磨：（1）什么叫“画卷”？
4、（2）为什么用上“画卷”一词？（3）联系课文说说这幅“画卷上有什么景物？（4）从“画卷”一词中体会到这时作者是怎样的心情? (6) 该用怎样的语气读好“画卷”一词？这样抓住关键词句读读议议，寓分析与朗读之中，这样不仅使学生理解了课文内容，还能在读中展开丰富的想象，较好地训练了语感，让学生得到了美的享受。三、品读欣赏，深入领会理解了课文内容之后，引导学生再次朗读、品味文章的妙词佳句，欣赏文章精妙的语言；引导学生咬文嚼字地读，细细品味文章，使语感得到升华。如：文中的第四自然段，作者运用排比的修辞手法，写出河水的清澈。教学时，我让学生讨论、比较“清澈”与“清凌凌”两个词的区别及排比句的妙用，这样学生
5、就较容易体会出作者用词的准确和造句的生动，从而勾勒出这样一幅色彩明快、格调和谐的画面：宛如明镜的河水倒映着绿草、蓝天、白云，分不清哪里是天，哪里是地。此时的学生也和作者一样，已飘飘然陶醉于这美景中，达到和谐的境界，而学生的语感也在读中不断地得到加强。此外，在阅读教学中，我还运用了读的多种形式来达到教学目的。如以默读的方式启发学生思考；以指名读了解学生读书情况；以自由读来练习有感情朗读；以表情朗读来欣赏语言文字；以分角色朗读，更好地展示人物不同的性格特点；以教师范读来体会语感；以齐读来渲染课堂气氛，做到“以读代讲”，把学习的主动权交给学生。这样读书目标明确，训练到位，环环相扣，步步深入，就会有效地训练了学生的语感。总的来说，多年的教学实践让我认识到，对学生加强读的训练，不仅有利于提高学生的理解能力，拓展学生思维，还可以陶治情操，培养美感。
